Формирование личности в полиязыковом образовательном пространстве

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ПОЛИЯЗЫКОВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

• 1) изучить и проанализировать литературу по данной проблеме;
• 2) раскрыть сущность понятий полиязыковое образовательное пространство, полиязыковая культура и языковой плюрализм;
• 3) определить совокупность условий (культурологических, психолого-педагогических и дидактических), создающих необходимые теоретико-методологические предпосылки для формирования личности в полиязыковом образовательном пространстве;
• 4) рассмотреть полиязыковую концептосферу личности;
• 5) изучить резервные возможности педагогического творчества в полиязыковом образовательном пространстве;
• 6) представить примерные учебные материалы по Федеральному Государственному Образовательному Стандарту с целью формирования личности на уроке немецкого языка.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

• 1) эмпирический метод (наблюдение);
• 2) анализ культурологической и методологической, психолого-педагогической и дидактической литературы по данной работе;
• 3) метод сплошной выборки (при работе с печатными лексикографическими источниками).

Термин «социальное пространство» ввел в научный оборот П. А. Сорокин, под ним он понимал некую вселенную, состоящую из народонаселения земли»

П. Бурдье определяет социальное пространство как «абстрактное пространство», конституированное ансамблем подпространств или полей (экономическое поле, интеллектуальное поле и др.), которые обязаны своей структурой неравному распределению отдельных видов капитала, и может восприниматься в форме структуры распределения различных видов капитала, функционирующей одновременно как инструменты и цели борьбы в различных полях».

Образовательное пространство -

совокупность субъектов образовательного процесса, находящихся друг с другом в определенных взаимоотношениях. В качестве элементов образовательного пространства, кроме людей, участвующих в данном процессе, рассматриваются также технические средства, учебные комплексы, которые также взаимно влияют друг на друга.

Полиязыковое образовательное пространство -

совокупность языков и субъектов образовательного процесса, находящихся во взаимодействии друг с другом. Элементами полиязыкового образовательного пространство являются как обучающиеся, обучающие, технические средства образования, учебно-методический комплексы (УМК), так и вербальные и невербальные языки.

Понятие «полиязыковое образовательное пространство» можно представить следующей схемой

Вербальные языки

Полиязыковое образовательное пространство

Невербальные языки

Обучающиеся

Учитель

ТСО, УМК

С точки зрения ФГОС выявлены следующие критерии, способствующие формирования личности:

- воспитание качеств гражданина и патриота;

- развитие национального самосознания, толерантного отношения к проявлениям иной культуры;

- раскрытие значимости окружающего мира для жизнедеятельности человека;

- формирование культурологического потенциала;

- формирование адаптивного типа жизнедеятельности;

- чувство долга и ответственности. Эти тексты представлены в приложении диплома. Тексты аутентичные и взяты из немецкого журнала Vitamin de.

Средства формирования личности:

1) Диалог - способ совместного бытия людей. Диалог формирует у учащихся нормам поведения и правилам приличия, о как себя нужно вести в той или иной ситуации. Мы можем предложить следующие темы диалога (см. Приложения №3).

2) Создания коммуникативных ситуаций.

Различные события, взгляды, точка зрения, мнения развивают у учащихся интерес и уважение к родному языку и культуре. Варианты ситуаций (см. Приложение №4).

3) Пословицы, которые можно связать с личностью учащихся , так как они имеют воспитательный характер: помогают усваивать моральные принципы народа, который их создал, формируется представления об образе мышления народа изучаемого языка. (см. Приложение №5).

Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту, представлены следующие результаты, к которым должны стремиться учитель и ученик

Личностные результаты:

• формирование мотивации к изучению немецкого языка и стремления к самосовершенствованию в образовательной области « Иностранный язык » ;
• осознание возможности самореализации средствами немецкого языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран, толерантное отношение к проявлениям другой культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты:

• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на немецком языке.

Требования к качествам личности самого специалиста

Педагог должен:

- обладать способностью адекватно вести себя в различных ситуациях, уметь системно и эффективно действовать в условиях кризиса, также невербальное общение (жесты рук, мимика, пантомимика);

- более успешно по сравнению с традиционной методикой обучения развивать творческие способности обучающихся;

- формировать в себе такие качества, как инициативность и самостоятельность;

- работать над своим образом мышления, позволяющий по-иному думать и действовать;

- обновить свой творческий потенциал;

- формирование ценностного отношения к своей профессии. При этом основными  проблемами являются широкая демократизация и модернизация учебного процесса, раскрепощение преподавателей, формирование у них прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности.