Формирование, контроль и мониторинг уровня иноязычной коммуникативной компетенции

К. Д. Ушинский

способность и готовность осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение:

языковая

социокультурная

речевая

• Говорение: монологическая и диалогическая речь: лексика, грамматика, коммуникативная компетенция, произношение
• Аудирование: все задания выполнены верно, более половины, менее половины
• Чтение: все задания выполнены верно, более половины, менее половины
• Письмо: лексическое и грамматическое оформление, орфография, соответствие коммуникативной задаче, соблюдение норм этикета.

• стартовая диагностика

входные проверочные работы

• текущее оценивание

процесс оценки учителем результатов, полученных в ходе наблюдений за деятельностью учащихся,

выполнения проверочных, контрольных, диагностических работ на протяжении всего периода обучения

• итоговое оценивание

внутришкольный мониторинг по предмету

итоговые работы по предмету

подготовка и защита индивидуального проекта

критерии оценки

высокая 3б.

средняя 2б.

низкая 1б.

1.постановка цели и обоснование

2.планирование путей

достижения цели

3.глубина раскрытия темы

4.творческий подход

критерии оценки

высокая 3б.

средняя 2б.

низкая 1б.

5.соответствие требованиям оформления:

- указаны тема и автор работы

6.качество проведения презентации:

-не читает, а рассказывает

-использует знакомую лексику по теме

- работает с презентацией

-отвечает на вопросы

/на немецком или русском языке?/

-слова докладчика соответствуют слайдам

-подписаны слайды

-отсутствие ошибок

-не текст на слайде, а ключевые слова

-иллюстрации, информация хорошо видны и понятны

-эффекты не мешают восприятию информации

критерии оценки

высокая 3б.

средняя 2б.

низкая 1б.

7. качество проектного продукта:

-мне было интересно, так как…

-мне понравилось выступление, но я бы сделал по-другому…/ что? конкретно!/

8. мои предложения или замечания

• повышать уровень объективности оценок на основе критериев;

• фиксировать развитие образовательных результатов учащихся с помощью баллов;

• снять эмоциональное напряжение и боязнь плохих отметок у обучающихся;

• изменить случайный характер оценивания на плановый и постоянный (учебная работа должна оцениваться систематически как учеником, так и педагогом);

• сделать процесс оценивания качества образовательных результатов более наглядным для всех;

• стимулировать развитие оценочной деятельности учащихся.