Формирование эстетической культуры у обучающихся средствами проведения ролевых игр

Содержание

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме эстетической культуры школьников………………………………………………………………………14

§ 1. Сущность эстетической культуры…………………………………..14

§ 2. Пути и средства формирования эстетической культуры………….25

§ 3. Реализация эстетической культуры средствами искусства и ролевых игр на иностранном языке…………………………………………….31

Глава 2. Ролевая игра как средство формирования эстетической культуры………………………………………………………………………….37

§ 1. Культурологические аспекты использования технологий ролевых игр при изучении иностранного языка………………………………………..37

§ 2. Дидактические основы технологий ролевых игр при изучении иностранного языка……………………………………………………………...40

§ 3. Опыт практической работы по формированию эстетической культуры средствами технологий ролевых игр………………………………..48

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...55

Список использованной литературы……………………………………58

Приложение……………………………………………………………….63

ВВЕДЕНИЕ

Новая образовательная стратегия Правительства Российской Федерации, конкретизированная в программе модернизации Российского образования существенным образом изменили ценностные ориентации нашего общества. Творческая деятельность педагогов страны направлена на достижение целей Национальной Доктрины образования Российской Федерации.

Демократизация общественной жизни ставит перед современной школой задачи повышения качества обучения и воспитания, гуманизации всего педагогического процесса.

Успешное решение этой задачи будет во многом зависеть от образования, от его возможностей формировать человека как высшую ценность, как образ человека культуры, как гуманную, духовно-нравственную, активно-творческую личность (18, 23).

«Образование нужно человеку не только в его практической жизнеобеспечивающей функции. Оно необходимо ему для обретения смыслов, для духовной жизни, для творческой самореализации и самодетерминизации в горизонте личности» (18, 47).

Многообразие типов школ, педагогических концепций и технологий, переход на вариативные учебные программы, представление учителю права на разработку авторских программ, интеграционного использования различных эффективных методов обучения и воспитания, активизирующих деятельность учащихся на уроке, повышающих их интерес к изучаемым предметам, мотивацию к учению, стремление к знаниям и приобретению деятельности, что накладывает особые требования на организацию образовательного процесса, на его методическую сторону, особенно на выбор и применение в ходе учебных занятий современных методов обучения, формирующих личность учащегося.

Традиционные методы обучения, как они представлены в дидактической науке, объективно не в состоянии задействовать «личностные смыслы» ученика в учебном процессе. (8,36)

Смена приоритетов в сфере социальных ценностей привела к потребности в личностно-ориентированном образовании к поиску и совершенствованию педагогических технологий обучения, максимального раскрытия и развития личности ребенка, как индивидуальности, создание условий позволяющих обучать любого школьника в зоне его ближайшего развития. (24,18)

В этих условиях школа и учитель по-новому определяют цели и задачи своей образовательной деятельности:

• Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной;

• Развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Таким образом, требуется так построить образовательный процесс, создать такие условия организации образовательной среды на основе сотворчества системы «учитель-ученик», чтобы обучающийся мог состояться как личность, обеспечивая ориентацию его на внутреннюю мотивацию учения. (2, 28)

По мнению ряда авторов (35, 13), наиболее успешно эту задачу можно решить, используя в учебном процессе активные методы обучения.

К активным методам обучения, по мнению ряда авторов, относятся методы развивающие творческое мышление, умение творчески, нестандартно мыслить, анализировать и находить новые неординарные решения, разрешение сложных проблем и проблемных ситуаций.

Одним из наиболее эффективных средств развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся мы считаем применение ролевых игр на уроках иностранного языка. Ролевая игра является «формой организации обучения, воспитания и развития личности, которая осуществляется педагогом на основе целенаправленно организованной деятельности учащихся, которая изначально мотивирована на успех, осуществляется по специально разработанному сценарию и правилам, максимально опирается на самоорганизацию учащихся, воссоздает или моделирует опыт человеческой деятельности и общения» (51, 37).

Наравне с другими, традиционными методами обучения нами был сделан такой выбор на той основе, что игровая деятельность оказывает существенное влияние на развитие психических познавательных процессов и в первую очередь на внимание, память, мышление и воображение. Игра требует от ученика включенности в учебный процесс, в учебную деятельность, в рассматриваемый учителем вопрос, в развивающийся сюжет и быстро находить решения как следует поступать в той или иной ситуации. Игровой метод проведения урока, игровая деятельность помогает формировать цель сознательной деятельности, что должно непременно сказаться на качестве усвоения знания и формировании навыков и умений выполнения определенной деятельности.

Игровые методы обучения – игры в своем развитии эволюционизируют от предметных к ролевым, от ролевых к дидактическим, особенностью которых является еще и то, что они включают в себя два аспекта: учебное познавательное и игровое занимательное. Игра предполагает нетрадиционный путь познания, необычный подход к обычному изучаемому материалу, включающий элементы неожиданности, занимательности.

Учитывая то обстоятельство, что школьникам больше всего близки творческие формы деятельности, имеющие игровую основу, мы считаем выбранную нами тему исследования весьма актуальной.

Дело в том, что проблема развития творческой активности в системе обучения всегда была в центре внимания педагогической теории и практики как отечественных, так и зарубежных педагогов (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, Н. И. Пирогов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, С. Т. Шацкий, А. Дистервег и многие другие).

Творческий, не шаблонный подход к делу, к усвоению знаний в процессе обучения приобретает особое значение сегодня, так как современное общество требует от человека не только высокой исполнительности, но и самостоятельности, инициативности в решении жизненных, учебных, производственных проблем. Поэтому вопросы, связанные с творчеством, творческой деятельностью, с творческой активностью являются предметом исследования в философии, педагогике, психологии в различных видах деятельности, в том числе познавательной (А.В. Брушлинский, Б.М. Кедров, А.Я. Пономарев); выявлены пути развития творческой активности, как особого личностного свойства (В.И. Андреев, П.И. Питкасистый, Н.А. Половников и др.); разработано содержание, методы и приемы развития активности в обучении (Ш.А. Амонашвили, Л.П. Аристова, М.А. Данилов, Т.И. Шамов и др.); рассмотрены условия проявления творчества в учебной деятельности через использование системы учебно-творческих задач, постановку и решение проблем (Б.И. Каратян, И.Я. Лернер, Г.И. Щукин и др.); обозначены возрастные подходы к развитию творческой активности, в частности определено значение школьного возраста как периода, когда закладываются основы жизнедеятельности, формируются способы деятельности (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский и др.).

На успешное освоение школьником опыта (знаний, навыков и умений) существенное влияние оказывает среда – окружение, среди которого он себя реализует, проявляя свою активность через взаимодействие с ним (Л.П. Буева, Г.С. Костюк, Л.И. Новикова, В.А. Петровский), то среда должна быть организована таким образом, чтобы учитывались потребности, возрастные особенности детей. В ребенке неразрывно живут два желания – учиться и играть (4, 43). Удовлетворение их требует использования специфического окружения – учебной по цели, содержанию, но игровой по форме среды, которая помогла бы им более осознано, легко включаться в обучение. В игровой среде легче и интереснее проходит обучение.

Говоря о механизме развития личности школьника в игре, исследователи подчеркивают, что в отличие от неигровых форм учебной деятельности, игра включает в себя все компоненты структуры самодетерминированной деятельности (21, 76). В игре школьник является субъектом, активным участником деятельности.

«Игра» и проблемное обучение носят развивающий характер (О.С. Газман, Е.В. Зварыгина, А.М. Матюшкин, С.А. Шмаков и др.). Игра и творчество имеют сходные свойства, так как: игра – творческий процесс (27,68), в игре закладываются качества, присущие творческому человеку (58, 32). Актуализация проблемы эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры – одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указанная проблема достаточно полно освещена в трудах отечественных и зарубежных педагогов (Д.Н. Джола, Д.Б. Кабалевский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, М.Д. Таборидзе, В.Н. Шацкая, А.Б. Щербо и другие).

Анализ научных источников (Л.С. Выготский, О.С. Газман, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.) показывает, что в работах и практике учебной деятельности учителя, чаще всего рассматривают применение того или иного вида игрового материала, а не организацию игровой среды и использования активных методов обучения, которые были бы направлены на воспитание, развитие таких качеств, таких способностей, которые бы позволили личности не только достигнуть успеха в какой-либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности.

Таким образом, анализ теоретических исследований и практики работы ряда учителей школы, где проводился эксперимент, позволяет выявить противоречия между высокими требованиями к развитию творческой активности школьника и еще недостаточно освоенным применением активных методов обучения в интересах повышения общей и эстетической культуры учащихся, формирования творческой активности, творческой нравственности личности.

С учетом данного противоречия был осуществлен выбор темы исследования «Формирование эстетической культуры школьника средствами технологии ролевых игр».

Проблема исследования сформулирована следующим образом – какова должна быть организация урока, чтобы примененные активные методы обучения (ролевые игры) могли обеспечить формирование эстетической культуры школьников.

Цель исследования:

• Провести анализ деятельности учителей, использующих в учебном процессе активные методы обучения иностранному языку по формированию творческой личности школьника, его эстетической культуры;

• Провести экспериментальное обучение с использованием деловой игры как средства формирования эстетической культуры школьников.

Объект исследования:

• Деловая игра, как технология обучения и средство формирования эстетической культуры школьников на уроках иностранного языка.

Предмет исследования:

• Процесс организации учебных занятий с использованием деловой игры как технологии обучения и воспитания эстетической культуры школьников.

Гипотеза исследования:

• деловые игры как технология обучения и воспитания эстетической культуры выступают в качестве развития творческой активности школьников, повышения уровня и качества знаний, умений и навыков, и нравственной личности, если:

• организация урока (учебных форм занятий) осуществляется на основе модели, в которой определение задач, принципов, содержания деятельности педагога, форм организации обучения в игровых условиях, используя активные методы обучения происходит с учетом специфики школы, изучаемого предмета, а системообразующим фактором является повышение качества знаний школьника на основе формирования эстетической культуры;

• разработка технологии организации деловой игры как средства формирования эстетической культуры школьников предполагает выявление цели и выстраивание иерархии задач в зависимости от этапа «игры», отбор форм, средств обучения, оценку и коррекцию процесса результатов обучения и формирования творческой активности;

• педагогическое регулирование процесса повышения качества знаний и творческой активности школьников осуществляется с учетом их индивидуально-личностных особенностей, этапов развития творческой активности и использования деловой игры как технологии личностно-ориентированного образования, позволяющих формировать эстетическую культуру школьников Задачи исследования:

1. Выявить психолого-педагогическую характеристику, сущность и содержание деловой игры как технологии формирования эстетической культуры школьников.

