Формирование метапредметных умений и навыков обучающихся основной школы на уроках географии через организацию самостоятельной и исследовательской познавательной деятельности

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Зимёнковская средняя общеобразовательная школа»

Муромского района

Владимирской области

Тема опыта

«Формирование метапредметных умений и навыков обучающихся основной школы на уроках географии через организацию самостоятельной и исследовательской познавательной деятельности»

Автор: Лапаева Юлия Геннадьевна,

учитель географии

Посёлок Зимёнки

2019

Сведения об авторе: Лапаева Юлия Геннадьевна

Образование: высшее

Название (полное) учебного заведения, год его окончания

1. Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Владимирский государственный педагогический университет, 2006

2. Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования «Волгоградский институт профессионального роста», 2018

Специальность по диплому:

1. Учитель истории

2. Учитель географии

Место работы: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Зимёнковская средняя общеобразовательная школа

Должность: учитель

Педагогический стаж: 24 года

Стаж работы в занимаемой должности: 24 года

Квалификация: высшая категория

Награды: Почётная грамота департамента образования Владимирской области, 2015

Тема опыта «Формирование метапредметных умений и навыков обучающихся основной школы на уроках географии через организацию самостоятельной и исследовательской познавательной деятельности»

Содержание:

1. Условия формирования опыта………………………………………………………….……4

2. Теоретическая база опыта……………………………………………………………………5

3. Актуальность и перспективность опыта……………………………………………………6

4. Новизна……………………………..…....................................................................................8

5.Ведущая педагогическая идея опыта………………………………………………………...9

6 Адресность опыта……………….……………………………………………………………10

7. Технология опыта………………………………………………………………………..…..11

8. Результативность опыта……………………………………………………………...……...18

9.Список использованных источников………………………………………………………..20

Приложение

1.Условия формирования опыта.

Социально-педагогической средой формирования и апробации представленного опыта является муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Зимёнковская средняя общеобразовательная школа Муромского района Владимирской области.

Педагогический опыт формировался на уроках и занятиях по внеурочной деятельности в среде сельской малокомплектной школы. Всё чаще при работе с учащимися я стала замечать, что, использование разнообразных современных технологий и методик обучения и воспитания, казалось бы, призванных приносить пользу молодому поколению, к сожалению, наоборот, чаще разрушают единую структуру способностей, влияющих на теоретическое понятийное мышление - способности к целеполаганию, к постановке проблемы, рефлексии и т.д.). Исследуя ситуацию путём наблюдения и применения различного диагностического инструментария, я выделила следующие проблемы, резко снижающие интеллектуальный потенциал школьника и отучающие его работать со знаниями:

• при работе на уроке или на внеурочном занятии, главным образом используются вопросы и задания, задействующие сознание, а не мышление школьника, позволяющее двигать идеей и содержащая в себе суть вещей;

• привыкание учащихся к моментальному добыванию ответов по предложенным и даже ещё не прозвучавшим вопросам, и к тому, что материал допускается всё время заменять и перемешивать, довольствуясь упрощёнными сведениями по рассматриваемым явлениям;

• нежелание серьёзного рассмотрения задачи и настрой на то, что её решение всегда можно прекратить и закрыть, оставив самое общее понятие о ней, но так и не изучив.

• обеднение, исключение из информационно-коммуникативной сферы, проблем, предлагающих небыструю основательную организацию работы, в итоге, на выходе из школы, оказывается невостребованным в обществе;

• сегодняшний школьник информирован, но не образован – возможно он легко будет отгадывать кроссворды, но он не будет думать.

Передо мной как учителем, часто встаёт вопрос – почему при использовании различных современных технологий и методик, дети, как правило, при огромном количестве информации, идущей из различных источников неиссякаемым потоком, не хотят брать знания, которые им предлагаются. Возможно ли так выстроить образовательный процесс, чтобы в итоге, обучающиеся с разными способностями смогли найти себя в стремительно изменяющемся мире, умели справляться с нестандартными жизненными задачами, и таким образом, успешно социализироваться в обществе.

Понимание важности для ребёнка умения анализировать полученную информацию, творчески её перерабатывать, находить и реализовывать нестандартные решения заставило меня обратиться к изучению проблемы организации самостоятельной и исследовательской деятельности на уроках географии в основной школе с тем, чтобы сформировать метапредметные умения и навыки.

