Формирование читательской самостоятельности младших школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках литературного чтения.

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ УМЕНИЯ  И НАВЫКИ РАБОТЫ С КНИГОЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ.

« Люди перестают мыслить,

когда перестают читать».

Д. Дидро

          В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования  отмечено, что учитель должен сформировать у обучающихся основы «умения учиться и способности в организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе» [1]. Умение учиться, прежде всего, основывается на умении читать и воспринимать текст. В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, являющейся одним их элементов научно-методического базиса разработки реализации ФГОС, чтение позиционируется как средство, которое способствует личностному развитию ученика, его умению адаптироваться в обществе, и которое решает задачу воспитания ответственного, инициативного и компетентного гражданина [3]. Необходимо четко и продуманно структурировать алгоритм формирования читательской способности у детей, начиная с младшего школьного возраста, с использованием актуальных педагогических методов и средств.

Научно-исследовательские практики в области развития детей младшего школьного возраста как читателей начались в России в 60-е гг. прошлого столетия, преимущественно благодаря работам профессора Н.Н. Светловской. С ее точки зрения под читательской самостоятельностью следует понимать «личностное свойство, позволяющее читателю при первой необходимости привычно обращаться в мир книг за недостающим ему опытом и минимальными затратами времени и сил находить в этом мире и «присваивать» на максимально доступном ему уровне нужный опыт или устанавливать, что интересующий его опыт пока в книгах не описан» [5]. С позиции К.Д. Ушинского, читательская самостоятельность представляет собой «способность читателя понять образцовое произведение и почувствовать его» [7]. О.В. Джежелей дает следующее  определение рассматриваемой категории: «умение и желание вкладывать в чтение «труд души», размышление над книгой еще до чтения, восприятия содержания, обдумывание прочитанного, когда книга уже закрыта» [2]. По мнению Н.А. Рубакина, читательская самостоятельность есть «личное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений, навыков, дающих ему возможность с наименьшими затратами сил и времени   реализовывать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью» [4].

В современном образовательном процессе формирование типа правильной читательской деятельности младших школьников, предполагающей работу с текстом и книгой до чтения, во время чтения и после прочтения, многие ученые, вслед за Н.Н. Светловской [6], называют технологией продуктивного чтения. Технология продуктивного чтения – это образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

С позиции структуры читательской деятельности разработанная технология предполагает три этапа работы с текстом.

I. Работа с текстом до чтения.

1.Учащиеся читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.

Если дети читают текст дома самостоятельно, этап антиципации сохраняется. Работу в классе начинаю с вопросов: «Какими были ваши ожидания? Какие вопросы до чтения у вас возникали? На что вы обратили внимание перед чтением и почему?» и т.п.

2. Затем предлагается прочитать текст, проверить возникшие предположения.

II. Работа с текстом во время чтения.

Дети самостоятельно читают текст про себя в классе или дома с установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания.

Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение.

По ходу чтения провожу словарную работу (объяснение и уточнение значений слов). Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций.

III. Работа с текстом после чтения.

Ставлю вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Её результатом должно стать понимание авторского смысла.

Рассказ о писателе и беседа с детьми о его личности провожу  после чтения произведения, чтобы ребёнок смог соотнести её с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т.д.

Выполнение творческих заданий в рабочей тетради, которые развивают различные умения, например умения, определять тему произведения, умения находить главную мысль, умения ориентироваться в тексте и т.д.

Упражнения для развития навыков чтения.

В течение урока работаю над развитием навыков чтения. Для этой цели использую различные упражнения: чтение вслух, чтение про себя, жужжащее чтение, хоровое чтение, чтение «цепочкой», чтение в темпе скороговорки.

Для формирования навыков выразительного чтения использую: выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений, выделение голосом различных слов в предложении, работу над артикуляцией (звуки, слоги, скороговорки, труднопроизносимые слова, чёткость окончаний, чтение на одном дыхании), чтение одного предложения с разной интонацией, чтение с изменением голоса героя, по ролям, разметка текста (паузы, логическое ударение), работа по памятке, инсценирование.

Виды работы над текстом на уроках литературного чтения.

Совершенствованию чтения способствует введение разных вариантов чтения. Перед чтением рекомендуется задавать вопросы по тексту, чтобы нацелить учащихся на осознанное чтение.

1. Первичное самостоятельное чтение небольшого текста каждым учеником.

2. Первичное чтение учителем и повторное всеми учащимися.

3. Самостоятельное чтение с конкретным заданием.