2. Разработать модель деловой игры как (проблемной) формы учебного занятия для развития у школьников творческой активности и формирования эстетической культуры школьников.

3. Описать технологию организации учебных занятий с использованием деловой игры как активного метода обучения.

4. Экспериментально проверить эффективность обучения с применением деловой игры на уроках иностранного языка.

Методологической основой исследования является:

• системный подход, который позволяет рассматривать педагогические явления как совокупность диалектично связанных и взаимообусловленных компонентов, формирующих целостность системы (В.Т. Афанасьев, В.П. Кузнецов, В.М. Садовский, Ю.П. Сокольников и др.);

• личностно-ориентированный подход к обучению и формированию эстетической культуры школьников (Е.В. Бондаревская, В.С. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

• личностно-деятельный подход к обучению и формированию эстетической культуры школьников на игровых формах учебных занятий с использованием технологии деловой игры как активного метода обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.Н. Леонтьев, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, Н.С. Лысенкова и др.);

• педагогические концепции обучения и воспитания школьников (Е.В Бондаревская, школа № 53 г. Ростов-на-Дону, школа № 52, МОУ «Гимназия № 21» г. Батайск);

• теория игры как вид человческой деятельности, формирование эстетической культуры школьников (О.С. Газман, С.А. Шмаков, Д.Б. Экльконин).

Методы исследования:

• метод теоретического анализа психолого-педагогической литературы, программ и учебников дидактического и методического плана, метод педагогического наблюдения;

• обобщение инновационного педагогического опыта учителей-новаторов, применяемых в учебном процессе активных методов обучения;

• педагогический эксперимент;

• диагностические методы (анкетирование, тестирование, опрос…);

• статистический метод обработки результатов проводимого экспериментального обучения.

Научная новизна исследования:

Состоит в практико-экспериментальном подтверждении ранее сделанных выводов психологами и педагогами о том, что игровые методы обучения в совокупном использовании активных методов значительно повышают не только уровень знания школьников, их деятельностно-творческую активность, личностные и социальные качества, а также и уровень эстетической культуры. В разработке авторской программы преподавания курса иностранного языка и модели учебного занятия игровой формы с использованием деловой игры, а также поурочное тематическое планирование уроков для обучения в игровых занятиях разрабатывалось содержание образования по иностранному языку, направленное на формирование эстетической культуры школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем анализируется учебно-игровая деятельность школьников с позиций учета их потребностей к сохранению ведущего вида деятельности и включению их в новые виды деятельности, оказывающие существенное влияние на формирование эстетической культуры школьников в личностно-ориентированной системе образования.

Практическая значимость состоит в разработке программы и методических основ построения учебных занятий на основе технологии деловой игры как средства формирования эстетической культуры школьников, материалы и результаты исследования могут применяться в практике.

Апробация и внедрение:

Результаты исследования внедрены в практику работы МОУ «Гимназия №21» г. Батайска автором данной работы. Ход и результаты экспериментальной работы систематически обсуждались на педагогических советах гимназии и заседаниях методических объединений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Авторская модель технологии деловой игры как средства формирования эстетической культуры учащихся на основе преподавания иностранного языка, развитие творческой активности у школьников в процессе применения активных методов обучения; психолого-педагогические условия урока необходимые для формирования у школьников эстетической культуры.

2. Сущностная характеристика технологии деловой игры как средства формирования эстетической культуры школьников и как фактор повышения уровня знаний и включение ученика в деятельность направленную на реализацию творческих идей и самосовершенствования личности.

3. Технология деловой игры при организации учебного занятия по иностранному языку как средство формирования эстетической культуры школьников.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ.

§ 1. СУЩНОСТЬ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

Современный период в истории нашего государства характеризуется глубокими социально-политическими, культурно-историческими, экономическими изменениями. В связи с этим трансформируется общественное сознание, пересматривается система ценностей, в этом процессе важную роль играет школа, так как через нее проходит все без исключения население страны, причем в возрасте, в котором формируются характер, привычки, мировоззрение, происходит социализация личности ребенка.

Реформирование образования направлено на гармонизацию отношений ребенка со средой как влияющего извне фактора, на обеспечение социально-педагогической охраны, восстановление душевного равновесия личности, поворота образования к проблеме человека, здоровья и развития детей, идентификации личности в процессе вхождения в пространство культуры.

В условиях радикального изменения педагогических воззрений, социальных идеалов именно образование позволяет осуществить адаптацию личности к новым жизненным условиям, удержать процесс воспроизводства социального опыта, закрепить в общественном сознании и практике новые ориентиры личности и общества.

Интерес прогрессивно развивающегося, свободного, демократичного в своих идеалах общества состоит в том, чтобы человеческая индивидуальность и личность адекватно реализовывала себя в творческой деятельности, в труде и познании мира науки, гуманитарной культуры, в том числе и в бережном отношении к природе и наследию культуры своего и других народов. Поэтому столь важно, чтобы подрастающее поколение активно принимало участие в освоении духовно-нравственных ценностей общества и своего природно-творческого потенциала.

Современное образование должно быть ориентировано на будущее, являться той ключевой приоритетной сферой формирования личности свободного человека, живущего в свободном демократическом обществе, иметь право выбора самостоятельно строить свою собственную жизнь в духе общественных ценностей, непреходящих понятий добра, социальной ответственности.

В современном образовании приоритетом является ориентация на личность ребенка, создание благоприятных условий для развития и свободного ими образовательного учреждения, программ и учебников. Школа должна стать саморегулирующей системой, в механизме функционирования которой заложена основа для саморазвития.

Педагоги в ответе за будущее детей, они должны создать оптимальную образовательную инфраструктуру и образовательную среду для них.

«Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво. Оно целиком в наших взрослых руках. Каким мы сформируем их, наших детей, - такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30-40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим» [48,44].

Эти слова Б.М. Неменского говорят о том, что школа решает, что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать люди через 30-40 лет. Это теснейшим образом связано с мировоззрением будущего общества. Формирование же мировоззрения человека не может считаться законченным, если у него не сформированы эстетические взгляды. Без эстетического отношения мировоззрение не может быть подлинно цельным, способным объективно и во всей полноте охватить действительность. «Как невозможно себе представит человеческое общество без истории его культурного и художественного развития, точно так же невозможно представить себе культурного человека без развитых эстетических взглядов» [60,38].

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического, как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

А формировать личность и эстетическую культуру, - отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. толстой, К.Д. Ушинский), - особенно важно в наиболее благоприятном для этого школьном возрасте чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психологические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того, чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Б.М. Неменский выделил следующую ее особенность: «Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника» [47,32].

Но у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе воспитания эстетической культуры мы можем считать искусство: музыку, живопись, архитектуру, скульптуру, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Повод для этого нам дали еще Платон и Гегель. На основании их взглядов стало аксиомой, что искусство является главным содержанием эстетики как науки, и что красота есть основное эстетическое явление [24,48].

Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении – везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятным встречи с людьми. Трагическое учит сочувствию. Комическое помогает бороться с недостатками.

Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин «эстетика» происходит от греческого «aisteticos» (воспринимаемый чувством) [28,108]. Философы – материалисты (Д. Дидро и Н.Г. Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное [35,43]. Эта категория легла в основу системы эстетического воспитания.

В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования её эстетической культуры – одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указанная проблема достаточно полно освещена в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н. Джола, Д.Б. Кабалевский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, М.Д. Таборидзе, В.Н. Шацкая, А.Б. Щербо и другие.

В книге «Общие вопросы эстетического воспитания в школе» под редакцией В.Н. Шацкой дана такая формулировка: «Советская педагогика определяет эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности – в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства» [69,72].

В кратком словаре по эстетике, эстетическое воспитание определяется как «система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве» [34,205]. В обоих случаях речь идет о том, что эстетическое воспитание должно вырабатывать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и жизни, правильно понимать и оценивать его. В первом определении, к сожалению, упущена деятельная, или созидательная сторона эстетического воспитания, а во втором определении подчеркивается, что эстетическое воспитание не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.

Б.Т. Лихачев в своей книге «Теория эстетического воспитания школьников» опирается на определение, данное К. Марксом: «Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты» [39,18].

Б. Т. Лихачев считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развивать их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности [38,46].

Существует множество определений понятия «эстетическое воспитание», но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные понятия, говорящие о его сущности.

Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценив ее. В-третьих, задача эстетического воспитания – формирование эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец, в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созиданию прекрасного.

Эстетическое воспитание затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений. Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством. Эстетическое воспитании, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для активной эстетической жизнедеятельности.

В «активизации способности творчески трудиться, достигать высокой степени совершенства своих результатов труда, как духовного, так и физического» видит цель эстетического воспитания Л.П. Печко [9,36].

Н.И. Еиященко придерживается той же точки зрения. «Успех деятельности личности в той или иной области определяется широтой и глубиной развития способностей. Вот почему всестороннее развитие всех дарований и способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач эстетического воспитания» [33,22]. Главное – воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой-либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности.

Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическая культура способствует формированию нравственности человека, расширению его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности. Таким образом, наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического воспитания Рукавицын М.М., который считает: «Конечная цель (эстетического воспитания) – гармоничная личность, всесторонне развитый человек…образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства» [53,71]. Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания как части всего педагогического процесса.

Любая цель не может рассматриваться без задач. Большинство педагогов (Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Н.И. Киященко и другие) выделяют три ведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других ученых, но при этом не теряют главной сути.

Итак, во-первых, это «создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям» [34,15].

Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений. Педагог должен умело подобрать по указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашим представлениям о красоте. Таким образом, мы думаем, будет формироваться чувственно-эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом себе, о мире художественных ценностей. «Разносторонность и богатство знаний – основа формирования широких интересов, потребностей и способностей, которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельности ведет себя как эстетически творящая личность» - отмечает Г.С. Лабковская [51,32].

