«Формирование коммуникативных учебных действий через различные виды творческих заданий в урочной и внеурочной деятельности в начальной школе»

«Формирование коммуникативных учебных действий через различные виды творческих заданий в урочной и внеурочной деятельности в начальной школе»

Сегодня много говорится об изменениях в современном образовании, о том, что изменились школьники, что классические методы обучения становятся зачастую неэффективными. Так каковы же школа и урок сейчас?

Современный урок – это открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя.

В условиях реализации новых Федеральных государственных стандартов начального общего образования актуализируется проблема формирования коммуникативной деятельности детей.

Овладение коммуникативной деятельностью – залог успешного изучения предметов начальной школы, а также благополучной адаптации ребёнка, пришедшего в школу, в коллектив одноклассников.

В первый класс приходят ученики с различным уровнем подготовленности, индивидуальными особенностями. Наблюдения за первоклассниками показывают, что уровень реальной коммуникативной компетенции далёк от желаемого.

Диагностическим инструментарием были избраны методики определения уровня сформированности коммуникативных УУД:

- Г.А.Цукерман «Рукавички» ( выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществлении сотрудничества)

- Т.А.Фотековой «Экспресс- диагностика устной речи мл.школьников»

По результатам диагностики выявлены три группы:

1 группа – с низким уровнем сформированности коммуникативных УУД- 43%. Дети этой группы испытывают наибольшие трудности в ситуациях,связанных с сотрудничеством и взаимодействием (помогать, договариваться,подчиняться, слушать других)

2 группа- 35% - имеют средний уровень успешности в общении и развития большинства коммуникативных умений при настороженном отношении к окружающим. Они испытывают наибольшие затруднения в развитии вербальной стороны коммуникативных умений

(не умеют командовать,отказываются говорить в присутствии одноклассников на уроке и вне его).

3 группа- 22% первоклассников- имеют высокий показатель дружелюбия, успешности в общении и развития большинства коммуникативных умений.

Поскольку коммуникативная компетентность имеет исключительно многогранный характер,

были выделены три базовых аспекта коммуникативной деятельности:

1. Коммуникация как взаимодействие(интеракция). Коммуникативные действия, направленные на учёт позиции собеседника либо партнёра по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).

2. Коммуникация как кооперация. Коммуникативные действия, направленные на кооперацию, т.е. согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности.

3. Коммуникация как условие интериоризации. Речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания.

Цель педагогической деятельности: обеспечение положительной динамики формирования коммуникативных УУД через организацию различных видов творческих заданий в урочной и внеурочной деятельности.

Задачи:

-создать педагогические условия и способствовать формированию системы коммуникативных учебных действий учащихся в процессе урочной и внеурочной деятельности,

-обеспечить осуществление системно-деятельностного подхода по формированию и развитию коммуникативных компетенций младших школьников;

-создать необходимые условия для выявления личностного потенциала учащихся через проведение диагностических исследований;

-осуществлять процесс воспитания духовно-нравственной личности, способной реализовать свой творческий потенциал на основе усвоения языка в целях коммуникации, речевого развития, саморазвития.

Планируемые результаты:

Коммуникация как взаимодействие

-Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.

-Формулировать собственное мнение и позицию.

Коммуникация как кооперация

- Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в.т.ч. в ситуации столкновения интересов.

Коммуникация как условие интериоризации

- Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит , а что нет

-Задавать вопросы.

-Использовать речь для регуляции своего действия.

-Контролировать действия партнера.

-Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Можно много говорить о технологиях обучения ( развивающее обучение, проблемное обучение, технология сотрудничества и др.) Приёмы каждой педагогической технологии являются средством формирования коммуникативных УУД.

Для формирования коммуникативных навыков необходимо присутствие собеседника или группы,поэтому в учебном процессе использую следующие формы работы:

- работа в парах,

- в минигруппах,

- в группах.

При построении системы работы опираюсь на принципы системно-деятельностного подхода.

Урочная деятельность

Можно без преувеличения сказать, что все предметы начальной школы имеют потенциальные предпосылки для развития коммуникативных и речевых действий в силу их универсального, т.е. максимально обобщённого характера.