4. Чтение, деление на части. Составление плана.

5. Чтение по готовому плану.

6. Чтение, после чтения – пересказ.

7. Чтение учеником нового текста, заранее приготовленного дома.

8. Чтение с сокращением текста (дети убирают предложения и слова, которые можно опустить) Подготовка к сжатому пересказу.

9. Чтение цепочкой по предложению.

10. Чтение цепочкой по абзацу.

11. Чтение вполголоса. Жужжащее чтение.

12. Чтение за диктором. Ученик или учитель читает громко, а остальные вполголоса, стараясь успеть вместе с диктором.

13. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.

14. Чтение, ответы на вопросы.

15. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.

16. Чтение до указанного слова или до указанной информации.

17. Чтение отрывка, к которому надо подобрать пословицу.

18. Нахождение предложения или отрывка, отражающую главную мысль.

19. Чтение и установление, что правдиво, а что вымысел (для сказки).

20. Чтение и нахождение предложений, которые стали поговорками (для басен).

21. Чтение, составление сценария к диафильму.

22. Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.

23. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.

24. Установление путем чтения причинно-следственных связей.

25. Чтение названия рассказа (Как еще можно назвать?)

26. Чтение по ролям.

27. “Живая картинка” – один ученик читает, другой реагирует мимикой лица на услышанное.

28. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т.д.

29. Конкурсное чтение стихотворений.

30. Нахождение и чтение образных слов и описаний.

31. Чтение стихотворения, расстановка пауз, логических ударений.

         32. Выразительное чтение отрывка по собственному выбору.

33. Нахождение двух-, трех-, четырехсложных слов.

34. Чтение, пометка непонятных слов.

35. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.

36. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске).

37. Индивидуальные тексты для чтения на карточках соответствующих теме урока.

38. Творческие задания на карточках.

Использование на уроках литературного чтения описанных выше видов работы над текстом влияет на развитие интереса к чтению и книге, овладение осознанным чтением, развитие эмоциональной отзывчивости, понимание духовной сущности произведения.

Виды работы над выразительностью чтения:

1. Какие звуки помогают представить, о чём говорится?

2. Как автор передаёт в стихах различные звуки природы?

3. Прочитайте стихотворение с разной интонацией: весело, тихо, плаксиво, грустно, зовя, вопросительно, удивляясь, восхищаясь, ехидно, грозно, крича, смеясь, гордясь, как скороговорку, быстро и т.д.

4. Прочтите стихотворение так, как сделал бы это: уж, кошка, мышка, лягушка, собака, медведь, ёж, лиса, конь, белка, корова, поросёнок и т.д. Изменится ли ваше восприятие этого стихотворения?

5. Прочитайте стихотворение так, словно вы: поднимаетесь по лестнице, прыгаете на скакалке, засыпаете, подсказываете кому-то, укачиваете малыша, поёте песню, копаете картошку на даче, моете пол, бежите, смеётесь, плачете и т.д. Какое чтение подходит лучше всего? Почему?

6. Что хотел выразить автор? Зачем он написал это стихотворение? Какое у него было настроение? Почему вы так решили? Найдите слова-подтверждения.

7. Распределите роли и проинсценируйте это стихотворение.

При изучении художественных произведений главное для меня – «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний анализ текста. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе которой пополняются и шлифуются литературоведческие знания учащихся, а также совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами формулируют тему урока. Учитывая тему и используя заранее подготовленные мною опорные фразы (а далее – и без них), школьники определяют цель урока, в результате чего создаётся установка на плодотворную работу. Тема и цель урока осознаются детьми, становятся близкими и понятными им.

Связь школы с родителями в вопросе воспитания интереса к чтению. Процесс формирования читательской компетентности в младших классах будет результативным только при условии целенаправленного и систематического взаимодействия педагога, школьников и родителей. К родительским собраниям, посвященным вопросам детского чтения, организую книжные выставки. Совместно с родителями провожу мероприятия: конкурс стихов, викторины по прочитанным произведениям, инсценирование сказок, басен и рассказов.

 Применение нового подхода к организации урока литературного чтения с использованием технологии продуктивного чтения способствует более эффективному развитию устной речи школьников, повышает качество работы по совершенствованию правильности, беглости, сознательности чтения, стимулирует интерес учащихся к уроку литературного чтения: по результатам анкетирования 2 класс - 55%, 3 класс – 60%, 4 класс – 75% учащихся класса самым любимым школьным предметом назвали литературное чтение.