Вторая задача эстетического воспитания в «формировании на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают ему возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими» [25,43]. Эта задача говорит о том, что случается, что дети интересуются, например, живописью, лишь на образовательном уровне. Они торопливо смотрят на картину, стараются запомнить название, художника, затем обращаются к новому полотну. Ничего не вызывает в них изумление, не заставляет остановиться и насладиться совершенством произведения.

Б.Т. Лихачев отмечает, что «…такое беглое знакомство с шедеврами искусства исключает один из главных элементов эстетического отношения – любование» [39,18].

С эстетическим любованием тесно связана общая способность к глубокому переживанию. «Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубоко духовного наслаждения от общения с прекрасным; чувства отвращения при встрече с безобразным; гнева, страха, сострадания, ведущих к эмоциональному и духовному очищению, возникающему в результате переживания трагического, - все это признаки подлинной эстетической воспитанности», - отмечает тот же автор [39,22].

Глубокое переживание эстетического чувства неразрывно связано со способностью эстетического суждения, т.е. с эстетической оценкой явлений искусства и жизни. А.К. Дремов эстетическую оценку определяет как оценку, «основанную на определенных эстетических принципах, на глубоком понимании сущности эстетического, которое предполагает анализ, возможность доказательства, аргументации» [28,13]. Сравним с определением Д.Б. Лихачева «Эстетическое суждение – доказательная, обоснованная оценка явлений общественной жизни, искусства, природы» [38,42]. На наш взгляд, эти определения аналогичны. Мы думаем, что одна из составных этой задачи – сформировать такие качества ребенка, которые позволили бы ему дать самостоятельную, с учетом возрастных особенностей, критическую оценку любому произведению, высказать суждение по поводу него и своего собственного психического состояния.

Третья задача эстетического воспитания связана с формированием у каждого воспитуемого эстетической творческой способности. Главное состоит в том, чтобы «воспитать, развить такие качества личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его «по законам красоты» [62,112].

Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, учебе, жизни, труде, поведении, отношениях. А.В. Луначарский подчеркивал, что человек научится всесторонне понимать красоту лишь тогда, когда сам примет участие в ее творческом создании в искусстве, учебе, труде, общественной жизни.

Помимо педагогических подходов существуют и психологические. Суть состоит в том, что в процессе эстетического воспитания формируется эстетическое сознание. Эстетическое сознание педагоги и психологи подразделяют на ряд категорий, которые отражают психологическую сущность эстетического воспитания и позволяют судить о степени эстетической культуры человека. Большинство исследователей выделяют следующие категории: эстетического восприятия, эстетического вкуса, эстетического идеала, эстетической оценки. Д.Б. Лихачев выделяет также эстетическое чувство, эстетическую потребность и эстетическое суждение [38,96]. Эстетическое суждение выделяет также и профессор, доктор философских наук Г.З.Апресян [38,82]. О таких категориях эстетическая оценка, суждение, переживание мы упоминали ранее.

Наряду с нами важнейшим элементом эстетического сознания является эстетическое восприятие. Восприятие – начальный этап общения с искусством и красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины зависят все последующие эстетические переживания, формирование художественно-эстетических идеалов и вкусов. Д.Б. Лихачев характеризует эстетическое восприятие как «способность человека вычленять в явлениях действительности и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические чувства» [39,93]. Только так возможно полноценное освоение эстетического явления, его содержания, формы. Это требует развития у ребенка способности тонкого различия формы, цвета, оценки композиции, музыкального слуха, различения формы, цвета, оценки композиции, музыкального слуха, различения тональности, оттенков звука и других особенностей эмоционально-чувственной сферы. Развитие культуры восприятия есть начало эстетического отношения к миру.

Еще одна категория эстетического воспитания – сложное социально-психологическое образование – эстетический вкус. А.И. Буров определяет его как «относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены нормы, предпочтения, служащие личным критерием для эстетической оценки предметов или явлений» [21,78]. Д.Б. Неменский определяет эстетический вкус как «невосприимчивость к художественным суррогатам и жажду общения с подлинным искусством» [48, 53]. Однако нам более импонирует определение, данное А.К. Дремовым. «Эстетический вкус – это способность непосредственно, по впечатлению, без особого анализа чувствовать, отличать подлинное прекрасное, подлинным эстетические достоинства явлений природы, общественной жизни и искусства» [21, 85]. «Эстетический вкус формируется у человека в течение многих лет, в период становления личности. Эстетическая информация в детском возрасте служит основой будущего вкуса человека» [62, 91]. В школе ребёнок имеет возможность систематически знакомиться с явлением искусства. Учителю не доставляет трудности акцентировать внимание учащегося на эстетических качествах явлений жизни и искусства. Таким образом, постепенно у учащегося развивается комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии.

Общий вывод этого параграфа можно представить следующим образом. Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребёнка, как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путём решения следующих задач: овладение ребёнком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способностей к художественно-эстетичекому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания.

§2. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ

ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

В жизни школьника воспитательное значение имеет буквально все: убранство помещения, опрятность костюма, форма личных отношений и общения, условия труда и развлечений – все это либо привлекает детей, либо отталкивает. Задача не в том, чтобы взрослым организовать для детей красоту окружающей среды, в которой они живут, учатся, работают, отдыхают, а в том, чтобы вовлечь всех детей в активную деятельность по созданию и сохранению красоты. «Только тогда красота, в созидании которой ребенок принимает участие, по-настоящему видна ему, становиться чувственно-осязаемой, делает его ревностным защитником ее пропагандистом» [52,35].

Передовые педагоги понимают, как важно сочетать в процессе эстетического воспитания всю совокупность разнообразных средств и форм, пробуждающих и развивающих в школьнике эстетическое отношение к жизни. В школе должно обращаться внимание не только на содержание школьных предметов, но и на средства действительности, на факторы, оказывающие влияние на эстетическое развитие личности.

Одним из таких факторов является эстетизация среды, отмеченная в работе Г.С. Лабковской.

Главная задача эстетизации среды обитания, по ее мнению, сводиться к «достижению гармонии между создаваемой человеком «второй природой» и естественной природой. Проблема эстетизации среды обитания органически связана с решением одной из сложных и насущных проблем современного человечества – проблемой рационального использования природных богатств и охраны окружающей среды. Когда человек остается наедине с природой, как раз и раскрывается истинное лицо его эстетической культуры. Изучение ребятами законов развития природы, умение видеть многообразие е форм, постижение ее красоты – это главное, чему должна научить школа» [67, 29].

Следующий фактор эстетического развития личности – эстетизация быта – выделяется в работах А.С. Макаренко, Г.С. Лабаковский, К.Б. Гавриловец и других.

А.С. Макаренко в своей педагогической работе уделял огромное внимание этому фактору: “Коллектив надо украшать и внешним образом. Поэтому я даже тогда, когда коллектив наш был очень беден, первым делом всегда строил оранжерею. И обязательно розы, не какие-нибудь дрянные цветочки, а хризантемы, розы” [42, 108].

“С эстетической точки зрения, быт, можно сказать, является лакмусовой бумажкой уровня развития эстетического развития личности, группы или коллектива. Материальная среда быта, ее духовность или без духовность, - показатель соответствующих качеств создавших ее людей”, - отмечает Г.С. Лабовская [67,98]. Особое значение эстетики быта в эстетическом воспитании отмечает и К.В. Гавриловец в своей работе “Нравственно-эстетическое воспитание школьников”. Эстетика школьного быта – это обстановка классов, кабинетов, залов, коридоров и т.д. убранство вестибюля, оформление зеленого уголка, стендов – все это либо молчаливые помощники педагога в эстетическом, а, следовательно, и в нравственном воспитании школьников, либо его враги” [22, 115]. Если ребенка с первого класса и до окончания школы окружают вещи, отличающиеся красотой, целесообразностью, простотой, то в его жизнь подсознательно входят такие категории, как целесообразность, упорядоченность, чувство меры, т.е. критерии, которые позднее определят его вкусы и потребности.

Если в кабинете месяцами висит небрежно оформленная газета, если классный уголок не несет новой интересной, необходимой информации, если не уделяется должного внимания чистоте кабинета, у школьников постепенно складывается установка на терпимое отношение к излишествам, небрежности.

Эстетика поведения и внешнего облика – не менее значимый фактор эстетического воспитания. Здесь существенное влияние на детей оказывает непосредственно личность учителя. Как отмечает К.Б. Гавриловец: “В своей работе учитель влияет на воспитанников всем своим внешним видом. В его костюме, прическе проявляется эстетический вкус, отношение к моде, которое не может не влиять вкусы юных. Модный и в то же время деловой стиль в одежде, чувство меры в косметике, выборе украшений помогают формировать у подростков правильный взгляд на соотношение внешнего и внутреннего в облике человека, вырабатывать у них “нравственно-эстетический критерий достоинства человека” [22, 128].

А.С. Макаренко также уделял большое внимание внешнему виду и утверждал, что у учеников “ботинки должны быть всегда почищены, без этого какое может быть воспитание? Не только зубы, но и ботинки. На костюме не должно быть никакой пыли и требование прически… Серьезные требования надо предъявлять к каждому пустяку, на каждом шагу – к учебнику, к ручке, к карандашу” [41, 53].

Об эстетике поведения, или культуре поведения, много говорил В.А. Сухомлинский. В культуру поведения он включает и “культуру общение между взрослыми и детьми, а также общение в детском коллективе”. “Сила воспитательного воздействия внутри коллективных отношений на эстетическое развитие личности заключается в том, что опыт общения, даже если он недостаточно осознается, глубоко переживается человеком. Это переживание “себя среди людей”, стремление занять желаемое положение среди них является мощным внутренним стимулом формирования личности” [57, 160].

Благополучное эмоциональное самочувствие, состояние защищенности, как назвал его А.С. Макаренко, стимулирует наиболее полное самовыражение личности в коллективе, создает благоприятную атмосферу для развития творческих задатков школьников, обнажает красоту чутких отношений. Можно рассматривать такие отношения, как дружба, взаимопонимание, порядочность, верность, доброта, чуткость, внимание. Участие детей вместе с взрослыми в отношениях самого различного достоинства накладывает отпечаток на детскую личность, делая ее поведение прекрасным или безобразным, через всю совокупность отношений и осуществляется формирование нравственно-эстетического облика ребенка.

Важнейшим источником эмоционального опыта школьников является внутрисемейные отношения. Формирующее и развивающее значение семьи очевидно.

