Доклад Особенности профессиональной подготовки обучающихся по специальности швейное дело

Особе Особенности обучения детей в учебной мастерской по швейному делу.

Решая важнейшие задачи социальной реабилитации умственно отсталых учащихся, трудовое обучение занимает одно из центральных мест в общей системе учебно-воспитательной работы в специальной школе.

Эффективность трудовой подготовки учащихся данных школ к работе в народном

хозяйстве страны во многом определяется уровнем организации учебного процесса.

Наиболее существенную и сложную часть такой организации составляет методика

обучения. Вследствие специфичности задач методика трудового обучения и

воспитания в специальной коррекционной школе отличается от методики сложившийся в массовой общеобразовательной школы. Однако массовая и специальная коррекционные школы используют те же дидактические принципы.

Общая методика трудового обучения для специальных школ была разработана на

основе изучения и обобщения передового опыта работы передовых учителей и

результатов научных исследований проводимых в Научно-Исследовательском

институте дефектологии Академии педагогических наук под руководством

Григория Митрофановича Дульнева. В настоящее время данную работу по

совершенствованию и обновлению методики трудового обучения занимается Семён

Львович Мирский.

Трудовое обучение в специальной школе подразделяются на два периода:

1- в младших классах в форме уроков ручного туда, которые имеют своей задачей

подготовку детей к следующему этапу трудового обучения.

2- в старших классах в форме профессионально-трудового обучения, имеющего

своей основной задачей подготовку обучающихся к трудовой деятельности после

окончания школы.

Специальная коррекционная школа обучает детей, у которых в силу различных причин нарушена высшая нервная деятельность. Отсюда в задачу коррекционных

школ входит исправление (коррекция) недостатков развития ребенка. Это дости-

гается прежде всего тем, что в процессе учебной работы максимально развиваются

положительные возможности ребенка и, с другой, стороны в значительной мере

исправляются дефекты ребенка. В процессе труда ребенок учится правильно

мыслить труд создаёт богатейшие и благоприятные условия для того, чтобы возбудить и развивать в ученике сообразительность которая в значительной мере зависит от наличия у человека прочных представлений об окружающем мире.

Профессионально-трудовое обучение занимает в учебном плане сравнительно

большое место. На которое отводится 30% всего учебного времени. Какие же

педагогические задачи решаются в процессе профессионально-трудового обучения?

Первая и основная задача, которая решается в процессе профессионального-

тудового обучения -это воспитание у учащихся любви к труду, а к физическому труду в особенности. Воспитание любви к труду в процессе обучения и воспитания, является залогом успешного включения в общественно полезный труд после окончания школы. (Данные последних лет говорят, что трудоустраиваются после школы только часть детей, да и те проработав короткий срок уходят с работы и остаются безработными)

Следующая задача которая решается в процессе трудового обучения, заключается в

воспитание навыков работы в коллективе. Трудовое воспитание лучшее средство в

воспитания коллективизма. Если учитель из урока в урок ставит эту задачу во главу

угла.

К числу задач, которые должны решаться в процессе профессионально-трудового обучения следует отнести задачу выработки ряда полезных привычек,составляющих в своей совокупности следующие черты человека:

1.Привычка работать по плану,

2.Привычка соблюдать чистоту, аккуратность, порядок в работе.

3.Воспитаные привычки бережно и экономно относиться к материалам и имуществу.

Главная черта трудовой деятельности людей - сознательность. Трудовые действия человека подчиняются определённой цели - будущему результату этих действий. Цель деятельности - формируется в голове работника до начала действий. Человек

способен мысленно представить не только действия, но и конечный результат. При

этом он использует свой опыт и опыт других людей. В силу того, что дети с ОВЗ

имеют органическое поражение головного мозга, без специальной подготовки им

сделать это трудно. Поэтому трудовая деятельность складывается из трёх основных

этапов:

1. Осознание цели и условий деятельности (назначения изделия его виды материал

для изделия, приёмы работы и т.д.)

2. Выработка программы действий( технологическая карта план работы инструкция)

3. Непосредственное выполнение действий (выполнение изделия или какое -либо

его части).

Успешность выполнения работы во многом зависит от мотивов которые побуждают учащихся к труду. Если нет твёрдых устойчивых мотивов, то начатое

дело не будет доведено до конца.