Работая по УМК « Начальная школа 21 века», могу отметить, что в учебниках и рабочих тетрадях предлагаются достаточное количество заданий для выполнения в парах и группах, что позволяет ученикам использовать полученные умения на практике В систему заданий, представленных в учебниках и рабочих тетрадях, в своей работе я включаю дополнительные творческие задания, которые нацелены на формирование коммуникативных УУД.

Виды заданий на уроках математики:

1. Геометрические ребусы, кроссворды на различные темы, задания со спичками

2. Игра «Танграм»

3. Устный счёт

Задание даётся в 2 вариантах. Для правильного выполнения необходима слаженная работа пары обучающихся.

Вариант I. Запиши число 100

Вариант II. Запиши число, предыдущее этому числу.

Вариант I. Запиши число на 1 меньше, чем 60.

Вариант II. Запиши, сколько в полученном числе десятков.

1. «Математическое лото»

Учителю нужно подготовить большие карты ( по кол-ву групп или пар), разделенных на прямоугольники с записанными в них ответами, и соответственное количество маленьких карточек с примерами. Условие – одни и те же числа или выражения в ответах повторяться не должны. Большие карты раздаются группам играющих. Учитель вынимает карточку, читает пример. Учащиеся решают его устно или письменно. Та группа, которая обнаружила на большой карте ответ и считает его правильным, забирает карточку у учителя и накрывает ею соответствующую клеточку. Выигрывает группа, которая раньше всех накрыла все клетки своей карты. Когда игра закончена, играющие переворачивают маленькие карточки и, если все ответы верны, должна получиться картинка.

1. Решение нестандартных задач ( в группе) , задач на развитие дивергентного мышления.

« На столе в тарелке лежит 3 целых яблока, 4 половинки, 8 четвертинок. Сколько всего яблок на тарелке?» «Разделите квадрат на 4 равные части»

Виды заданий на уроках русского языка

1. В работу со словарными словами добавляю задания на приведение примеров из литературных источников, приведение примеров нестандартного применения предмета.

2. Составление различных словарей: имён мужских и женских, словарик музыкальных терминов и искусства (после походов в театр), словарь разноцветной кисти (для запоминания правописания названий цветов), словарь профессий.

3. «Нарисуй фразеологизм»

При выполнении данных заданий развивается речь, творческие способности и образное мышление школьников, воспитывается толерантность, личная ответственность за выполнение коллективной работы.

4. « 2 случайности»

Открыв «Толковый словарь», обучающиеся выбирают 2 попавшихся понятия, соотносят их, пытаются найти что-то общее и составляют рассказ.

1. «Развивающий кокон» ( упр. на развитие дивергентного мышления)

стол 4 ? Д 4

тетрадь 7 Т Б 6

очки ? О ? ?

Ответы: 4 - количество букв в слове, С - начало слова, С - стекло (материал), 4 - количество звуков.

Виды заданий на уроках литературного чтения:

Виды творческих работ:

1.иллюстрирование( словесное,графическое,музыкальное)

2.драматизация( чтение по ролям,постановка «живых»картин, составление сценария,кук. спектакль)

3.пересказ

4.приём «антиципации» при работе с литературным произведением

5.Ведение словариков старинных слов в творчестве Крылова, Куприна

6. Работа над фонетической стороной речи с использованием приёма мнемотехники

7. «Проба пера»

8. «Вживание в образ литературного героя»

Виды заданий на уроках окружающего мира:

1. Творческое рассказывание («Птичья столовая», «Лес и луг», «Разговор человека с деревом»)

2. Задачи на поиск причин событий ( «Девочка пришла домой из школы раньше обычного», «Солнце ещё не ушло за горизонт, а стало темно»)

3. Ролевые игры. В 1-2 классах учебная ролевая игра является обязательным структурным компонентом урока окружающего мира.

( Примеры сюжетно-ролевых игр - «Лесное собрание», «В магазине», «Мы – пассажиры», « В славянском поселении» и др.). «Примеряя на себя «роль» реальных лиц, животных, растений, предметов окружающего мира,обучающиеся развивают воображение, креативное мышление,коммуникативные умения.

1. Задание «Восстановление прошлого» (Детям предлагается мысленный эксперимент – восстановить картину применения объекта прошлого, например, сундука, берестяной грамоты. Основным инструментом, которым пользуется ребенок, являются вопросы: «Что?», «Какой?», «Сколько?», «Где?», «Как?» и т.п., которые служат для выявления и максимально подробного описания того, что для ребенка является фактами (фактической стороной дела).