Однако не все современные семьи обращают внимание на эстетическое развитие своего ребенка. В таких семьях довольно происходят разговоры о красоте окружающих нас предметов, природы, а о походах в театр, музей не может быть и речи. Классный учитель помочь таким детям, постараться восполнить недостаток эмоционального опыта, особой заботой в классном коллективе. Задачей классного руководителя является проведение бесед, лекций с родителями по эстетическому воспитанию подрастающего поколения.

Помимо воздействия на ребенка средств окружающей действительности, эстетическое воспитание целенаправленно осуществляется в школе. По словам К.Д. Ушинского, каждый предмет в школе может эстетически воспитывать: “В любом предмете есть более или менее эстетический элемент” [58,102]. Любой пример, будь то математика, физкультура, природоведение, иностранный язык, вызывает в школьнике определенные эмоции посредством своего материала, чтобы стать средством эстетического воспитания, учителю достаточно творчески подойти к предмету своей науки, пробудить у школьников творческий интерес к нему. “Многие естественнонаучные понятия (гармония, пропорция, мера и другие) имеют непосредственное эстетическое содержание. Можно рассматривать пропорциональность различных прямоугольников, гармонические колебания, формы кристаллов, типы математических доказательств, физические, химические, и математические формулы, - во всех случаях можно обнаружить красоту и гармонию, то есть проявление эстетического” [57, 82]. Кроме того, опытные педагоги отмечают, что “объяснение нового естественнонаучного термина и одновременное определение в нем эстетического элемента является одним из способов развития познавательной активности школьников привлекательные черты, абстрактный научный термин становиться понятным. Все это способствует развитию интереса к самому предмету”.

Одним из важных источников эстетического опыта школьников является ролевая игра, выступающая одним из главных средств формирования нравственного и умственного воспитания, формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. В ролевой игре удовлетворяются насущные потребности в общении, и происходит творческое развитие личности. Дети имеют большие возможности для само проявления. Ролевая игра является действенным стимулом развития лучших черт и качеств личности.

Общий вывод этого параграфа можно представить следующим образом. Средства и формы эстетического воспитания весьма разнообразны, начиная от предметов естественно-математического цикла в школе и заканчивая “ шнурками на ботинках”. Эстетически воспитывает буквально все, вся окружающая нас действительность. В этом смысле к одному из важнейших источников эстетического воспитания относится ролевая игра на иностранном языке, так как она является формой проявления эстетического отношения человека к действительности и играет одну из главных ролей в эстетическом воспитания.

§3. РЕАЛИЗАЦИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА И РОЛЕВЫХ ИГР НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ.

Иностранный язык очень тесно связан с такими предметами, как литература, музыка, изобразительное искусство. Эти предметы являются основными в системе эстетического воспитания. Они играют решающую роль в формировании у детей эстетических идеалов, их художественного вкуса, эстетического отношения к действительности и искусству.

В своей сущности предметы художественного цикла, именно так предметы школьного обучения, являются собирательными, обобщающими, интегративными, комплексными. Они представляют собой сложное единство самого искусства, его теории и истории, навыков практического творчества.

Литература включает в себя искусство художественного слова, историю литературы, науку о литературе – литературоведение и навыки литературной художественно – творческой деятельности.

Музыка как итегративный предмет органически вбирает в себя изучение собственно музыкальных произведений, историю, теорию музыки, а так же простейшие навыки исполнительства в области пения и игры на музыкальных инструментах.

Изобразительное искусство как комплексный предмет объединяет познание самих художественных произведений, элементы искусствознания, теории изобразительной деятельности, освоения навыков практического изобразительной грамоты и творческого самовыражения.

А иностранный язык включает в себя изучение другого народа: его историю, традиции, обычаи, литературу, музыку, живопись и т.д.

Литература связана со всеми видами искусства, составляет основу многих из них, дала жизнь таким искусствам, как театр и кино, ее широко используют изобразительное искусство и хореография. Процесс восприятия и постижения подлинного литературного произведения доставляет читателю эстетическое наслаждение, влияет на духовный мир личности, формирование ее потребностей, мотивов поведения, способствует развитию ее мыслительных процессов, расширяет кругозор Человека, углубляет познания [63, 18].

Литература обеспечивает и собственно литературное развитие. Оно означает хорошее знание основных художественных произведений, умение применять законы общественной жизни к анализу литературных явлений.

Велика роль литературы в использовании свободного времени школьников, чтение не только обогащает духовную жизнь, оно также создает ничем не заменимую разрядку. Психика человека испытывает немалые перегрузки. Литература вводит его в новый мир. Он переживает эмоциональное напряжение, отличное от обычного жизненного, и отдыхает, наслаждаясь игрой творческого воображения. Другой важнейший предмет художественного цикла в школе – “Музыка”. Известный детский композитор и автор программы по музыке Д.Б. Кобалевский особо отмечает важность этого предмета: “Музыка – искусство, обладающее большой силой эмоционального воздействия на человека… и именно поэтому она может играть громадную роль в воспитании духовного мира детей и юношества” [31, 15]. Другой известный педагог Ю.Б. Алиев пишет: “Урок музыки дает осознание радости музыкального творчества, формирует чувство сопричастности к прекрасному, способность наслаждаться тем нравственно-эстетическим содержанием, которое вложено композитором или народом в произведение музыки”[3, 42].

В предмете “Музыка” выдвигаются единые эстетические задачи музыкального образования и воспитания школьников. Все преподавание нацелено на такое музыкальное воспитание, которое обеспечивает развитие духовного богатства личности учащихся, нравственно-эстетический характер их деятельности, побуждений, взглядов, убеждений, умений и навыков во всех видах музыкальной деятельности.

Следующий предмет – “Изобразительное искусство”. Занятия изобразительным искусством развивают умение видеть, наблюдать, дифференцировать, анализировать и классифицировать эстетические явления действительности. Они формируют эстетическое чувство, умение любоваться красотой реальной действительности и произведений искусства. Они делают человека художником. Изобразительное искусство дает детям развитие психических свойств, умение творчески и эстетически подходить к решению жизненных задач.

Главная цель изобразительного искусства в школе – духовно обогатить ребенка, научить проникновению в эстетическую сущность произведения искусства.

Следующий, наконец, четвертый предмет – “Иностранный язык”. Иностранный язык – язык иной страны. Нет, пожалуй, ребенка, который не хотел бы овладеть новым для него языком, иным, чем тот, на котором говорят окружающие. Может быть, ими руководит присущая детям любознательность, стремление раздвинуть границы привычного мира, желание прикоснуться к загадкам, которыми наполнен для ребенка мир, а иностранный язык – не последняя из них. А может быть, ребенком руководить желание иметь свои маленькие “тайны”, говоря на ином языке. (Кому не известно стремление детей придумывать свои собственные языки, всячески комбинируя и искажая словоформы родного языка) [13, 43].

Язык выступает как важнейшее средство общения человека, а значит, что изучение иностранных языков обогащает родной язык, делает его более ярким, более выразительным. Иностранный язык помогает формировать чувство любви к другому народу, сознательное отношение к окружающему другого края, усиливает эмоциональное восприятие изучаемого материала, а это в свою очередь повышает интерес к предмету.

Для усвоения иностранного языка определяются некоторые виды мотивация, порожденная чувством эстетического удовольствия, которое получают учащиеся при выполнении учебных действий. Каждому овладевшему иностранным языком хорошо известны случаи, когда отдельные иноязычные слова словосочетания кажутся особенно красиво звучащими. Цель эстетической мотивации состоит в том, чтобы учитель ориентировал учащихся на возможность получения такого рода эстетического удовольствия при усвоении иноязычных слов.

Усилению эстетической мотивации могут служить красиво оформленные предметы наглядности: картины, рисунки, макеты, модели, диаграммы, таблицы, декорации и т.п., используемые на уроке, во время проведения ролевых игр во внеклассной работе. Учащийся может получать эстетическое удовольствие также от собственных аккуратных, красиво оформленных записей в словарные тетради.

При подборе и записи музыкального сопровождения к фильмам, спектаклям также осуществляется трудовое и эстетическое воспитание, создаются условия для проявления творческой деятельности, самостоятельности.

Задача учителей школы состоит в необходимости развития у учащихся стремления к самостоятельному поиску красивых иллюстраций, приучения их к самостоятельному графическому изображению различного рода записей в тетради и т.п. [15, 68].

Большое значение приобретает использование технических средств обучения. Их основное назначение – создание игровых моментов, разнообразных динамических ситуаций для организации речевой деятельности учащихся.

В.А. Сухомлинский писал: “Школа становиться очагом духовной жизни, или учителя дают интересные и по содержанию и по форме уроки… Но замечательные, блестящие уроки есть там, где имеется еще что-то замечательное кроме уроков, где имеются и успешно применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков” [58, 39].

Иностранный язык как учебный предмет может оказывать большое воспитательное воздействие на учащихся, что необходимо использовать при обучении этому предмету, как на уроке, так и во время проведения ролевых игр. Ролевые игры на иностранном языке вносят особый вклад в развитие воспитания эстетической культуры. Ролевая игра – ценное средство педагогического воздействия на детей. Она помогает естественному изучению языка. Сам факт, что игра вызывает интерес и активность детей и дает им возможность проявить себя в увлекательной деятельности, способствует не только быстрому запоминанию иноязычных слов и произведений, но и формированию нравственного и умственного воспитания. Игра дает возможность не только усвоить изученное, но и приобрести новые знания, но и приобрести новые знания, так как стремление выиграть заставляет думать, вспоминать пройденное и запоминать все то новое, что встречается в игре. Игровая форма занятий поможет избежать детям дополнительной нагрузки чисто учебными занятиями, создаст условия для прочного усвоения языкового материала в обстановке, приближающейся к естественной.

Таким образом, главная цель иностранного языка в школе – формировать нравственное и умственное воспитание, духовно обогатить личности учащихся, развивать нравственно-эстетический характер их деятельности.

Из всего вышесказанного можно сделать следующий вывод. Учитывая эстетическую сущность самого искусства и то, что именно программы по предметам: литература, музыка, изобразительное искусство и иностранный язык, ставят перед собой задачи эстетического развития ребенка, можно предположить, что в рамках школьной программы искусство является основным средством эстетического воспитания.

