Получите свидетельство
Вход
Государственное общеобразовательное учреждение Республики Коми
«Специальная (коррекционная) школа № 41» г. Сыктывкара
(ГОУ РК «С(К)Ш № 41» г. Сыктывкара)
«41 №-а торъя (коррекционной) школа» Сыктывкарын Коми Республикаса канму общеобразовательной учреждение
Методическая разработка:
«Формирование коммуникативных учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках трудового обучения».
Автор:
Учитель профессионально-трудового
обучения по профилю «Швейное дело»
Смоленцева И.Е.
г. Сыктывкар
2020
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. Проблема формирования навыков общения у детей с умственной отсталостью особенно актуальна. Данная категория обучающиеся испытывают трудности формирования коммуникативных навыков: ограниченный круг общения, бедный социальный опыт, недоразвитие интеллекта и эмоционально-волевой сферы, недоразвитие речи. По мнению Л.С.Выготского, ограниченность представлений об окружающем мире, слабость речевых контактов, незрелость интересов, снижение потребности в речевом общении представляют собой важные факторы, влияющие на развитие коммуникативных умений у умственно отсталых детей. Основная задача в работе с такими детьми максимально адаптировать их в процесс социальной интеграции. Овладение коммуникативными навыками является важнейшей составляющей в этом процессе. Как полагал Л.С. Выготский, развитие психики человека происходит лишь в совместном общении и деятельности, а для этого как нельзя лучше подходит организация работы на уроке трудового обучения.
Форму организации деятельности: трудовая группа сидит за одним большим столом, при опросах одноклассники видят глаза и мимику отвечающего, дети могут помогать друг другу. В результате каждому ребёнку представляется возможность принимать посильное участие в коллективном поиске ответа на вопрос, в выполнении полученного задания, включаясь в работу по мере своих возможностей. На уроке учитель должен создавать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, проявить познавательный интерес. Работая за круглым столом, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее, каждый участвует в коллективном обсуждении. Можно предложить использовать на уроках следующие виды заданий: составь задание соседу, придумай и задай вопрос товарищу напротив, оцени работу товарища, составь или разгадай кроссворд в парах, «отгадай, о чём говорим», «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...», «составь план изготовления изделия(карточки), восстанови текст написанный учителем на доске и частично стёртый, озвучь ключевые слова.
Данную форму работы по формированию коммуникативных учебных действий, с успехом можно использовать при повторении пройденного материала. Особенно эффективно используется прием на этапе закрепления и обобщения изученной темы, проверке качества практической работы. Такая работа очень полезна: она побуждает обучающихся вдумчиво относиться к заданию, выполняя его самостоятельно и проверяя работу товарища, повышает внимание. А это способствует прочному усвоению знаний, развитию навыков самоконтроля, самооценки, так и формированию коммуникативных учебных действий.
При такой форме работы возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность, сплочённость класса. В течении всего учебного занятия обучающихся вступает в сотрудничество с участниками образовательного процесса. Учитель учит умению слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, сотрудничать со взрослыми и сверстниками, поддерживать благополучие в учебной группе. Работа учителя направлена на то, чтобы каждый обучающийся испытывал психологический комфорт и удовлетворенность от своей учёбы. Контролировать и направлять обучающихся с эмоционально- волевой незрелостью, уметь находить общий язык с одноклассниками, расширять круг друзей с целью предотвратить враждебность и агрессию по отношению к сверстникам. Каждому обучающемуся даётся возможность высказывается на любую предложенную тему, отстаивать свою точку зрения, дискутировать, аргументируя свои высказывания. Как показывает практика, большинство обучающиеся имеют низкий уровень овладения речевой деятельности по предмету. Поэтому особое внимание на уроке уделяется словарной работе. Разнообразные формы и приёмы работы показывают свою эффективность и положительные результат.
Ожидаемым итогом всех профессиональных усилий специалистов при систематической помощи родителей является социализация умственно отсталого ребенка. В результате работы над коммуникативными навыками происходят изменения в личностном развитии детей. Они охотнее обращаться за помощью, вступать в контакт друг с другом и учителем. Демонстрируют умение договариваться и изменять свое поведение в спорной ситуации. Проявляют дружелюбие. Стабилизируется психоэмоциональный фон в классе, появляется атмосфера сплоченности. Таким образом, формирование коммуникативных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью чрезвычайно актуальная проблема. Она имеет свои особенности, которые следует учитывать педагогу и уделять этому на уроках особое внимание.