Чтобы воссоздать прошлое, нужно уметь пользоваться разными источниками, давать свои интерпретации, выдвигать гипотезы, договариваться в группе.

При изучении таких дисциплин, как «Технология», «ОЗОЖ», также выстраивается система заданий ,направленных на формирование коммуникативных ууд.

1. «Допиши заметку в газету»

2. «Плюсы и минусы в конкретной ситуации»

3. Создание буклетов, памяток, газет по определённой тематике

«Технология»

1. Работа с бросовым материалом

2. Выполнение проектов

Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность позволяет проявить и развить разные способности у ребят: творческие, организаторские, исследовательские, ораторские.

В рамках внеурочной деятельности я работаю по обще-интеллектуальному направлению, являюсь руководителем кружка «Я - исследователь»

. В результате работы над проектом у обучающихся формируются умения:

-адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; задавать вопросы;

• использовать речь для регуляции своего действия;

В 1 классе мы с ребятами в рамках внеурочной деятельности осуществили проект « Волшебница Зима».

В рамках проекта дети вспоминали знакомые произведения о данном времени года, знакомились с новыми литературными произведениями, произведениями искусства, заучивали стихи, пробовали свои силы в стихосложении, делали зарисовки по прочитанным произведениям.

В результате получился видеоролик. Каждый ребёнок получил возможность проявить свои способности, речевые умения.

Во 2 классе с ребятами был осуществлён проект под названием «Фольклор в нашей жизни».

Главной особенностью этого проекта было то, что дети выступали в роли корреспондентов,

осваивали новые способы коммуникации с знакомыми и незнакомыми людьми.

Результатом работы явилось создание библиотечки книжек-малышек, в которых были собраны пословицы, поговорки, крылатые выражения, которыми пользуются члены семей и родных учащихся класса.

В 3классе в рамках кружка проведён исследовательский проект «Почему с деревьев падают листья?». Во время проведения проекта ребята учились учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Результатом работы стало создание презентации. Каждый участник проекта во время защиты проекта выступил в роли докладчика в знакомой и незнакомой ситуации, что стимулировало развитие коммуникативной компетенции.

Результативность педагогического опыта

На данном этапе работа по данной проблеме не завершена, но можно подвести промежуточные итоги проделанной работы.

Данные мониторинга по проделанной работе представлены в таблице:

Умение детей договариваться, приходить к общему решению 32% обучающихся, что на 10% больше, чем в 1 классе. Сформирована на высоком уровне совместная деятельность у 30 % обучающихся ( 1 класс -20%).Продуктивность совместной деятельности увеличилась с 20% до 30%

( В 1 полугодии 3 класса), возросла и степень взаимопомощи с 16% до 30%.

Представленные результаты свидетельствуют о положительной динамике отслеживаемых показателей.

Исходя из этого, можно сделать вывод о перспективности дальнейшей работы по формированию коммуникативных УУД через организацию различных видов творческих заданий в урочной и внеурочной деятельности.

Вернёмся к понятию «современный ученик начальной школы». Продвигаясь по лестнице обучения вверх, проживая эмоции на каждой ступеньке, ученик достигает вершины- успеха.

Но проживает эти этапы ребёнок не один,а находясь в коллективе с другими учениками.

Я согласна со словами Теодора Рузвельта , что «Самая главная формула успеха — это знание, как общаться с людьми».

Библиографический список

1. Асмолов,А.Г., Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя — М.: Просвещение, 2008.

2. Амонашвили,Ш.А.,Здравствуйте,дети, М. Педагогика,1998

3. Бушуева, Л.С. Творческие работы на уроках чтения во 2-м классе [Текст] / Л.С. Бушуева, С.Б. Бабакина // Нач. шк.: плюс до и после. – 2004. - № 11. – С. 19 - 21.

4. Винокурова Н. К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей. - М.:АСТ-ПРЕСС, 1999.

5. Гин А. А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. - М.: Вита-Пресс, 1999.

6. Гришанова, И.А,Развитие коммуникативных умений младших школьников,М,2005.

7. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. - М.: Педагогическое общество России, 1999.

8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие /Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.:Просвещение, 2010.

10. Цукерман ,Г.А., Виды общения в обучении,Томск,2001

11. Якиманская,И.С., Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе,М,2000.