ГЛАВА 2

РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

§1. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ РОЛЕВЫХ ИГР ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

Игра как особый вид человеческой активности “является самоценным действием, осуществляемым ради наслаждения от самого его процесса, а не ради получения некоего продукта”[1,35]. Вместе с тем в обобщающем труде “Психология игры” Д.Б. Эльконин отмечает, что суть детской ролевой игры заключается в отражении социальных отношений между людьми. При всем разнообразии сюжетов за ними скрывается принципиально одно и то же содержание- деятельность человека и отношения в обществе[72,105]. “Игру можно считать школой произвольного поведения”. Ребенок вкладывает в игру все свои силы и способности, благодаря чему в ролевой игре происходит интенсивное развитие его личности. Стоит отметить, что включение игровых моментов в учебный процесс нуждается, однако, в специальном лингвистическом обеспечении, в создании лингвистических основ, под которыми подразумевается языковой и речевой материал, определенным образом отобранный в соответствии с принципами применяемых методов и целями обучения[72,96].

Наряду с языковым и речевым материалом, а также тематическим содержанием, предметным действиям с иноязычным материалом – обучение иностранному устно- речевому общению, а именно структуре иноязычного общения, где играет важную роль один из пяти компонентов структуры коммуникативного взаимодействия, языковой код или языковые средства. В то же время остальные 4 компонента (коммуникатор-субъект, передающий информацию; коммуникант-субъект, принимающий информацию и интерпретирующий ее; информация, то есть объективные значения и субъективные смыслы, которые передаются, принимаются в процессе межличностного общения; общая коммуникативная ситуация, то есть совокупность обстоятельств, межличностных взаимодействий и взаимоотношений между субъектами общения, в контексте которых информация передается - принимается) могут и должны стать прекрасной опорой, своеобразной несущей конструкцией для овладения центральным компонентом структуры устно-речевого общения, то есть средства приема и передачи информации, то есть языковые средства, языковой код (полностью или хотя бы частично общий), что предполагает достаточное владение ими.

Овладение этим единственным структурным компонентом осуществляется на основе целостной лингвистической единицы -диалогического единства(ДЕ), вернее, на основе серии ДЕ, которые отобраны и структурированы по коммуникативному намерению вокруг контактной, познавательной, регулятивной и ценностно-ориентационной функций. Серии ДЕ - это не что иное, как коммуникативное ядро и база для овладения устно-речевым общением и диалогической речью на иностранном языке.[64,15]

Группы ДЕ четко распределены по классам и регулярно используются на занятиях по иностранному языку, то, как показывает практика, они легко усваиваются учащимися и коммуникативно оправдано применяются ими в ролевых играх.

Задача учителя - обеспечить систематическое повторение несколько групп ДЕ. Следует обратить внимание на то, что каждое коммуникативное взаимодействие, каждый коммуникативный поступок, адресованный своему партнеру, каждая ответная реакция на ту или иную акцию партнера (а соответственно и ДЕ) приводится в двух или даже трех вариантах.

Наблюдения показывают, что дети, как, впрочем, и взрослые, склонны активно использовать лишь один способ решения той или иной коммуникативной задачи (а соответственно, и один вариант ДЕ), хотя без труда понимают и дают личностную интерпретацию и других способов реализации коммуникативного взаимопонимания, включая другие варианты ДЕ. Главное, создается реальная возможность присвоения и активного использования того варианта коммуникативного воздействия (и ДЕ), который среди прочих кажется ребенку наиболее предпочтительным.

Непременным речевым материалом, подлежащим интенсивному повторению хором и в нормальном темпе, как раз и являются хорошо усвоенные группой ДЕ. Именно во время фонетических зарядок “прокручиваются” серии диалогического единства и доводятся до уровня прочно сформированных навыков. На базе хорошо усвоенных ДЕ желательно как можно раньше составлять с детьми микродиалоги и инсценировать их.

Общий вывод этого параграфа можно представить следующим образом. Серии ДЕ служат для проведения ролевых игр как наиболее простейшей и привлекательной для детей модели устно-речевого общения. Основная задача учителя заключается в том, чтобы правильно обеспечить систематическое повторение групп ДЕ.

§2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЙ РОЛЕВЫХ ИГР ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

Ролевые игры – это отнюдь не простое средство обучения иноязычному общению, они предполагают очень серьезную подготовку, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. Применение игровых приемов посильно только учителю, который сам может быть творческой личностью.

Перед учителем иностранного языка стоит задача не только передать школьникам знания, развить их умения и навыки, но и воспитать ученика как субъекта общения, способного пользоваться средствами изучения языка для организации совместной деятельности и регуляции межличностных отношений для сообщения и получения информации. В игровой ситуации относительно легко воспроизвести или имитировать основные факторы, определяющие коммуникацию, мотивы и цели участников, их социальные роли, обстоятельства общения, тактики достижений цели.

Игра позволяет варьировать эти факторы непринужденно и естественно, а сверх того создает в аудитории атмосферу свободного общения[65,13].

Учебная ролевая игра – это вид активной творческой деятельности, направленной на развитие физических и интеллектуальных сил. Это касается также и взрослой ролевой игры. Как показал сравнительный анализ Н.Н. Богомоловой, при всех очевидных различиях детской ролевой игры и ролевой игры для взрослых есть много общего. Во-первых, общими для них являются как сама форма игры (импровизированное исполнение ролей и условность ситуаций, в которой протекает игра), так и содержание игры, социальное по своему происхождению, поскольку в них воспроизводится профессиональная деятельность, отдельные стороны жизни и взаимоотношений между людьми. Во-вторых, общими для них является то, что они, в конечном счете, способствуют накоплению социального опыта, усвоению норм и правил социального опыта, усвоению норм и правил социального поведения. В-третьих, им присущи многообразные и интенсивные переживания, связанные с пробой собственных сил, самоутверждением, удовольствием, получаемым от игровых действий и процессов общения с другими участниками игры. В-четвертых, общими для них является взаимодействие воображаемых ролевых отношений и отношений реальных[52,128].

Говоря о том, что в детской ролевой игре воспроизводятся отдельные стороны жизнедеятельности взрослых людей, необходимо четко различать сюжет и содержание ролевой игры. Под сюжетом подразумеваются включенные в игру и воспроизведенные в определенной последовательности сцены или фрагменты семейного быта и профессиональной деятельности взрослых, события общественной жизни[29,18].

Под содержанием ролевой игры подразумевается то, что участники игры отражают, осознают, выделяют из воспроизводимой ими жизнедеятельности взрослых как основное, главное. В.С. Мухина справедливо подчеркивает, что дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в эту игру разное содержание, с чем я охотно соглашаюсь. Например, для младших школьников основным содержанием игры является воспроизведение реальных действий взрослых людей с предметами, для дошкольников среднего возраста основным содержанием становятся отношения между людьми, для старших дошкольников содержанием ролевой игры становится подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли.

Следует отметить, что центральным моментом ролевой игры, объединяющим сюжет, содержание и все остальные ее аспекты, является роль, которую берет на себя ребенок. Именно в процессе реализации различных ролей ребенок все шире и глубже отражает в своем сознании, поведении содержание и формы жизнедеятельности взрослых людей, овладевает правилами поведения, учится владеть собой, контролировать свои поступки. Конечно, у ребенка, выполняющего ту или иную роль и захваченного стихией игры, нередко именно самоконтроль оказывается очень слабым, поэтому исполнение роли требует определенной поддержки, как со стороны других участников игры, так и наличной игровой ситуации. Но в ролевой игре функция контроля рождается и развивается[30,47].

Кроме того, расширению “поведенческого репертуара” ребенка и осознанию им потенций своего собственного “Я” способствует взаимодействие, с одной стороны, ролевых отношений, вытекающих из логики сюжета и содержания роли, а с другой стороны – отношений реальных, возникающих в ходе обсуждения сюжета, распределения ролей, решения спорных вопросов и недоразумений.

Взаимодействие ролевых и реальных отношений предопределяет интенсивное общение между детьми.

Несомненный интерес ролевая игра представляет и для учащихся подросткового возраста, которые получают дополнительную потребность в общении со сверстниками, как в самой ролевой игре, так и в процессе ее подготовки[46,39].

Для того, чтобы перейти к описанию использования ролевой игры как средства обучения иноязычному общению, необходимо выявить ее структуру. При этом отправным пунктом может служить описанная Д.Б. Элькониным структура детской ролевой игры, в которую входят: роли, которые берут на себя дети; игровые действия и поступки, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли; игровое употребление предметов; реальные отношения между играющими детьми (реплики, замечания, регулирующие игру).

По сравнению со структурой детской ролевой игры, предложенной Элькониным, структура обучающей ролевой игры изменяется за счет введения в нее дополнительных неигровых целей, а также проектирования и создания коммуникативных и дидактических условий, необходимых и достаточных для достижение игровых и неигровых(учебно-воспитательных) целей. Следует подчеркнуть, что как ролевая игра в целом, так и ее структурные компоненты имеют различное значение для учащихся и учителя. Например, ориентируясь, прежде всего на удовольствие, получаемое от самого процесса игры, учащиеся могут в различной степени осознавать заложенные в ролевой игре неигровые цели.

Для учителя основными структурными компонентами обучающей ролевой игры являются:

• Игровые, а также практические, воспитательные и развивающие цели;

• Содержание ролевой игры, которое базируется преимущественно на учебном материале текущей разговорной темы и которое приобретает определенную сюжетную организацию и развитие;

• Совокупность социальных и межличностных ролей, посредством которых учащиеся реализуют значительную часть содержания конкретной ролевой игры;

• Коммуникативные лингводидактические условия, т.е. прежде всего учебно-коммуникативная ситуация, создаваемая самими учащимися под руководством учителя;

• Реквизит - любые предметы, которые так или иначе включаются в ролевую игру и приобретают знаковое, сообщающее значение.

По поводу четвертого структурного компонента ролевой игры следует сделать следующие пояснения. Под коммуникативными условиями подразумевается не столько учебно-коммуникативная ситуация, создаваемая именно для данной конкретной ролевой игры, сколько благоприятный психологический климат, созданный и поддерживаемый на занятиях по иностранному языку. Благоприятная морально-психологическая атмосфера в классе предрасполагает учащихся к межличностному взаимодействию, проявлению заинтересованности и творческой инициативы в течение всей серии ролевых игр.