Формирование у обучающихся коммуникативных универсальных учебных действий.
| Приемы по формированию коммуникативных УУД | Обоснование выбора приема | Результативность применения |
| 1 | 2 | 3 |
| Обращать своё внимание и внимание обучающихся на каждый ответ их товарищей | Самостоятельно или с помощью учителя выражает свои мысли в соответствии с темой урока, целями и задачами, развиваете монологическую и диалогическую речь используя специальные слова- термины. | Желание вступать в контакт с окружающими |
| Поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет. | Учит принимать мнения других людей, умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблем. | Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими |
| Создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определение цели, функции участников и способов взаимодействия | Умение организовать общение: слушать, эмоционально сопереживать |
| Предоставлять возможность задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении | Разрешение конфликтов: выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных разрешений конфликта, принятие решения и его реализация. | Умение решать конфликтные ситуации. Контроль, коррекция, оценка действий партнёра |
| Задавать уточняющие вопросы автору высказываний, если она было выражено непонятно для учеников. | Постановка вопросов, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. | Умение работать в группе |
| Дать обучающимся время для обдумывания ответов | Замедленные мыслительные процессы, механическая память и мышление. | Умение излагать мысли, задавать вопросы. Давать оценку действий или качеству. Формирование процессов анализа и синтеза. |
| Не вносить свои исправления и своего мнения( в зависимости от ситуации) | Принимается любое мнение и инициатива, для определения общей цели и задачи в работе в темах «Выбор фасона изделия» | Нет боязни высказывать своё мнение, умение достаточно полно и точно выражать свои мысли, владеть речью в соответствии с нормами родного языка. |
| Давать возможность высказать свое мнение о качестве готового изделия в процессе анализа | Концентрируется внимание на отдельных узлах обработки изделия. Происходит анализ соблюдения технических условий. Формируется представление о качестве работы. | Умение следить за качеством работы, пояснять требования к качеству. |
Мониторинг коммуникативных учебных действий обучающихся пятого класса показал: на начало учебного года средний уровень – у одной ученицы (33,3 %), низкий – двух (66,6 %). В середине учебного года имели средний уровень две ученицы (66,6 %), низкий – один ученик (33,3 %).
Разработка урока по профессионально-трудовому обучению
«Швейное дело» 5 класс.
Характеристика трудовой группы: в данной группе обучается 3 человека. Две девочки и один мальчик. Двое обучаются первый год. Одна девочка занимается швейному делу с 4 класса. Школьники сильно отличаются по своим психофизическим возможностям. Мальчик занимается по индивидуальной программе, имеет сложную структуру дефекта. Одна школьница эмоционально- волевые нарушения. Группа сформировалась в начале года из обучающихся различных учебных заведений. Все занимаются на уроках с желанием. К урокам всегда готовы и имею всё необходимое для занятий.
| Тема урока | Цели урока | Задачи урока | Фрагмент урока по реализации задач | Комментарий, примечание |
| Обобщающий урок: Наволочка. | Обобщение представлений по изготовлению и пошиву наволочки.
| Закрепить понятие постельное бельё. Наволочка. Формировать представление о качестве машинных и ручных работ. Развить навыки взаимодействия и общения в решении поставленных задач.
| 1.Решите ребус, какое слово у вас получилось Как вы понимаете это слово? Скажем по слогам НА-ВО-ЛОЧ-КА. Скажем шёпотом НАВОЛОЧКА. Скажем вслух НАВОЛОЧКА. Что оно означает? В карточках выберите правильное назначение наволочки. Перечислите знакомые вам виды постельного белья.
2.Изготаливая наволочку мы строили чертёж по меркам подушки. Они назывались ДИ-длина изделия и ШИ-ширина изделия. Покажите руками как показать ширину (протягивают руки горизонтально). Как показать длину (протягивают руки вертикально). Какие измерительные инструменты мы использовали?
3. Перед вами крой наволочки из разных тканей. Выберите себе, подходящий по назначению (постельное бельё для кукольного домика). Обоснуйте свой выбор.
4. Приступаем к пошиву наволочки для кукольного домика. Определим, какой срез выполним швом вподгибку, а какой двойным швом.
5. Дайте название стежка, которым будем соединять детали? Какие требования к этому стежку? Покажите рукой, как двигается игла. Придумайте и задайте вопрос однокласснику о стежке.
6. Выполните на поперечном срезе шов вподгибку с закрытым срезом. Помним, что в начале и в конце строчки делаем закрепку. Давайте перед работой изобразим, как работают детали машины при выполнении закрепки.
7. Проверка качества работы. В таблице поставьте оценку за каждый этап работы. Ниже таблица для оценивания одноклассником. Ниже таблица для оценивания учителем.
8. Мы сегодня помогли куколке. И сшили ей новую наволочку на подушку. И спать она будет сегодня сладко- сладко. И думать о вас, какие вы молодцы!
| Актуализация темы урока. Образные выражения развивают познавательную активность обучающихся.
Закрепление понятия мерки, представление о сантиметровой ленте и линейке закройщика
Формирование образного мышления. Соотношение назначения и расцветки ткани.
Ориентирование в крое и задании.
Закрепление ТУ на выполнение ручных работ.
Изобразить выполнение закрепки в виде миниатюры. 1 ученик изображает, как шьёт: поворачивает маховое колесо, Опускает лапку. 2 ученик изображает иголку: опускается и поднимается, делает шаги вперёд и назад 3 ученик изображает руками рычаги: подъёма лапки и регулятора строчки.
Самоконтроль и само оценивание. Сравнивание с представлением о качестве.
Повышение уровня самооценки, повышение мотивации для дальнейшего старания в обучении.
|
Литература:
- ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1956, С. 438–452.
Гришанова И.А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников. – Ижевск: Глазовский государственный педагогический университет, 2010. – 307 с.
«Формирование коммуникативных учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках трудового обучения». (29.64 KB)
0
80
10
Нравится
0