Первый этап деятельности называется предварительный. Само название этапа

говорит о том, что надо сформировать в уме ребёнка ориентиры, с помощью

которых будет осуществляться работа то есть планирование и практическое исполнение. Очевидно если школьник плохо усвоил эти ориентиры то ему придется снова вернутся к ним, в противном случае неизбежны ошибки и различного рода недостатки в готовом изделии. На что ориентируются учащиеся? -Основным ориентиром будет сохранившийся в памяти образ будущего результата. (изделие которое выполняется)

На уроках труда учащиеся обычно используют и другие ориентиры специально созданные учителем (наглядные пособия учебные инструкции) Этап планирования

заключается в определении порядка и содержании действий для достижения целей

с учётом имеющихся условий. Важным средством трудовой деятельности является возможность учащегося использовать в своём труде ранее сформированные навыки. Владея навыками выполнения тех или иных приёмов ребёнок не думает

над их осуществлением (как направить ткань при работе на швейной машине она

всегда слева). Его мысли должны быть сосредоточены на решении более трудных задач (например, на правильное выполнения шва (строчки), соблюдение

технических норм -длина стежка, ширина шва и т.д.) на время которое отведено для выполнения данного изделия. Результаты проводимой учителем труда работы во многом зависят от содержания и организаций системы учебно-воспитательной работы в школе. Такая система опирается на ряд установок и правил, которые должны неуклонно соблюдать все члены педагогического коллектива. Вот те правила от которых непосредственно зависят обучение и воспитание в процессе трудового обучения:

1.Единство требований к воспитанию учащихся.

Оно означает во-первых, обязательное выполнение правил поведения, принятых

педагогическим коллективом; во-вторых осуществление согласованных мер в

отношении детей с отклонениями в поведении.

2. Систематическое изучения и обсуждение учителями и воспитателями индивидуальных особенностей морально - нравственных качеств учащихся.

3.Четкость и продуманность установленных в школе и учебных мастерских правил поведения и организации работы учащихся (правила внутреннего трудового распорядка).

4.Обязательное принятие педагогических мер в ответ на положительные и отрицательные поступки школьников ( группа это трудовой коллектив )

5.Уделение особого внимания повышению авторитета учителей трудового обучения у учащихся ( администрация ).

6.Широкое использование общественно полезного, производительного труда учащихся в целях выспитания (выполнение работ и изделий для нужд школы.)

К числу характерных особенностей умственно отсталых учащихся относится их недостаточное умение учитывать собственное моральное поведение, а также охарактеризовывать свои поступки и поступки других людей и детей. Даже старшие школьники не могут правильно понять значение поступков своих товарищей. (Лидер у них тот , кто грубит старшим, вызывающе себя ведет, а не тот кто соблюдает все правила и отлично учится.)

Поэтому кроме выполнения трудовых операций учитель трудового обучения может включить в план этические беседы. Которые готовятся и планируются

заранее. Однако нередко беседы проводятся в связи с какими-либо конкретным

случаями. Этическая беседа не должна действовать угнетающе на школьников.

Цель беседы- приподнять настроение, стремление группы лучше трудится, быть

внимательными друг к другу (очень продуктивно если в конце беседы учитель

сосредоточит детей на коллективное мнение. Воспитание примером на

формирование поведение школьников оказывают влияние поступки героев известных им по литературным произведениям и кинофильмам. Чувство ответственности возникает у школьника, когда учитель доверяет ему какое-нибудь важное дело, например,в организации поделок для выставки или других необходимых изделий. Сильное воспитательное средство -личный пример учителя. Школьники постоянно наблюдают, как учитель ведет себя на занятиях, как реагирует на те или иные поступки,относится к своему делу. Авторитет учителя во многом определяется его отношениям к учащимся. Оно должно быть доброжелательным и справедливым. Большое влияние на авторитет учителя по труду оказывает уровень его мастерства, в виде труда, которому он учит (часто стараются заработать ложный авторитет разрешают совершать поступки которые недопустимы) Воспитание методов приучения -результативно в тех школах, где коллектив учителей и воспитателей выполняют единые требования. Воспитание у школьников нормы поведения и дисциплины большое значение имеет для трудовой подготовки. Проявление недисциплинированности в мастерской может привести к получению травм учащимся, порчи имущества, конфликтным ситуациям. Частые напоминания по одному и тому же поводу действует на многих учащихся отрицательно (вызывают чувства неудовлетворения проявляются негативные поступки) Метод приучивания используется не только нравственном но и эстетическом воспитание т.е. формирование у школьника умения видеть красоту в окружающих предметах, явлениях, отношениях людей. На это влияет оформление интерьера мастерской, состояние оборудования, качество инструментов, наглядных пособий. Умение содержать в порядке своё рабочее место, быть аккуратным, отзывчивым, вежливым, внимательным - это предмет не только нравственного но и эстетического воспитания.