Стоит также отвести определенное место целостному циклу управляемого взаимодействия между учителем и учащимися, который состоит из подготовки, проведения и подведения итогов проведенной ролевой игры. Исходя из продолжительности подготовительного периода ролевой игры, различают “малую игру” и “большую игру”. Подготовка и проведение малой ролевой игры реализуется на одном занятии. Небольшие ролевые игры могут проводиться на каждом занятии по иностранному языку.

Непосредственная подготовка к большой ролевой игре начинается на первом же занятии по новой разговорной теме. Учителю следует максимально подробно раскрыть содержание новой учебное темы, чтобы показать учащимся саму возможность проведения ролевой игры по теме. Тем самым учитель создает ориентировочную основу для возможных сюжетов ролевой игры, но при этом не следует давать учащимся готовые сюжеты, т.к. они должны сами проявить инициативу и творческие способности в разработке сюжета игры, выявления необходимого реквизита.

На следующих занятиях задача учителя состоит в том, чтобы правильно оценить предлагаемые учащимися сюжеты ролевой игры и вместе с ребятами определить общую коммуникативную ситуацию. Важно, чтобы при определении места, времени и других предлагаемых обстоятельств ролевой игры они соответствовали реальной действительности и были значимыми для учащихся. Лучшей гарантией соблюдения этих условий ролевой игры является максимальный учет мнений и пожеланий учащихся, вовлечение их в разработку хода игры. Тут же определяется необходимый набор ролей. Как известно, отбор и распределение ролей определяются целями и содержанием игры, а также индивидуально-психологическими особенностями учащихся и уровнем их языковой подготовки. Следует отметить, что подавляющее большинство учеников предпочитают брать на себя положительные роли. Вместе с тем некоторые учащиеся, имеющие в классе достаточно высокий статус и, как правило, обладающие некоторыми артистичными способностями, берут на себя и отрицательные роли.

Затем нужно определить ход игры, так как, по нашему мнению, это очень ответственный момент периода коллективной подготовки ролевой игры, от которого во многом зависит эффективность индивидуальной подготовки каждого ученика к предстоящей игре, да и само проведение ее. Очень полезным оказывается использование простейшей схемы ролевой игры, на которой слева направо обозначены все участники игры (А, Б, В и т.д.), а сверху вниз - этапы ролевой игры (1-й, 2-й и т.д.).

На отдельном этапе ведущая роль принадлежит одному из участников игры. Вместе с тем главное действие на отдельном этапе могут, конечно, определять и 2-3 персонажа, но для более четкой организации игры лучше всего выделить одну стержневую роль, на которую будут ориентироваться все остальные участники игры. За каждым этапом игры закрепляется ведущая роль, которая фиксируется на схеме каждым участником игры. Благодаря схеме очень хорошо видно, как по ходу игры инициатива поэтапно переходит от одного персонажа к другому. Мы считаем, что схема наглядно отражает общий ход ролевой игры и является надежным ориентиром для всех участников игры. Участники довольно скоро привыкают к тому, что для успешного участия в игре необходимо: во-первых, хорошо знать последовательность этапов ролевой игры и, во-вторых, разработать свою собственную роль, определить свои собственные коммуникативные задачи и поэтапно реализовать их в соответствии со своей ролью и наличной коммуникативной ситуацией. Исполнители центральных ролей несут повышенную ответственность за успешный ход игры на соответствующих этапах, а иногда за судьбу всей ролевой игры.

После определения общего хода игры начинается период индивидуальной работы каждого ученика над своей ролью, где хорошо успевающие ученики, как правило, проявляют самостоятельность в иноязычном оформлении роли, нередко помогают средним ученикам в разработке вербального аспекта их ролевого поведения, что находится под контролем учителя. Со слабыми учащимися учитель занимается сам.

В ходе подготовки к ролевой игре учащиеся выполняют ряд упражнений из учебника, а также условно-коммуникативные упражнения на базе диалогических единств. Ученики с удовольствием составляют и инсценируют короткие диалоги, охотно выполняют упражнения, которые обучают оперативному реагированию на небольшие сообщения, состоящие из одного-двух предложений.

За день-два до проведения игры учителю нужно индивидуально побеседовать с учениками, ответственными за соответствующие этапы игры, чтобы убедится в их психологической и коммуникативной готовности играть ведущую роль на своих этапах.

Проведение ролевой игры является значительным событием в жизни класса, поскольку оно является, с одной стороны, итогом большой работы, а с другой стороны, серьезным испытанием учащихся на самостоятельность и находчивость.

Сразу после проведения ролевой игры учителю необходимо оценить вклад каждого ученика в подготовку и проведение ролевой игры, выразительность их ролевого поведения и лишь в последнюю очередь-правильность их иноязычных высказываний. Причем отмечаются положительные стороны проведенной ролевой игры, а явные недостатки ролевого поведения и другие отрицательные моменты лучше обсудить индивидуально. Дети оценят деликатность учителя.

Общий вывод этого параграфа заключается в следующем. В практике обучения иностранному языку в школе ролевые игры находят все более широкой применение. Они, несомненно, будут способствовать усилению коммуникативной направленности в обучении, развитию интереса к иностранному языку, а также формированию эстетической культуры. Ролевая игра является точной и доступной моделью иноязычного общения, той организационной формой обучения и воспитания, которая позволяет оптимально сочетать групповые, парные и индивидуальные формы работы на уроке и во внеурочное время. При проведении ролевых игр значительно повышается мотивация обучаемых к деятельности, поскольку при этом происходит перенос общения из формального в личностный план. Таким образом, как само содержание ролевой игры, так и взаимодействие ролевых и реальных отношений предполагают и предопределяют интенсивное общение между детьми, что, в конечном счете, развивает у них коммуникативные способности, формирует связную речь.

§3. Опыт практической работы по формированию эстетической культуры средствами технологий ролевых игр.

Развитие у каждого человека способности воспринимать мир красоты во всем его разнообразии и создавать прекрасное в окружающей деятельности, повседневной жизнедеятельности – необходимое условие социального прогресса. Через прекрасное человечество глубже познает реальный мир и самого себя, передает духовный опыт подрастающим поколениям. Непрерывное развитие отечественной педагогической науки, совершенствование образования, воспитания обуславливают необходимость поиска новых подходов к формированию духовных ценностей личности, ее эмоциональному и эстетическому совершенствованию. Важным источником выработки у подрастающего поколения эстетического отношения к миру, развития человеческих эмоций, формирования творческой личности является эстетическая культура.

К.Д. Ушинский отмечал, что процесс труда является источником эстетического наслаждения, трудовая деятельность приобретает эстетический характер только тогда, когда она совершается добровольно, когда в свободном труде проявляется творчество [62, 18]. На наш взгляд, формирование эстетической культуры осуществляется средствами технологий ролевых игр на иностранном языке.

Сама по себе игра - это не просто социализации, а выдающийся культурно-исторический феномен. Именно осознание подлинной универсальности данного явления позволило глубоко раскрыть его значение в развитии человеческих сообществ такими выдающимися мыслителями и педагогами прошлого, как Платон, Аристотель, Рабле, Коменский, Локк, Руссо, кант, Толстой, Ушинский, Фрейд.

Конструированием специальных обучающих и воспитывающих игр славились, по свидетельству Платона, еще жрицы Древнего Египта. Арсенал

таких игр постоянно пополнялся, и уже в ΧIΧ в. Фребелю удалось разработать целую систему воспитания, построенную на обучающих играх.

Отечественная наука XX в. заложила психолого-педагогические основы изучения и применения игровых средств воспитания и развития личности. Классический анализ психологии игры традиционно имеет своим объектом игровую деятельность ребенка в соответствующем периоде. Сам термин “игра” на различных языках соответствует понятиям о шутке, схеме, легкости, удовольствии, указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями.

Превращение игры в целенаправленное средство воспитания и формирования эстетической культуры стало одним из первых педагогических свершений человечества. Данный этап филогенеза оставил неизгладимый след в онтогенезе в виде сокращенного, но непременного этапа в становлении каждого индивида. Словно хорошо налаженная служба “скорой помощи” игровая деятельность реагирует на острую недостаточность какой-либо стороны детского развития и стремиться компенсировать ее имитациями.

Процесс ролевой игры побуждает к ориентировке в общем смысле человеческой деятельности, в том, что любое предметное действие включено в человеческие отношения, так или иначе направлено на других людей и оценивается ими как значимое или незначимое.

Ролевые игры привлекают тем, что они дают простор для фантазии и творчества учителя и учащихся, помогает ярче выявить индивидуальность каждого. Использование ролевой игры придает обучению радость общения чем более содержательна, интересна жизнедеятельность коллектива школьников, тем больше она возбуждает потребность в знаниях , интерес к учению. Положительные эмоции, возникающие в играх, придают эмоциональную окраску также и учению, то есть радость общения переходит в радость обучения.

После приобретения некоторого опыта ролевого поведения у учащегося наблюдается умения устанавливать творческие межличностные отношения в группе, осваивать нормы культурного общения. Кроме того, у них вырабатываются самостоятельная точка зрения и умение включаться в различные виды деятельности. В результате игрового обучения у учащихся развивается способность переноса новых представления и навыков социального поведения из моделируемой действительности в реальную, расширения и углубления полученной информации. Кроме того, в результате учебных ролевых игр ученики лучше осознают себя, свои социальные функции, множество образов собственного «Я» и положение вещей в окружающей действительности.

Игра как средство познания эстетической культуры широко применяется в школе. Учителя, которые регулярно используют ролевые игры, имеют большой успех найти общий язык с учащимися, то же можно сказать и о дальнейших результатах в обучении иностранному языку.

В игре ребёнок усваивает нормы эстетической культуры значительно быстрее и успешнее, чем, допустим, в процессе учебного занятия. Также у ребёнка развивается мышление, воображение, произвольная память и произвольное внимание, что, соответственно способствует росту эстетической культуры. В ролевой игре дети удовлетворяют своё стремление к совместной жизни со взрослыми и в особой, игровой форме воспроизводят взаимоотношения и трудовую деятельность взрослый людей.

Ролевые игры утверждают нравственные начала, предполагают усиление личностной сопричастности со всем происходящим в окружающем нас мире, являются способом преодоления стереотипности мышления; выступают источником радости и энергии для учащихся; являются серьёзным творческим трудом, ведущим через усиление к удовольствию; эмоционально влияют на учащихся, расширяют диапазон их воображения, делают его более продуктивным и творческим.

