Меню
Разработки
Разработки  /  Коррекционная школа  /  Практикумы  /  1 класс  /  "Формирование графомоторных навыков у детей с глубокой умственной отсталостью. "

"Формирование графомоторных навыков у детей с глубокой умственной отсталостью. "

Эта разработка предназначена для преподавателей работающих с детьми со сложной структурой дефекта. Систематическая работа по формированию графомоторных навыков создает предпосылки для усвоения навыка письма.

25.01.2017

Содержимое разработки

Керенцева Л.Г., учитель







Формирование графомоторных навыков

у детей с глубокой умственной отсталостью.



Среди множества проблем, находящихся на стыке клинических дисциплин, специальной психологии и педагогики, проблема умственной отсталости занимает основное место. Проблема эта тем более актуальна, что все большему числу детей уже на первом году жизни ставится диагноз «умственная отсталость».

Если раньше умственно отсталый ребенок мог вызвать лишь сочувствие, то теперь в большинстве стран его считают равноправным гражданином. Если раньше его рассматривали как нуждающегося в помощи и ухаживающей системе услуг, то теперь — как независимого, но нуждающегося в сопровождении и поддержке.

В связи с принятием Международной Конвенции о правах ребенка, Стандартных правил по обеспечению равных возможностей для инвалидов (ООН), Саламанской Декларации и Рамок действий по образованию лиц с особыми потребностями (ЮНЕСКО) эти дети законодательно получили право на интегрированное обучение. Приобрели большое значение вопросы выявления потенциальных возможностей этих детей, разработки инновационных образовательных программ с целью приспособления их к жизни и интеграции в социум.

Детей с глубокой умственной отсталостью в течение многих лет называли «необучаемыми». В настоящее время в специальной педагогике большое внимание уделяется вопросам обучения и воспитания детей с выраженными интеллектуальными нарушениями.

 В коррекционных образовательных учреждениях открываются классы для таких детей.

Сегодня недостаточно просто сформировать у этих детей определенный объем жизненных компетенций (навыков самообслуживания, культурно-гигиенических и культурно- коммуникативных навыков). АООП (адаптированная основная образовательная программа) и учебный план специальных коррекционных образовательных учреждений для умственно отсталых детей предусматривают обязательное формирование у учащихся с выраженным нарушением интеллекта определенного объема академических знаний и умений. Среди этих знаний и умений обучению элементам письма и формированию графомоторного навыка отводится особая роль. Особенностью учебной деятельности детей с глубокой умственной отсталостью является значительная замедленность формирования любых умений, а тем более, навыков.

Общую структуру обучения грамоте по системе Д.Б.Эльконина можно разделить на два периода: первый – предактивный (добуквенный), и второй – активный (буквенный).

Основная цель добуквенного периода – подготовка к формированию графического навыка и к овладению звуковым анализом слова. В течение этого периода ребёнок:

-   Учится правильно сидеть, держать ручку и тетрадь;

- Осваивает необходимые для дальнейшего обучения графические действия;

-    Выполняет простейшие графические элементы.

Это является самым необходимым и важным для детей с глубокой умственной отсталостью.

У детей с глубокой умственной отсталостью, поступивших в первый класс, наиболее ярко выражена несформированность тонких движений рук, недоразвитие ручной умелости. Дети не могут выполнять целенаправленные действия руками, испытывают затруднения при выполнении противоположных действий каждой рукой. Кроме того, у большинства детей отмечается недостаточность мышечной силы.

Особо значимую роль играют упражнения для развития мелкой мускулатуры, и дифференцированности движения кистей, пальцев рук – формирование функциональной (физиологической готовности) к графической деятельности письма, а также упражнения для развития графомоторных навыков: обводка по шаблону, контуру, трафарету, « продолжи узор», рисование ( соединение по точкам), закрашивание рисунка, штриховка в разных направлениях с соблюдением контура рисунка, дорисовывания изображений и др.

Дети с глубокой умственной отсталостью учатся сначала писать мелом на классной доске, затем карандашами на альбомных листах, поскольку при этом приводятся в движение длинные мышцы руки. После подготовительной работы детям даётся тетрадь.

Первая серия упражнений в тетрадях – это рисование орнаментов. Они предлагаются с учетом постепенного увеличения трудностей.

- рисование прямых линий

- рисование ломанных линий

- рисование кривых линий

- рисование прямых, ломанных, кривых линий

- рисование волнистых линий

- рисование прямых, ломанных, кривых, волнистых линий

- рисование изображений напоминающих по начертанию буквы : «Ш, Т, Н. И,Е»

- рисование геометрических фигур

Вторая серия упражнений – обучение письму элементов букв:

- прямая вертикальная палочка

- прямая вертикальная палочка с закруглением внизу

- прямая вертикальная палочка с закруглением вверху

- прямая вертикальная палочка с закруглением внизу и вверху

- петелька

- полуовалы

- овал

- элементы заглавных букв

При написании каждого элемента следует придерживаться следующего алгоритма:

- работа с образцом: предъявление образца, рассматривание образца, анализ образца, обведение учителем образца, объяснение написания элемента.

- написание элемента учителем на доске

- написание детей элемента в воздухе

- работа на доске: прописывание элемента на доске по образцу, самостоятельное письмо

- работа учащихся в тетради: рассматривание образца подготовленного учителем в тетради, письмо элемента по контуру, самостоятельное письмо.

Учитывая особенности пространственной ориентировки, необходимо применять дополнительные приемы: очерчивать рабочую строку красным цветом, указывать другим цветом, чертой или точкой начало строки,

Для коррекции общих ошибок предлагаются упражнения, направленные на:

- повышение мускулатуры рук (игры с резинками, игры с пульверизатором, наборами пористых губок, игры с прищепками, закручивание гаек в конструкторе, пробок у пластиковых бутылок.

- формирование знаний о цвете, форме (игры с разноцветными крышками, выкладывание красочных узоров)

- тренировку пальцев (игры с пуговицами или бусинками, перекладывание пуговиц или бус, нанизывание пуговиц или бус на леску, перебирание пуговиц или бусинок, застегивание пуговиц, игры с кубиками, конструктором, мелким строительным материалом)

- формирование графического навыка (рисование прямых и волнистых линий сверху вниз, справа налево, по точкам, без точек; рисование прямых и волнистых непрерывных линий к центру дорожки; раскрашивание рисунков цветными карандашами без выхода за границы; рисование орнамента по клеточкам, соединение точек по порядку; проведение различных линий по образцу: непрерывных линий(пальцем и карандашом), непрерывных линий между волнистыми линиями с их повтором, непрерывных линий между двумя ломанными линиями с их поворотом; не отрывая карандаш от листа бумаги ( « Пройди по лабиринту», «Извилистая дорожка»); обведение по контуру различных предметов с использованием трафаретов, шаблонов; обучение штриховки в разных направлениях по образцу и словесной инструкции; копирование узоров из геометрических фигур с сохранением строки и последовательности фигур( « Дорисуй узор», «Продолжи забор»); проведение различных линий: наклонных, диагональных, прямых, перекрёстных, петлеобразных).

Таким образом, формирование графомоторных навыков создает предпосылки для усвоения навыка письма, что является важным элементом для дальнейшего развития таких детей.

Представленное направление работы педагога является одной из составляющих частей систематической комплексной работы с умственно отсталыми учащимися.





















































































































-70%
Курсы повышения квалификации

Арт-терапия в индивидуальной и групповой психологической работе

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
"Формирование графомоторных навыков у детей с глубокой умственной отсталостью. " (22.71 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт