Доклад - презентация к педагогическим чтениям "Профессионально - педагогическая компетентность учителя иностранного языка""

2020

г.

Доклад к педагогическим чтениям « Профессионально -педагогическая компетентность учителя иностранного языка »

Профессиональная компетентность:

• совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Профессионально компетентный учитель:

• на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность,
• педагогическое общение,
• достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.

Развитие профессиональной компетентности –

• это развитие творческой индивидуальности,
• формирование восприимчивости к педагогическим инновациям,
• способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.
• От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.

Основная цель современного образования –

● соответствие актуальным и

перспективным потребностям

личности, общества и государства,

● подготовка разносторонне развитой

личности гражданина своей страны,

способной к социальной адаптации в

обществе, началу трудовой

деятельности, самообразованию и

самосовершенствованию.

Основные пути развития профессиональной

компетентности педагога:

• Работа в методических объединениях, творческих группах;
• Исследовательская , экспериментальная деятельность;
• Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
• Различные формы педагогической поддержки;
• Активное участие в педагогических конкурсах,

мастер-классах, форумах и фестивалях;

• Обобщение собственного педагогического опыта;
• Использование ИКТ.

Этапы формирования профессиональной компетентности:

• самоанализ и осознание необходимости;
• планирование саморазвития

(цели, задачи, пути решения);

• самопроявление, анализ, самокорректировка.

Аспекты педагогической компетентности:

• * управленческий аспект : как учитель анализирует ,планирует, организует ,контролирует, регулирует учебный процесс взаимоотношения с учащимися;
• * психологический аспект : как влияет личность учителя на учащихся, как педагог учитывает индивидуальные способности учащихся;
• * педагогический аспект : с помощью каких форм и методов учитель ведёт обучение школьников.

Профессиональная компетентность учителя -

Схема самоанализа урока.

• 1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе. Связь его с предыдущими, опора на них. Как этот урок работает на последующие уроки.
• 2. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса. Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока. Была ли опора на диагностику общеучебных, специальных умений.
• 3. Какие задачи я решаю на уроке, были ли они решены:
• а) Общеобразовательные
• б) Воспитательные
• в) Развивающие
• Какие задачи были главными, стержневыми и как при этом учитывались особенности класса и отдельных групп школьников.
• 4. Рациональность выбранной структуры урока. Рациональность распределения времени для опроса, изучения нового материала, закрепления, разбора домашнего задания. Логическая связь между различными этапами урока.
• 5. На каком содержании (понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Выделен ли ясно и чётко объект прочного усвоения, чтобы дети не потерялись в объеме второстепенного?
• 6. Какое сочетание форм и методов обучения выбрано для раскрытия главного материала.
• 7. Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся. В каких нормах, и какими методами он осуществлялся.
• 8. Как использовался на уроке учебный кабинет и его возможности. Целесообразно ли использовались технические средства обучения, средства наглядности.
• 9. За счёт чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение всего урока.
• 10. Как на уроке поддерживалась психологическая атмосфера, в чём конкретно проявилась культура общения учителя с классом.
• 11. Как и за счёт чего обеспечивалось на уроке рациональное использование времени, предупреждение перегрузки.
• 12. Какие были продуманны запасные ходы для непредвиденных ситуаций. Были ли предусмотрены методические варианты проведения урока.
• 13. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи. Если не удалось, то почему? Когда планируется выполнение нереализованных задач?

Требования к содержанию урока.

• 1. Научность. 2. Воспитывающий и развивающий характер каждого урока. 3. Осуществление связи с жизнью, теории с практикой. 4. Содержание коллективных форм работы учащихся с групповыми и индивидуальными. 5. Организация активной познавательной деятельности учащихся. 6. Сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению новых знаний и умений применять их на практике. 7. Оперативный контроль со стороны учителя за деятельностью класса в целом и отдельных учащихся.

Требования к методике проведения урока.

• 1. Применяемые на уроке методы и приёмы обучения должны способствовать тому, чтобы урок был эмоциональным, вызывал интерес к учению, воспитывал потребность в знаниях.

2. Темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учеников завершенными. 3. Необходимы полный контакт по взаимодействию учителя и учащихся на уроке, педагогический такт.

4. Необходимо создание атмосферы доброжелательности и активного творческого труда. 5. Чередовать по возможности виды деятельности учащихся, сочетать разнообразные методы и приёмы обучения. 6. Большую часть урока учащиеся должны активно работать над овладением знаниями и умениями. 7. Всем учебным процессом на уроке управляет учитель. 1. Применяемые на уроке методы и приёмы обучения должны способствовать тому, чтобы урок был эмоциональным, вызывал интерес к учению, воспитывал потребность в знаниях. 2. Темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учеников завершенными. 3. Необходимы полный контакт по взаимодействию учителя и учащихся на уроке, педагогический такт. 4. Необходимо создание атмосферы доброжелательности и активного творческого труда. 5. Чередовать по возможности виды деятельности учащихся, сочетать разнообразные методы и приёмы обучения. 6. Большую часть урока учащиеся должны активно работать над овладением знаниями и умениями. 7. Всем учебным процессом на уроке управляет учитель.

Классификация по оценке профессиональной компетенции учителя иностранного языка.

• 1. Учитель начинает видеть, что его не понимают .
• 2. Учитель видит, что именно не понимают.
• 3. Учитель осознаёт , почему его не понимают.
• 4. Учитель видит , что нужно сделать, и делает так, чтобы его поняли.
• 5. Учитель способен добиться понимания за минимальное время.
• 6. Добиваясь понимания за минимальное время, учитель одновременно развивает творческие возможности учащихся.

Компетенции:

• Социокультурная компетенция

-межкультурное взаимодействие;

-языковое и речевое развитие, овладение культурой родного и иностранного языков;

• Компетенция личностного самосовершенствования и саморазвития

-самосовершенствование, саморегулирование и саморазвитие;

-социальная, личностная и деятельностная рефлексия;

• Информационно-технологическая компетенция

-овладение компьютерной грамотностью с целью поиска и оперативной обработки необходимой информации;

-применение современных информационных технологий в учебно-познавательной деятельности учителя иностранного языка

• это синтез
• профессионализма (специальная, методическая, психолого-педагогическая подготовка),
• творчества (творчество отношений, самого процесса обучения, оптимальное использование средств, приёмов, методов обучения) и
• искусства (актёрство и ораторство).

• первое – определение целей урока;
• второе – уточнение типа урока;
• третье – уточнение вида урока;
• четвертое – выбор методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целями;
• пятое – определение структуры урока, соответствующей целям и задачам, содержанию и методам обучения.

Цель обучения

Цель воспитания

• предполагает формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера.
•       воспитание патриотизма;
•      воспитание интернационализма;
•       воспитание гуманности;
•       воспитание мотивов труда, добросовестного отношения

к труду;

•       воспитание мотивов учения, положительного отношения

к знаниям;

•       воспитание дисциплинированности;
•       воспитание эстетических взглядов.

Цель развития

• предполагает в основном развитие на уроке психических качеств учащихся:
• интеллекта (мышления, познавательных, общетрудовых и политических умений),
• воли и самостоятельности.

Типы уроков:

• первый тип – уроки изучения нового учебного материала;
• второй тип – уроки совершенствования знаний, умений и навыков;
• третий тип – уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
• четвертый тип – комбинированные уроки;
• пятый тип – уроки контрольные (уроки учета и оценки знаний и умений)

• а) урок-лекция;
• б) урок-беседа;
• в) киноурок
• г) урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа);
• д) урок самостоятельных работ (репродуктивного типа – устных или письменных упражнений);
• е) ) урок практических работ;
• з) урок-экскурсия, виртуальная экскурсия;
• и) урок-семинар;
• к) дидактическая игра;
• л) анализ ситуаций;
• м) устный опрос;
• н) письменный опрос;
• о) контрольная работа;
• п) зачет.