Из всего вышесказанного можно сделать предположить, что приобщая детей к богатейшему опыту человечества, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека.

В качестве примера мы хотели бы привести следующие игры, в которые дети охотнее всего играют.

«Эстафета». В эту игру можно играть осенью или весной во дворе школы. Игра заключается в следующем: у противоположных стен ограды (или забора) кладутся два отдельных набора букв. Затем ведущий громко произносит какое-нибудь слово, например Heimat или table. Играющие выстраиваются в две шеренги. Первые крайние обеих шеренг бегут каждый к одному из двух наборов букв и находят первую букву слова – H или t; затем они возвращаются и передают эту букву по шеренге. Вторые бегут, так же как и первые, к противоположным стенам, кладут букву H или t и находят вторую букву слова (e или a), возвращаются, передают третьему и т.д., пока каждая из шеренг не составит целое слово.

Следующая игра – «Смена мест». Играющие садятся в круг, и каждый из них придумывает себе какое-нибудь название из слов, известных по учебнику, например: стол, ручка, кот, кукла и т.п. В центре круга стоит ведущий, который знает, какое название выбрал себе каждый сидящий в круге; он громко произносит два названия на иностранном языке, после чего те двое играющих, кому они принадлежат, должны быстро поменяться местами. Ведущий старается занять освободившееся место. Игру продолжает тот, кто остался без места.

Эти игры широко используются в 5-ых классах, они развивают память, дают возможность каждому ученику повторить и активизировать лексический материал.

Другая игра «Трамвай» активно применяется в 7-ых классах. Эта игра требует наличия игроков, хорошо знающих иностранный язык. Правила игры следующие. Учащиеся сидят друг против друга двумя рядами, между которыми ходит «кондуктор» - ведущий. Он задает по своему усмотрению то одному, то другому из «пассажиров» вопрос на иностранном языке, но отвечать должен не спрошенный, а сидящий против него. Замешкавшийся с ответом или ответивший невпопад сам становиться кондуктором. Игра «Трамвай» воспитывает внимание, смекалку и дисциплину.

Стоит отметить, что подготовка к ролевой игре занимает также особое место. Самая простая форма подготовки к игре происходит тогда, когда учитель провоцирует намеренно речевую ситуацию и вовлекает постепенно в своего рода игру весь класс с той только разницей, что каждый из учащихся играет сам за себя. Но ведь именно с этого и проще всего начинать.

Игра характерна и для 6-ых классов. Проведем отрывок урока.

Учитель: Kolya, again you left your pen at home! (Коля, ты опять забыл свою ручку дома!)

Коля: But I always bring my pen to school. (Что вы, я всегда приношу свою ручку в школу.)

Учитель: But today you didn’t bring it. (Но сегодня ведь ее нет.)

Коля:Why? Here it is! (Почему нет? Вот она!)

Учитель: But it is a green pen? And yours is red. (но это зеленая ручка, а у тебя красная.)

Коля: My pen is green. (моя ручка зеленая.)

Учитель(обращаясь к одному из учеников): Masha, is Kolya’s pen green? (Маша, у Коли зеленая ручка?)

Маша:Yes, his pen is green. (Да, у него зеленая ручка.)

Учитель (обращаясь к классу):Is it really green?(Разве она зеленая?)

Класс:Of course, it is. (Конечно.)

Учитель(обращаясь к одному из учеников):Since what time Kolya has a green pen, Boris? (И давно у Коли зеленая ручка, Боря?)

Борис: Since the beginning of the year. (С начала года.)

Учитель: Masha, has Kolya a green pen since the beginning if the year? (Маша, у Коли зеленая ручка с начала года?)

Маша: Of course. (Конечно.)

Учитель: And who has a red pen then? (А у кого красная ручка?)

Класс: Tanya. (У Тани.)

Учитель:And you can show it to the class? (И ты можешь ее показать классу?)

Таня: Certainly. (Конечно.)

Таня показывает всем свою красную ручку.

Учитель: So all of you have your pens today? Nobody has left his pen at home, has he? (Значит, у всех сегодня с собой ручки? Никто не оставил ручку дома, не так ли?

Класс: Yes. (У всех.)

Учитель: Show them. (Ну-ка, покажите.)

Учащиеся показывают свои ручки.

Учитель: Good! As for Kolya’s pen? I must have been wrong somewhere. Sorry. (Молодцы! Ну, а насчет Колиной ручки я значит что-то спутал. Простите.)

Как видно из данного примера, речь учащихся проста в языковом отношении и доступна. Речевая же активность при использовании данного приема достаточна высока. Развертывается живая быстрая беседа по якобы неожиданно сложившейся в классе ситуации. Учитель заставляет учеников быстро реагировать на сказанное, привлекает из товарищей, если ответ затягивается, обязательно возвращается с вопросом, аналогичным заданному, к тому ученику, чей ответ по какой-либо причине опущен. Результат следующий: ребята забывают, что идет урок иностранного языка, что, по сути дела, выполняется упражнение, развивающее их устную речь. Кроме того, указанное распределение как языкового материала (учитель берет на себя более тяжелые и емкие реплики), так и инициативы между учителями и учащимися способствует развитию и совершенствованию у последних более полного восприятия иноязычной речи на слух. Из-за быстропротекающей смены реплик времени на указанную беседу требуется немного, а результат достигается значительный.

Общий вывод этого параграфа можно сформулировать следующим образом. Целью эстетической культуры в современной школе России является формирование всесторонне развитой личности, способной воспринимать, чувствовать и оценивать прекрасное (трагическое, комическое, безобразное и т.п.) во всех сферах жизни, искусстве, поведении, труде, учебе, быту и др. Развитие стремления человека к совершенству есть основа нравственной и эстетической культуры. В этом параграфе мы отметили, что ролевые игры не только способствуют повышению эмоциональности учебной деятельности, пополнению словарного запаса, обогащению жизненного опыта учащихся, усилению коммуникативной направленности в обучении, развитию интереса к иностранному языку, но также влияет на формирование эстетической культуры.

Игры занимают важное место в жизнедеятельности человека, особенно ребенка, осваивающего окружающий мир. Наряду с трудом, познанием и общением, игра выделяется в особую сферу человеческого бытия и образует вполне самостоятельный “мир игры”, в котором человек охотно пребывает, проявляя свою творческую индивидуальность, вкусы и предпочтения.

Заключение.

В результате проведенного исследования можно сделать следующий обобщенный теоретико-методологический вывод о характере изменений в системе образования на современном этапе его реформирования на основе становления вариативного образовательного пространства, роли учителя в активизации познавательной деятельности школьников, разработки новых образовательных технологий, направленных на формировании эстетической культуры школьников. Российское образование на современном этапе предполагает кардинальные изменения в поисках нетрадиционных форм обучения, внедрения новых моделей образования, разнообразия подходов к содержанию и организации образовательного процесса. Анализ современных инновационных тенденций в системе образования России показывает наличие интеграционных процессов в становлении вариативного образования. Это сказывается на возрастающей роли социальной ценности и значимости образования в условиях создания открытого общества, информационных технологий, серьезных изменений самих основ человеческого бытия, которое определяется на только тем, что оно является основой приобретения профессиональных знаний, умений и навыков, но и способствует становлению нового типа личности.

Парадигма личностно-ориентированного образования во главу угла ставит личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъективный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Если в традиционной системе образования социально-педагогические модели развития личности описывались в виде извне задаваемых образцов, эталонов познания, то личностно-ориентированное образование исходит из признания уникальности субъектного опыта самого ученика, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании. Формирование личности, способной раскрыть своей внутренний потенциал, самостоятельность, свободу и раскрепощенность в поступках и мышлении, творчество, обращенность на себя как самоценность, ответственность за свою деятельность может только реализоваться при наличии вариативного образовательного пространства с разными моделями образовательных структур. Основными принципами в структурировании такого типа образования выступают принципы гуманизации, демократизации и гуманитаризации образовательного процесса.

При этом принципиальное значение в формировании нового содержания образования приобретают нетрадиционные педагогические технологии, и следует подчеркнуть, что актуализируется значимость ролевой игры. ролевая игра утверждает нравственные начала, предполагает усиление личностной сопричастности со всем происходящим в окружающем нас мире; является способом преодоления стереотипности мышления; выступает источником радости и энергии для учащихся; является серьезным творческим трудом, ведущим через усиление к удовольствию; эмоционально влияет на учащихся, расширяет диапазон их воображения, делает его более продуктивным и творческим. Целью эстетической культуры в современной личности, способной воспринимать, чувствовать и оценивать прекрасное (трагическое, комическое, безобразное и т.д.) во всех сферах жизни, искусстве, поведении, труде, учебе, быту и др. Развитие стремления человека к совершенству есть основа нравственной и эстетической культуры. Эстетическое воспитание, используя для своих целее художественное восприятие, развисает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности.

В результате проведенного исследования нами было установлено, что объективно образование представляет собой одну из высших ценностей для личности и общества, выступая в качестве предпосылки их существования и развития. В связи с этим дифференцированность образования как один из принципов построения современного образования, обязана иметь своим основанием потенциальное развитие способностей личности.

Одним из гарантом социальной защиты личности ученика на получение качественного образования является учебный план образовательного учреждения, обеспеченный соответствующим культурным его содержанием. Он включает в себя следующие виды деятельности: образно-эстетическую, художественную, ценностно-ориентационную, познавательно-понятийную, интеллектуальную, конструктивно-практическую и коммуникативную. Современный учебный план отличается вычленением инварианта общего образования, акцентированием изучения окружающей действительности и применения усваиваемой культуры к решению проблем жизни.

Содержание образования определяется особой, так называемой, общей культурой, вызывающей к жизни и укрепляющей общие способности в их единстве – универсальные способы деятельности, генеральную человеческую способность – трудоспособность, а также способности к постоянному совершенствованию. И это стало возможным только при развитии вариативной системы образования.

Список использованной литературы.

1. Агаркова И.Ф. Формирование коммуникативной компетентности как компонента общей педагогической культуры будущих учителей иностранного языка средствами ролевой игры. [Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей]. – Ростов-н-Д. –Филология РГПУ, 2004.