2. Теоретическая база опыта.

Понятие о мeтaпрeдмeтнoсти ввёл греческий учёный-философ Андроник Родосский в своём труде «Метафизика», в переводе означавшей книгу, которая «после физики». С того времени значение слова кардинально поменялось.

В России у истоков метапредметного подхода в конце прошлого века стоял педагог и психолог, профессор Ю. В. Громыко, который основываясь на идеях школ Г.П. Щедровицкого, Е.Л. Шифферса, В.В. Давыдова развил главные стороны концепции мышления, рассмотрел процесс обучения относительно современных условий развития страны. Огромный вклад в развитие данного направления внёс A. В. Хуторской, и, главное, метапредметный подход утверждается как один из основных в федеральных государственных образовательных стандартах, принятых в 2008 году.

Несмотря на то, что термин возник достаточно давно, существующие сегодня научные школы объясняют его по-разному, единого мнения не существует. Научная школа А. В. Хуторского¹ рассматривает метапредметный подход с точки зрения человекообразности, выявляющей, раскрывающей и реализовывающей возможности любого человека. А.В.Хуторской считает, что метапредметная направляющая обучения и метапредметная активность школьника связаны соответственно с предметной составляющей и предметным действием. Метапредметность заходит за предметы, не уходя от них.²

Научная школа Ю. В. Громыко, опираясь на базовую мировоззренческую модель В. В. Давыдова, говорит, что принцип «метапредметности» лежит в основе обучения школьников единым способам, умениям, моделям, образцам мыслительной деятельности, лежащей над предметами, поверх предметов и выводящиеся в работе с разнообразными предметными материалами³.

Таким образом, данные научные взгляды говорят о существовании общего метапредметного содержания, присущего конкретной науке или школьному предмету, решающим задачи, выводящие школьников за определённые рамки к основам научного знания.

3.Актуальность и перспективность опыта.

Формирование многих компетентностей зависит от преподавания школьных дисциплин с более высокой позиции, чем предлагала традиционная школа. Возможности формирования и становления личности учащегося предполагают целостность урочной и внеурочной работы, выводя усвоение новых знаний по определённым предметам школьной программы на новый уровень – метауровень, включая в себя соединение универсальных учебных действий (УУД), как источника умения учиться.

О метапредметном подходе, о формировании метапредметных компетентностей сегодня говорят много. Изначально образовательные технологии данного направления были призваны решить проблему объединения различных учебных знаний, но проблема выбора и включения в образовательный процесс наиболее удачных приёмов и методов, позволяющих эффективно их развивать является актуальной.

Тяга ребёнка к исследованию объясняется его биологическими особенностями - он таким уже рождается. Миссия учителя – поддерживать и развивать эту потребность к большой и малой деятельности, выводя ученика на путь искания в науке и жизни, оказывать помощь школьнику в раскрытии своего собственного потенциала.

Интерес к самостоятельной и исследовательской познавательной деятельности у школьников проявляется в том случае, когда им показывают, как можно добывать знания самостоятельно, в том числе и действуя практически. Добиться такого результата возможно только с помощью целенаправленной работы. Приобретённые знания и умения выступают возможностью самостоятельного получения необходимых знаний и приёмов работы не только в учебной среде, но также вне её.

Метапредметные уроки - одна из форм проведения урока, нацеленная на формирование у учащихся теоретического мышления, внедряющегося в их сознание через культуру работы со знаниевым запасом.

Метапредметный подход и метапредметные образовательные технологии изначально созданы для решения вопроса изолированности, разрозненности, обособленности друг от друга различных наук и впоследствии, школьных предметов. С подобными трудностями встречаются многие педагоги. Как правило, у нас складывается очень слабое представление о том, что происходит на другом уроке другого учителя, как происходит дальнейшее развитие школьника, как там работает его мышление, формируются воображение, способности к самовыражению и т.д. Нам порой непонятно, как школьник сможет соединить концепцию «нашего» предмета с понятиями и идеями другого урока, как он будет моделировать - так же, как он делает это на нашем уроке, а возможно это будет по-другому?

А как сам учитель осуществляет данный подход, часто ли он использует эти технологии? Признаемся честно нечасто и непоследовательно. И если школьник задаст нам вопрос – как можно связать наш учебный предмет с другим, скорее всего, конкретного ответа он не получит, но тот факт, что полное представление школьника об окружающем мире – это естественный и существенный продукт его познания, сегодня неоспорим.

К сожалению, сегодня школа не может должным образом обеспечить подобного успеха: понимание мира школьником с философской точки зрения – недостаточно, сопоставление себя самого с окружающим миром, оценка собственной значимости, положения и роли в нём производится не в полной мере.

«Совершенствование науки» раздробило систему знаний, утратило устойчивые основы, дающие возможность видеть единый мир. И эта разобщённость остаётся и увеличивается и сегодня, так как живы и до сих пор используются не совсем удачные образовательные модели прошлого. Применение метапредметного подхода в образовании – это возможность осторожного, постепенного, без значительных переворотов организовать систему обучения учитывая необходимые потребности и новые ситуации.

Сегодняшнее время имеет рефлексивный характер познания – слишком мало углубиться только свою сферу учебной работы - учитель должен быть метапредметником, владеющий разными формами знания и методами работы с ними.

4.Новизна подхода заключается в обеспечении трансформации от имеющейся традиции предметного распределения знаний к единому образному пониманию мира, к метадеятельности.

5. Адресная направленность опыта.

Идеи, представленные в данном опыте опыта, предполагают взаимодействие с людьми, так или иначе имеющими отношение к образовательному процессу – учителями-предметниками, школьниками и их родителями. Опыт достаточно понятен в освоении и может быть использован любыми учителями - предметниками при разработке и проведении метапредметных уроков, самостоятельных и исследовательских работ.

6. Ведущая педагогическая идея опыта состоит в нахождении средств в формировании метапредметности у школьников на уроках географии при организации самостоятельной и исследовательской деятельности. Урок географии как никакой другой способствует выявлению особых характерных предметных взаимосвязей.

Гипотеза: используя метапредметный подход при организации самостоятельной и исследовательской познавательной деятельности развивается и качественно обновляется моя педагогическая практика и, следовательно, во много раз возрастает интерес школьников и качество образования по географии.

Цель педагогического опыта состоит в создании условий для организации самостоятельной и исследовательской познавательной деятельности, используя метапредметный подход на уроках географии в основной школе.

Задачи: 

• проанализировать и представить наиболее продуктивные и приемлемые к урокам географии составляющие метапредметного подхода;

• исследовать урок географии, с точки зрения использования метапредметного подхода, решающего проблему организации самостоятельной и исследовательской познавательной деятельности.

Педагогический опыт предлагает собственный авторский взгляд в применении метапредметного подхода к проектированию урока, выстроенного на синтезе теоретических принципов и практической деятельности.

10.Технология опыта.

В связи с обозначенной целью и для решения поставленных задач, я выбрала следующие направления работы:

• проектирование образовательного процесса через метапредметные способы организации учебной деятельности, применяя потенциал предметной области «География»;

• выделение самостоятельной работы как ведущей и активизирующей формы обучения;

• формирование исследовательских умений как одной из форм самостоятельной работы.

Проектирование образовательного процесса через метапредметные способы организации учебной деятельности, применяющий потенциал предметной области «География» представляет собой единство в общекультурном личностном и познавательном развитии и саморазвитии школьника, являясь преемником всех уровней образовательного процесса. Он проходит основной линией в организации и регуляции любого действия учащегося в независимости от его специально-предметного содержания. Путь образовательного процесса изменяется и центр внимания переносится на способы деятельности, использующие потенциал предмета.

Отсюда и происходит метапредметность, формирующая аналитическое мышление и универсальные способы деятельности, как средство становления общей картины мира в сознании школьника.

Постепенно устанавливается мыследеятельностный тип интегрирования классического учебного материала, перерождающегося в форму метапредмета соответствуя:

a) законам, формирующим главную организованную деятельность и мыследеятельность (знание, знак, проблему, задачу и др.), которые надпредметны и носят универсальный характер;

б) обыкновенный учебный материал пересматривается с позиции логики, формирующей определённые способности.

Я прихожу к выводу, что, при использовании метапредметных приёмов и технологий, при демонстрировании учащимся процессов формирования научных и практических знаний, включая в них современные значимые вопросы, задачи и проблемы, программный материал становится для них актуальным.

Например, при изучении в 8 классе первых уроков по географии России можно с успехом применить данную технологию.

