Формирование коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра

Формирование коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра

Аннотация: в статье раскрываются три этапа формирования коммуникативных навыков у детей с аутизмом. Описывается, что такое коммуникация.

Ключевые слова: расстройство аутистического спектра, коммуникации, навыки, этапы, формирование.

Расстройство аутистического спектра представляет собой особую форму аномального психического развития, при которой наблюдаются определенные нарушения коммуникативного поведения, а также эмоционального контакта ребенка с окружающим миром. По мнению Башиной В.М. к основным признакам аутизма относится: нарушение коммуникации, стереотипное поведение и ослабление способности к социальному взаимодействию. [1]

У всех детей с аутизмом наблюдаются проблемы с коммуникацией независимо от состояния интеллекта и развития речи. Это проявляется в том, что им трудно войти в контакт с другими людьми и возникает непонимание, когда им нужно воспользоваться коммуникацией. Если для ребенка с аутизмом не трудно построить простую фразу и если у него большой словарный запас, то это еще не значит, что у него не будет трудностей в общении.

Установление контакта с ребенком с аутизмом выступает самой главной задачей коррекционной работы. В свою очередь, налаженный с ребенком контакт способствует принятию и пониманию особенностей такого ребенка, а также дает возможность подготовиться к вероятным негативным реакциям и спровоцировать нужные реакции. Важным аспектом работы с ребенком с аутизмом является составление индивидуального плана работы с ним. [2]

Существует три этапа формирования коммуникативных навыков.

На первом этапе важно сформировать интерес к партнеру и желание взаимодействовать с ним. Главная задача первого этапа определить мотивационные стимулы каждого ребенка. Для логопеда важно понять, чем интересуется ребенок, какие игрушки, игры, предметы, объекты ему интересны. Для того, чтобы установить контакт можно использовать мыльные пузыри, мячи, пазлы, игрушки, вкладыши. Первоначально логопед показывает ребенку интересные для него игрушки просто так, но после создаются специальные условия, которые подразумевают выполнение инструкции взрослого, а потом только предоставление поощрения. Вследствие этого на первом этапе важно, чтобы ребенок захотел заниматься с логопедом, другими словами возникла мотивация к коммуникативному взаимодействию, для этого нужно найти поощрения, либо мотивационные стимулы.

На втором этапе формируются невербальные навыки коммуникации. На данном этапе используются частушки, потешки, прибаутки, песни. Этот народный фольклор близок к эмоциональному миру ребенка, содержит понятные слова, эмоциональные образы, стимулируют коммуникативную и эмоциональную функции речи в единстве их проявления. Потешки, считалки, заклички являются богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи, развивают чувство ритма и рифмы, готовят ребенка к дальнейшему восприятию речи и ее интонационной выразительности. Все это стимулирует ребенка к речевой активности, повышает яркость, красочность речи, создает благоприятный эмоциональный фон общения.

На третьем этапе формируется вербальный компонент речи. У детей с расстройствами аутистического спектра отмечаются сложности с пониманием речи, поэтому работа строится следующим образом: даются короткие и четкие инструкции; используются подсказки (позволяют правильно выполнить инструкцию); требуемые реакции формируются постепенно; сложное действие раскладывается на простые; используются визуальные вспомогательные материалы; используются альтернативные методы коммуникации. Полученные результаты каждый раз закрепляются дома с родителями. [3]

Таким образом, для того, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно в обществе нужно формировать, развивать и закреплять его коммуникативные умения и навыки. В данной работе должны участвовать не только специалисты, но и родители.

Литература:

1. Башина В. М. Ранний детский аутизм. — М.: Исцеление, 1993. — 315 с.

2. Лебединская К. С., Никольская О. С., Баенская Е. Р. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. – М.; Владос, 2007. – 301 с.

3. Мастюкова Е. М. Нарушение коммуникативного поведения при раннем детском аутизме. – М.: Владос, 1997. – 258 с.