2. Алексеев Н.Г., Зарецкий В.К. Использование организационно-деятельностной игры в системе педагогического образования. Пермь, 1992.

3. Алиев Ю.Б. Уроки музыки в средней школе. – М.: Современник, 1993.

4. Ангеловский К. Учителя и инновации. – М.: Просвещение, 2001.

5. Аппатова Р.С. Учебно-ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению. - М.: Просвещение, 1987

6. Ариян М.А. Варианты ситуативных ролей для средних школ. – ИЯВШ. – М.: Высш. школа, 1986. -№6.

7. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. – М., 1969.

8. Артюнов А.Р., Чеботарев П.Г., Музруков Н.Б. Игровые задания на уроках русского языка. – М.: Русский язык, 1984.

9. Артутов П.Р. Технологии и современное образование. – М.: Педагогика, 2006, №2

10. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе.- М.: Педагогика, 1981.

11. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. – М., 1983.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

13. Бим Л.И. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1988.

14. Бим Л.И., Пассов Е.И. Немецкий язык для 10 класса. М.: Просвещение, 1993.

15. Бим Л.И., Санникова Л.М. Немецкий язык для 8-9 классов. М.: Просвещение,1994.

16. Блинов В.М. Эффективность обучения (методологический анализ). – М. Педагогика, 1976.

17. Богомолова Н.Н. Сравнительный анализ ролевой игры детей и взрослых. М.: Просвещение, 1985.

18. Бондаревская Е.В. Опыт разработки концепции воспитания. – Ростов-на-Дону, 1993.

19. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. М.: Просвещение, 1995, №4.

20. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. Методические основы дискуссии в эстетике. - М.: Искусство, 2005.

21. Гавриловец К.В. Воспитание человечности: книга для учителя. – Минск, 1985.

22. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. - М.:1985.

23. Григорьев В.М. Традиционная педагогика игры: Опыт и проблемы. – М.: Педагогика, 1996, №1.

24. Грищевский М.М. От учебника к творческому замыслу урока. – М. Просвещение, 1990.

25. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. – М.: 2002.

26. Гурвич П.Б., Григорян С.Т. Усиление мотивации учебной деятельности, направленной на овладение иностранным языком. М.: Просвещение, 1976.

27. Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия. – Т. II. – М., 2000.

28. Дремов А.К. Идеал и герой. – М.: Искусство, 1969.

29. Есипов Б.Л. основные виды самостоятельной работы учащихся. – Известия, 1971, № 115.

30. Зязюна М.А. Основы педагогического мастерства. – М.: Просвещение, 1989.

31. Кабалевский Д.Б. Преподавание музыки в средней школе. – М.: Политиздат, 1982.

32. Киященко Н.И. Вопросы формирования эстетической культуры. – М.: Искусство, 1971.

33. Киященко Н.И. Эстетика, жизнь, искусство. – М.: Знание, 1977.

34. Киященко Н.И. Эстетическое творчество. – М.: Знание, 1984.

35. Крутецкий В.А. основы в педагогическую психологию. – М.: Просвещение, 1982.

36. Кульневич С.В., Петелина А.С. Личностно-ориентированная педагогика. – Воронеж, 1997.

37. Кульневич С.В. Изучение личности школьника учителем. – Воронеж, 2003.

38. Лихачев Б.Т. теория эстетического воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1985.

39. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. – М.: Педагогика, 1972.

40. Лысенкова С.Н. методы опережающего обучения. – М.: 1988.

41. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. – М.: Педагогика, 1972.

42. Макаренко А.С. О воспитании: сборник. – М., 1990.

43. Мокроусова Г.И., Кузовлева Н.И. Организация внеклассной работы по немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1989.

44. Москальская О.И. Иностранные языки в школе. – М.: Просвещение, 1990.

45. Миролюбов А.А. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1967.

46. Морохова Н.З. Устные темы по немецкому языку для средней школы. – М.: Аквариум, 1993.

47. Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблеме эстетического воспитания. – М.: Просвещение, 1987.

48. Неменский Б.М. Распахни окно. Мысли художника об эстетическом воспитании. – Молодая гвардия, 1974.

49. Павлов В. И. Педагогика творческого развития. – Казань, 1996, ч.1.

50. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1991.

51. Пашинский В.М. Азбука педагогического труда. – М.: Высшая школа, 1990.

52. Разумный В. В. Прекрасное во всем. – М.: русский язык, 1988.

53. Рукавицын М.М. Народность искусства. – М.: Знание, 1978.

54. Скаткин М. Н. Дидактика средней школы. – М.: Просвещение, 1982.

55. Степанова Е. И. Учебно-методическая разработка на тему «Использование ролевых игр в процессе обучения иноязычному общению». РГПУ, 1999.

56. Сухомлинский В. А. Книга о любви. – М.: Молодая гвардия, 1983.

57. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – М.: Молодая гвардия, 1981.

58. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Политиздат, 1988.

59. Толстой Л.Н. Что такое искусство?: [Статьи, письма, дневники]. – М.: Современник, 1985.

60. Толстой Л.Н. Литература, искусство: [Сборник статей, писем, отрывков из дневников]. – М.: Современник, 1978.

61. Ушинский К.Д. «Детский мир» как источник и средство эстетического воспитания учащихся // Страницы истории педагогики. – Пятигорск: изд. ПГПУ, 1999.

62. Ушинский К.Д. Наука и искусство воспитания. – М.: Просвещение, 1994.

63. Филатов В.М. Игровые и дискуссионные методы обучения в преподавании иностранных языков на интегрированной основе. Ростов-на-Дону, 2005.

64. Филатов В.М. Учебно-методическая разработка «Ролевые игры». Ростов-на-Дону, 2004.

65. Филатов В.М. Всероссийский ежеквартальный научно-популярный журнал по обучению иностранным языкам «Klass» №4,1995.

66. Филатов В.М. Журнал «Klass» №3, 1994.

67. Фоменко В.Т., Бондаревская Е.В. и др. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. – Ростов-на-Дону,1996.

68. Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий. – Ростов-на-Дону, 1998.

69. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. – М.: Педагогика, 1975.

70. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х томах.- Т.П. М.: Просвещение, 1965.

71. Шляпникова И.Ф. Учителя немецкого языка о своей работе.//Сборник статей УЧПЕДГИЗ. – М.:, 1959.

72. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.

Приложение.

Урок-игра в 9 классе.

Урок на тему: «Германия и Россия».

Учитель подготавливает детей к игре в течение 8-10 уроков, тщательно и основательно продумывая ход игры. Обсуждаются все функции учеников. Таким образом, дети заранее подготовлены и знают, что должен делать каждый из них. Игра проходит в форме конференции между школьниками из Германии и из России.

Участники игры расставляют столы подобно обычной конференции: с одной стороны – представитель Германии, с другой – представители России. На каждом столе перед представителем той или иной страны стоит табличка с именем. Например: Thomas Hoff или Stepanov Oleg

Deutschland Ruβland

Также на столе установлены микрофоны (ученики делают их сами), цветы, напитки, т.е. все необходимое для участников.

Ведущий-учитель начинает конференцию. Участники встают и задают друг другу вопросы, которые касаются их стран. Отвечая на тот или иной вопрос, учащийся пользуется подручным материалом, который он подготовил: это может быть географическая карта, открытки, картинки, фотографии, значки, плакаты и т.п. Все это участники игры устанавливают в классе в удобном для них месте (доска, стена, стенд, стол).

После проведения основной части конференции начинается подведение итогов, в котором принимает участие не только ведущий-учитель, но и сами участники-учащиеся.

Тема урока (игры): «Deutschland und Ruβland».

Цели урока:

развивающая: развить навыки самовыражения;

воспитательная: воспитать внимание, самостоятельность,

дисциплину, оценку других;

общеобразовательная: развить у детей интерес к стране изучаемого

языка и к родной стране, формировать культурное отношение к

Германии и России, любовь к своей стране и к стране изучаемого

языка;

практическая: формировать умения и навыки устно-речевого общения на иностранном языке.

Ход урока.

Внеклассное мероприятие

Проект «Медицина в моем городе»

Project “Medicine in my town”

Цели:

• Развивающая: развить навыки самовыражения, развить навыки эстетических норм оформления плакатов, постеров, газет.

• Воспитательная: воспитать внимание, самостоятельность, оценку других.

• Общеобразовательная: развить у детей интерес проектированию.

• Практическая: формирование навыков устно-речевого общения на иностранном языке.

Ход мероприятия:

Мероприятие

«Грамматическое поле чудес»

“Grammar wonder field”

Цели:

- развивающая: развить навыки эстетического самовыражения средствами литературных образов;

- воспитательная: воспитать внимание, самостоятельность, оценку других; развить интерес к изучаемым темам по грамматике;

- общеобразовательная: развить у детей интерес к мероприятиям в игровой форме;

- практическая: формировать навыки и умение устно-речевого общения на иностранном языке; закрепить знания по грамматике по данным темам.

Этапы мероприятия

1. Вступительное слово ведущего

2. Приветствие команд, объяснение правил игры

3. I конкурс (ответы на билеты)

4. II конкурс (капитаны заполняют самостоятельно карточки)

5. III конкурс (о празднике “Halloween”)

6. Подведение итогов

Количество участников:

- ведущий;

- 2 команды по 6 человек;

- 2 группы болельщиков по 4 человека.

Ход мероприятия:

Степени сравнения прилагательных

Заполните таблицу

Конкурс болельщиков

We would like to tell you about Halloween. It’s a funny and great holiday/ People celebrate it on the 31^st of October, it’s a day of ghosts and witches. The American children play a special game at Halloween “Trick or treat” They dress up such as ghosts, witches, pirates, clowns and so on. The children visit their neighbors.

“Trick or treat!” they cry. People must give them a treat: some fruit, sweets or chocolate when there is no treat, the children play trick on them and run away, sometimes they come back again, knock at the door and run away. It’s all good fun and the evening ends with parties for children.

The sky is blue, the sky is green,

Have you got a penny for Halloween?

Halloween, Halloween.

Ghosts and witches can be seen.

Trick or treat, trick or treat!

Give us something good to eat.

Множественное число существительных

a country –

a family –

a dog –

a shelf –

a man –

a sheep –

a fox –

a monkey –

a woman –

a ship –

a tooth –

a cat –

a foot –

a wife –

a child –

Числительные

Назовите: - количественные - порядковые

25