Масштабы огромной России школьник может воспринять с самого раннего детства. Он смотрит на родные просторы через окно автомашины, путешествуя на поезде, смотря передачи на телевизионном экране и рассматривая полотна великих мастеров - Левитана, Шишкина, Поленова и многих других. Рассматривая информацию и соединяя её, у школьников возникает мысль, что люди не случайно селились на равнинах, по берегам больших и малых рек. Так появились самые большие равнины и именно здесь шло великое расселение людей. На помощь при соединении этой информации приходят уроки истории, географии, искусства и других.

Для любой страны самым ценным богатством является её народ, не исключение и Россия.

Метапредмет «Знак» формирует способности учащихся к схематизации, умения с помощью графического изображения мысленно рассмотреть содержание, заложенное в них. При сравнении размеров больших государств, смотрим на количество населения, проживающих в них, делаем выводы.

..Метапредмет «Знание» определяет способности работы с понятием как с особым видом знания при помощи любого предметного материала. Используя данный метапредмет, работаем с понятиями «народ», «население», используя разнообразные методы работы с информацией.

Опираясь на собственные способности, мы формируем ключевые понятия темы.

В нашей стране на огромной территории живёт не только много людей в количественном отношении, но и много народностей и представителей разных национальностей. Начинаем формировать понимание о многочисленных и малочисленных народах с участием зрительного образа и видеофрагментов.

Предмету географии принадлежит особая роль в интеграции многих предметов и понятий в одной теме, мы плавно можем перейти к складыванию понятия «россияне», привлекая гуманистические начала, толерантность и патриотизм,

Метапредмет «Проблема» заключается в освоении аналитического метода, в организации и ведении диалога, в развитии способности к целеполаганию, самоопределению и др. Исходя из имеющихся знаний уроков окружающего мира, биологии, географии 5-7 классов, школьники смогут ответить на вопрос о расах, существующих на земном шаре и решить проблему аналитическим путём с помощью знаний и данных различных источников информации, какой расы нет на территории нашей страны и почему.

Несмотря на цвет волос и кожи, разрез глаз и язык, на котором мы разговариваем, любой житель Земли трепетно хранит историю своего рода и семьи, соблюдая традиции и обычаи предков. Эту особенность можно проследить, вспомнив уроки искусства и технологии, где рассматривались особенности традиционных национальных костюмов.

Государственный язык на территории России – русский. Именно на нём в большей степени говорит население страны. Но наше государство ещё и многонациональная, и здесь, используя приём «знак» составляем таблицу, расположив народы России относительно языковых семей. Проблемный вопрос – Как вы думаете, какие взаимоотношения должны строиться между народами, живущими на одной территории, в одной стране?

Метапредмет «Задача» - возможность решения задач разных типов и видов. – выполнение самостоятельных работ, решение исследовательских проблем и др.

Метапредметные технологии, введённые в преподавание предмета, вносят изменения в эти учебные предметы, делая их более свободными и творческими.

Примеры метапредметных уроков:

• Сельское хозяйство. Растениеводство, 8 класс (приложение)

• География хлеба насущного, 10 класс (приложение)

Анализируя свою педагогическую деятельность, я выделяю самостоятельную работу как центральный и активный вид обучения, так как:

• учитель не может передать ученику запас знаний, свои способности, опыт, духовные ценности как нечто материальное - каждый школьник достигает их самостоятельным познавательным трудом, прослушивая, осознавая услышанную информацию, с помощью критического анализа;

• всякий познавательный процесс, направленный на установление смысла и значения рассматриваемого предмета подчинён жёстким законам последовательности, нарушение которых влечёт за собой неточные, поверхностные, слабые знания неглубоким, трудно поддающиеся реализации.

• самостоятельная работа направлена на культуру умственного труда, предполагающая осознание необходимости в самостоятельности, готовность разобраться в сути изучаемой проблемы. Такой труд позволяет в большей степени выявить индивидуальность учащегося, его интересы и склонности, способствующие умению оценивать факты и явления, формирующие собственное мышление, приводящее к творческому развитию и становлению своего мнения, взгляда, представления, позиции.

На уроках географии я использую разные формы самостоятельной работы. Отбирая её объём и содержание, обращаю внимание на то, чтобы задания были понятны и системны, на связь теории и практики, постепенно нарастающие трудностях и особенности творческой активности.

