Формирование коммуникативной компетенции как средство развития личности младшего школьника на уроках и во внеурочной деятельности

Педагогический проект учителя начальных классов МАОУ СОШ №4 г.Тамбова

Аносовой Галины Николаевны

Тема проекта:

• «Формирование коммуникативной компетенции как средство развития личности младшего школьника на уроках и во внеурочной деятельности» .

Актуальность проекта

• На современном этапе развития образования большое внимание уделяется проблеме овладения компетенциями и формированию ключевых компетенций в частности.
• Младший школьный возраст очень благоприятен для овладения коммуникативными навыками. Поэтому, формирование коммуникативной компетентности учащихся – одна из важнейших задач учебно-воспитательного процесса в школе .

Противоречия:

• Между высоким уровнем значимости коммуникативной деятельности для успешного школьного обучения и недостаточным уровнем сформированности коммуникативных навыков младших школьников;
• между накопленной богатой практикой обучения в начальной школе и недостаточным практическим использованием её в процессе обучения.

Проблема исследования:

• в выявлении, теоретическом обосновании комплекса эффективных педагогических условий для успешного формирования коммуникативной компетентности у младших школьников

Цель исследования:

• теоретически обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие коммуникативной компетенции у младших школьников в процессе обучения

Предмет обследования: педагогические

Объект обследования:

условия, обеспечивающие эффективность формирования коммуникативной компетентности у младших школьников

процесс развития коммуникативной компетенции у младших школьников

Гипотеза исследования:

процесс развития коммуникативной компетенции у младших школьников будет протекать более эффективно, если в учебном процессе реализуются следующие педагогические условия:

• использование в учебном процессе элементов технологии уровневой дифференциации, личностно - ориентированного подхода;
• выполнение индивидуальных коммуникативных заданий, развивающих познавательную активность и самостоятельность школьников.

Задачи проекта :

1.  Уточнить структуру, определить содержательную характеристику понятия «коммуникативная компетенция» и выявить специфику ее развития у младших школьников;

2.  Определить формы, методы и средства развития коммуникативной компетенции у младших школьников;

3.  Спроектировать модель развития коммуникативной компетенции у младших школьников в условиях организации учебного

коммуникативного пространства;

4. Выявить наиболее эффективные способы формирования коммуникативных навыков младших школьников на уроках и внеурочных занятиях;

5. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности созданного комплекса упражнений.

Методы исследования:

• Изучение и анализ литературы по различным отраслям знаний: педагогике, психологии, философии;
• Педагогическое наблюдение за достижениями обучающихся;
• Констатирующий, формирующий и контролирующий педагогические эксперименты;
• Количественный, и качественный анализ результатов экспериментов;

• Тестирование.

Новизна проекта:

В теоретическом плане : уточнено содержание понятий« компетенция», «коммуникативная компетентность», «коммуникативная компетенция»;

В практическом плане : подтверждён и обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие коммуникативной компетенции у младших школьников в процессе обучения,

отслежена и проанализирована тесная взаимосвязь

между формированием коммуникативной компетенцией

и решением задач современного образования

Ожидаемые результаты проекта:

  Проект позволит:

• 1. Понять структуру, осмыслить содержательную характеристику понятия «коммуникативная компетенция» и выявить специфику ее развития у младших школьников,
•   2. Систематизировать результативные формы, методы и средства развития коммуникативной компетенции у младших школьников;

Проект создаст условия для:

• 1. Развития коммуникативной компетенции у младших школьников в условиях организации учебного коммуникативного пространства.

Механизм реализации проекта

1 этап

( этап констатирующего эксперимента)

сентябрь 2017 – октябрь 2017

2 этап

(этап формирующего эксперимента)

ноябрь 2017 – апрель 2018

3 этап

( этап контролирующего эксперимента)

май 2018

Диагностика исходного уровня развития коммуникативной компетенции:

• I)Диагностика самооценки коммуникативного развития;
• II)Диагностика уровня речевого развития:
• -владение диалогической речью,
• - владение монологической речью,
• - активный словарный запас,
• -техника общения.

Результаты диагностики:

Самооценка коммуникативного развития

Диагностика уровня речевого развития:

Уровень владения диалогической речью

Уровень владения монологической речью

Диагностика уровня речевого развития:

• Уровень владения диалогической речью

• Уровень владения монологической речью

Оценка активного словарного запаса

Анализ исходного уровня техники общения

Средства развития коммуникативной компетенции:

Технология проблемного диалога

Игровые технологии

Работа в парах

Здоровьесберегающие технологии

Работа в группах

Проектная деятельность

Результаты повторной диагностики

Самооценка коммуникативного развития

Результаты повторной диагностики

Динамика уровня владения диалогической речью

Результаты повторной диагностики

Динамика развития техники общения

высокий средний низкий

Высокий средний низкий

Трансляция опыта формирования коммуникативной компетенции:

-размещение материалов на сайте школы, на сайтах

«Сеть творческих учителей»,

-выступления по теме исследования на педсоветах,

заседаниях МО,

-участие в форумах.

23

Основной вывод

Поставленная цель - теоретически обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие коммуникативной компетенции у младших школьников в процессе обучения – достигнута, выдвинутая гипотеза о том , что процесс развития коммуникативной компетенции у младших школьников будет протекать более эффективно, если в учебном процессе реализуются рассмотренные педагогические условия,

поставленные задачи решены.

Исходя их этого, можно сделать вывод о перспективности дальнейшей работы по формированию коммуникативных компетенций младших школьников.

24

Список источников

1.ФГОС. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г.

2. Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Из-во «Просвещение», 1973.

3.И.Л.Калинина. Учим детей читать и писать. М., Из-во «Флинта», 1997.

4.Т.И.Кондранина. Сборник текстов и упражнений по развитию навыков техники чтения. М., 1998.

5.Е.В.Новикова. Секреты падежей и предлогов.. М., 1995.

6.М.И.Оморокова. Совершенствование чтения младших школьников. Из-во «АРКТИ», 1999.

7.Л.Г.Парамонова. Говори и пиши правильно. Из-во «Дельта», 1996.

8.И.Н.Садовникова. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. М., из-во «Владос», 1997.

9.Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с общим недоразвитием речи. М, из-во «Гном-Пресс», 1999.

10.А.В.Ястребова, Т.Б.Бессонова. Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя логопеда логопедического пункт при общеобразовательных учебных заведениях. М., 1996.

Спасибо за внимание !