Воспитательная роль оценки успеваемости, поощрений и наказаний.

Принятая в школе система оценки индивидуальных результатов обучения позволяет

учитывать степень усвоения программного материала каждым учащимся. Однако

оценка (и выставляемая на её основе отметка) выступает для ученика не только как

показатель уровня его достижений в учёбе, но и как поощрение и наказание его действия. В виду того, что при относительно небольшом количестве учащихся в

учебной группе на первый план выдвигается воспитательная роль оценки

успеваемости. Правильное оценивание учащихся в воспитательном отношении умственно отсталыми учащимися сложно, так как его успехи или недостатки в учёбе часто объясняются не столько затраченными усилиями, сколько биологическими

предпосылками к учению (глубиной основного и наличием сопутствующих дефектов).

В массовой школе отметки за успеваемость выставляют на основе общих для всех

учащихся примерных оценочных норм. Отметка должна объективно отражать состояние знаний, умений и навыков учащихся. В специальной коррекционной школе такой подход нельзя распространять на всех учащихся, так как в результате

применения единого подхода к выставлению отметки одни ученики без особых

усилий постоянно получали бы высокий бал, а другие - не могли бы никогда

подняться до балла три. Такой подход не может стимулировать процесс учения. Главный смысл оценки заключается в её кратком комментирование (разъяснениями)

учителем, т.е в его оценочном суждение. Здесь должно отражаться два момента:

1. Качество изготовленного школьниками изделия и правильность применяемых практических действий. (анализ выполненной работы )

2.Характеристика прилежание ученика во время работы и общие выводы по

выпонению задач (могут так же отмечены перспективы умений в дальнейшей работе

На уроках труда учащиеся выставляют отметки за теоретические знания и

практическую работу. За практическую работу отметку ставят на основании оценки качества результатов труда, правильности рабочих действий и прилежания школьника. И отметка эта зависит от класса в котором обучаются дети.

Например в 4классе за выполненную работу получит "4" то в старших классах за эту

же работу с таким качеством отметка будет только "3" т.к. качество выполненного

изделия требует лучшего. Оценка за работу не может учитывать

дисциплинированные поступки, если они не связаны с нарушениям правил безопасности труда. Оценка способствует воспитанию, если она понятна ученику и всей группе учащихся. (Дать характеристику каждому изделию, что сделано хорошо, а что требует дороботки) Оценку нельзя выставлять наспех. Учебный труд должен быть организован таким образом, чтобы не отметки, а сама трудовая деятельность вызывала интерес у школьников.

Как дополнительное средства в воспитательной работе применяются поощрения и наказания. С помощью этих средств тормозятся отрицательные поступки и

стимулируются положительные. В специальной школе данный метод поощрения

(и особенно наказания) необходимо применять с большой осторожностью с учётом

индивидуальных особенностей учащихся.

Объяснить за что поощряется (но не перехваливать).

В процессе трудовой деятельности учителю приходится не только поощрять , но и

наказывать (так же учитывать индивидуальные особенности учащихся) Он должен

знать, за что он получил наказание. Учитель должен удостовериться в том, что

учащийся понимает неправильность своего поступка. Анализ данного

отрицательного поступка провести всей группой чтобы дети обсудили поступок своего товарища. И это не должно быть оскорблением для учащихся. В специальной школе применяют следующие меры наказания: замечания, выговор, дисциплинарная запись в дневнике, приказания ученику встать у парты (стола учителя, классной доски)

В ряде случаев, когда двигательное беспокойство проявляется у нервно

ослабленных школьников постоянно, вместо наказания желательно применять метод отвлечения. (Дать какое-то другое задание)

На раздражительных и склонных к аффективным вспышкам учащихся

положительно влияет спокойный, но твёрдый тон учителя.

При правильной организации труда, знании индивидуальных особенностей детей,

выполняются всеми педагогами единых требований можно добиться хороших

результатов в работе с детьми имеющими ОВЗ.