Самостоятельная работа отвечает следующим характеристикам, изменяющимся поэтапно:

• школьники должны владеть элементарными навыками учебной работы (правила выполнения заданий в контурной карте, создание схем и выполнение чертежей, умения делать простые измерения, решать задачи, в том числе и логические). Но в самом начале выполнения подобной работы я показываю наглядный пример, представив образцы выполнения, объясняя, какими источниками знаний можно воспользоваться, в какой последовательности делать работу, как добиться наилучшего результата. Учитель на данном этапе – помощник, непрерывный наблюдатель. По объёму на данном этапе работа - небольшая.

Пример:
1) Учимся работать с контурной картой в 5-ом классе⁴.
2) Самостоятельное получение знаний по теме: «Южная Америка: образ материка».

Выполните следующие задания:

1.Пользуясь учебником и отобрав необходимые для выполнения задания карты, вставьте в текст недостающие слова, дополнив его:

В основе материка Южная Америка лежит _______________________ плита. Складчатые горные области южных материков расположены на ____________________.  Горная цепь Анд возникла в области размещения __________________ и _____________________ литосферных плит. В особенностях рельефа Южной Америки можно выделить ______ части. Восточная - _______________, западная - _____________________. Самые большие низменные равнины - ___________________, ____________________, _______________. Они повторяют неровности _______________________.

Приподнятым частям платформ (щитам) - отвечают ____________________ и ____________________ нагорья. На западе материк соответствует результату взаимодействия двух _________________.  ____________________ плита перемещается под ____________________. Граница континентальной плиты _________________ в складки. Большие месторождения рудных полезных ископаемых относятся к тектоническим конструкциям ___________________ пояса и __________________ платформы. Они включают следующие полезные ископаемые - ___________________. Углублениям платформы отвечают месторождения ________________. Высочайшая отметка Южной Америки - ____________________.  Сегодня горная цепь Анд продолжает __________________. Она является активной тектонической областью Земли. Тут находятся как __________________, так и ______________________ вулканы. Самые известные вулканы - _______________ и ___________________.

2. Отметьте в контурной карте следующие географические объекты Южной Америки⁵:

• Амазонскую, Ла-Платскую и Оринокскую низменности;

• Бразильское и Гвианское плоскогорья;

• Патагонское плато, горную цепь Анды, г. Аконкагуа, вулкан Котопахи;

• Реки: Амазонку, Мараньон, Укаяли, Риу-Негру, Мадейру, Тапажос, Ориноко, Парану, Парагвай, Уругвай, Сан-Франциску;

• Озёра Маракайбо и Титикака, водопады Анхель и Игуасу;

• Пустыню Атакаму.

• она несёт в себе целенаправленный характер, что достигается конкретной постановкой цели. Моя задача как учителя заключается в том, чтобы так сформулировать задание, чтобы у школьника появилось стремление выполнить это задание как можно лучше. Для этого учащийся должен чётко видеть, в чём состоит эта задача, как она будет оцениваться. Этот фактор вносит в работу школьника осмысленность, что несомненно, способствует благополучному её решению. Ученик знает, как необходимо действовать, сам называет этапы предстоящей работы, знает, где можно найти информацию, и может сам выполнить задание. Учитель помогает по необходимости. Если же школьник не будет принимать участия в процессе, то знания будут формальны, практически их использовать будет проблемно.

Пример: после рассмотрения в восьмом классе тем «Рельеф: тектоническая основа», «Рельеф: скульптура поверхности» и «Ресурсы земной коры»⁶ учащимся предлагается выполнить задания практикума «Зависимость рельефа России от её тектонического строения и особенности расположения полезных ископаемых»

Задания:

1. Соотнесите «Физическую карту России» и карту «Тектоника и полезные ископаемые» и выясните, какие участки земной коры заняты предложенными формами рельефа;

2. Определите, какие виды полезных ископаемых находятся на данных формах рельефа.

3. Внесите в предложенную таблицу итоги вашей работы:

1. Сделайте обоснованное заключение о расположении полезных ископаемых, найдите связующие звенья понятий «тектонические структуры», «рельеф» и «полезные ископаемые».

• она должна оправдывать своё назначение – самостоятельная и подталкивать школьника делать её внимательно и сосредоточенно. Важно, чтобы такого рода работа была по силам учащимся, они должны чётко представлять, как теоретически и практически выполнять её. Школьники уже без моей помощи применяют новые знания в новой ситуации, могут их классифицировать и обобщить. Возрастает широкое использование тематических карт, из которых можно взять максимум информации. На этом этапе я даю общие инструкции.

Пример: После изучения раздела о Северной Америке в 7 классе учащимся предлагается выполнить самостоятельную работу. (См. приложение)

• следует принимать во внимание, что разным школьникам необходимо и разное время для выполнения работы. Здесь осуществляю дифференцированный подход к каждому учащемуся.

Пример: При изучении темы: «Австралия. Образ материка» школьники получают индивидуальные маршрутные листы, задания которого выполняются в ходе изучения материала. Оценка выводится по количеству сделанных заданий (см. приложение).

• задания, должны быть интересны школьникам, необычны, практически значимыми. Учащиеся с удовольствием выполняют работу, содержащую элементы исследования различных предметов и явлений.

Пример:

Изучая вопрос о малых странах Европы, семиклассникам предлагается выполнить следующее задание:

1. Найдите и выпишите государства, обозначенные на данной сетке.

2. Составьте маршрут передвижения, подсчитайте время, стоимость билета. Выберите наиболее предпочтительный вид транспорта.

3. Разделившись на группы, с помощью различных источников информации, расскажите о выбранной вами стране. Работа может быть представлена в любой форме, но содержать обязательные элементы:

- Краткая характеристика страны;

- Герб, флаг страны;

- Достопримечательности, традиции, обычаи.

• при включении в образовательный процесс самостоятельной работы основное положение принадлежит учителю. Именно я продумываю цель, содержание и объём работы, её роль на уроке, этапы включения методы и приёмы обучения.

• организуя самостоятельную работу, нужно помнить о разумном её использовании.

Применяя разнообразные формы самостоятельной работы, я вывожу школьника на следующий, исследовательский уровень, имеющий в своей основе приёмы научного творчества. Исходя из своего опыта, могу сказать, что универсальных методик обучения не существует.

На первом этапе отбираю группу учащихся, умеющих работать с книгой и разного рода информацией - подбирающих и обобщающих её, делающих выводы, анализирующих, проявляющих инициативу. Очень важно не ошибиться выделяя активных и уверенных в себе учащихся, которые открыто демонстрируют собственные интеллектуальные возможности, но и обратить внимание на «интеллектуальных улиток» - инертных, боязливых и пассивных с одной стороны, но являющихся обладателями хорошей эрудиции. Поддерживая такого рода учащихся, можно добиться очень неплохого результата. Конечно, к ним нужно найти подход, создать «ситуацию успеха», и после этого создаётся крепкая мотивация. Если я заинтересую увлекательной интересной, новой оригинальной темой школьников, они испытают творческий порыв, необходимый поддерживать на всех этапах работы.

После установления проблемы и определения цели, очень важно определить этапы последовательности выполняемой работы. Для её успешности, необходимо постоянное наблюдение учителем, т.к. школьники не всегда могут понять, как выполнить план, как его скорректировать, какие задачи необходимо выполнить. Так как уровень логического мышления развит неодинаково, то при определении связующих причин и следствий необходима поддержка наставника.

Далее учащиеся отбирают источники нужной информации, определяют критерии оценивания самой работы.

Само исследование направлено на изучение информации, её анализ с выявлением противоречий или недостающих элементов. В ходе данного этапа я даю лишь общие наставления, не забывая при этом о главных ориентирах в поиске информации. Данный процесс невозможен без дискуссий, как творческих, так и случайных.

Обсудив вопросы и варианты ответов, обращаемся к последнему этапу работы, внятно и логично выстраивая результаты проделанной работы в письменном виде.

Неотъемлемой частью исследования является его защита и рефлексия.

Одним из плюсов исследовательской деятельности является развитие универсальных умений и возможность использования метапредметных умений и навыков. Она способствует:

• повышению мотивации к изучению многих предметов школьной программы;

• реализации комплексного восприятия учебных предметов;

• принятию самостоятельных решений;

• повышению веры в свои силы.

Но есть и минусы, выражающиеся:

• в увеличении умственной нагрузки;

• в требованиях более сложной системы оценивания;

• увеличении объёмов в работе учителя;

• существовании рисков неуспешного исполнения работы;

• повышении эмоциональной нагрузки;

• нарастании напряжённости к срокам исполнения работы.

Темы исследований по географии, которые я даю в основной школе, разнообразны. Наиболее удачными оказались следующие из них:

«Влияние погодных условий на здоровье людей», 2017 год – 2 место в районной конференции «Шаг в будущее» (см. приложение);

«Исследуем качество хлеба местных производителей», 8 класс

«Подарок природы – узамбарская фиалка», 7 класс;

«Как вырастить кристалл», 5 класс

11.Результативность

В настоящее время не существует адаптированного диагностического инструментария при оценивании сформированности уровня метапредметных умений и способов деятельности.

Предлагаемые исследования проводились с 2015 по 2018 годы на одном классном коллективе.

В качестве диагностики учащимся было предложено анкетирование до и после работы над исследовательскими проектами, включающее в себя метапредметные результаты ФГОСов второго поколения.

Итоги, включающие в себя следующие метапредметные умения, выведены в диаграмме. Они включают:

1. умения критической оценки и интерпретации информации, получаемой из разнообразных источников;

2. умения самостоятельного определения цели и составления планов, выделения главных и второстепенных задач;

3. умения постановки цели и планирования предстоящей работы совместно с другими участниками;

4. умения продуктивного общения и взаимодействия с коллегами по совместной деятельности, учитывая позицию другого, эффективного разрешения конфликтов;

5. владения языковыми средствами (умения ясного, логичного и точного изложения своей точки зрения, использования языковых средств, адекватных обсуждаемым проблемам, представление результатов исследования, участия в дискуссиях);

6. осознания совершающихся действий и мыслительных процессов, определения границ своих знаний и незнаний, новых познавательных задач и средств их достижения;

7. умения постановки новых познавательных задач и определения средств для их достижения.

Представленная диаграмма показывает, что все вышеперечисленные критерии улучшили свои показатели в положительном направлении.

Улучшилась эффективность и, как следствие, результативность моей педагогической деятельности:

Таким образом, считаю, что гипотезу об использовании метапредметного подхода при организации самостоятельной и исследовательской познавательной деятельности развивает и качественно обновляет мою педагогическую практику и, следовательно, во много раз увеличивает интерес школьников и качество образования по географии считаю доказанной ми работа в данном направлении будет продолжена.

Список использованных источников:

1.А.В.Хуторской.Доктрина образования человека в Российской Федерации.-М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2015/http://imc-svg.edu.27.ru/files/uploads/docs/bibkonf2017/Khutorskoy_Doctrina.pdf

2.А.В.Хуторской. Пять уровней реализации метапредметного подхода в содержании образования/https://eidos-institute.ru/journal/2017/200/Eidos-Vestnik2017-208-Khutorskoy.pdf

3.Как отметить горы и равнины на контурной карте/ https://officemagazine.ru/no_category/86913

4.Перечень обязательной географической номенклатуры 7 класс/ https://prosv.ru/_tools/static/konturmaps/nomen7.pdf

5.География. 8 класс:учеб.для общеобразоват.организаций/[А.И.Алексеев, В.В.Николина, Е.К.Липкина и др.].-4-е изд.-Просвещение, 2016. – С.68-79

6. Ю.В.Громыко. Мыследеятельностная педагогика/http://nii.smdp.ru/39-biblioteka/198-yuvgromyko-mysledeyatelnostnaya-pedagogika-1998-fragmenty?showall=1&limitstart=

7. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы.– М., 2004.

1^ http://imc-svg.edu.27.ru/files/uploads/docs/bibkonf2017/Khutorskoy_Doctrina.pdf

2^ https://eidos-institute.ru/journal/2017/200/Eidos-Vestnik2017-208-Khutorskoy.pdf

3^http://nii.smdp.ru/39-biblioteka/198-yuvgromyko-mysledeyatelnostnaya-pedagogika-1998-fragmenty?showall=1&limitstart=

4^ https://officemagazine.ru/no_category/86913

5^ https://prosv.ru/_tools/static/konturmaps/nomen7.pdf

6^ География. 8 класс:учеб.для общеобразоват.организаций/[А.И.Алексеев, В.В.Николина, Е.К.Липкина и др.].-4-е изд.-Просвещение, 2016. – С.68-79