Доклад на тему: " Проблемы и пути повышения качества образования "

МКОУ «Чинарская СОШ№1»

Как известно, ключевые изменения ФГОС НОО состоят в том, что впервые начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные ЗУН, но и, прежде всего, личностные и метапредметные (универсальные) результаты образования и умение учиться в целом, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития. Ребенок с помощью школы должен не только научиться добывать самостоятельно знания, но, главное, понимать их ценность, уметь их применять в жизни. Для этого необходимо изменить и характер учебного процесса, и способы деятельности учащихся.

Надо признать, что новый образовательный стандарт пришёл в повседневную жизнь школы, не считаясь с силами и возможностями учителей. Первое испытание выпало на долю учителей начальных классов. Вместе с этим возникла проблема готовности педагогов к внедрению новых стандартов. Цель моей педагогической деятельности – развитие ценностного, познавательного и коммуникативного потенциала личности каждого воспитанника. Исходя из данной цели, поставила перед собой задачу – помочь каждому ребенку раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою самоценность.

Мои основные педагогические задачи и принципы:

• Вселять в ребенка веру в себя, быть во всем примером для детей;

• Радоваться успехам своих учеников;

• Уметь правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать и сопереживать ему;

• Не искать легкого пути в общении с детьми, находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания;

• Уметь извиняться, если ты не прав, иметь авторитет среди детей;

• Не иметь любимчиков, любить всех и каждого в отдельности, уметь вселять в ребенке уверенность, стимулировать к саморазвитию;

• Воспитывать патриотизм учащихся;

Пятый год я работаю по новым стандартам. Моей задачей теперь, в отличие от предшествующей работы, когда надо было просто, как можно нагляднее и доступнее на уроке всё объяснить, показать, рассказать, является включение самого ученика, даже наислабейшего, в учебную деятельность.

Урок я стараюсь организовать так, чтобы дети самостоятельно овладевали новыми знаниями и самостоятельно применяли эти знания в решении разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных. Мне пришлось переосмыслить свой немалый педагогический опыт и по-новому ответить на вопросы: как обучать, как сформировать у детей умение и желание учиться, да и что это значит уметь учиться, притом учиться всю жизнь, как формировать и развивать универсальные учебные действия. Ведь это я, педагог начальных классов, должна их сформировать в полной мере, тогда и дальше детям несложно будет учиться. И здесь я не могла обойтись, да и не должна была, без технологии системно -деятельностного метода обучения.

Системно- деятельностный метод – основной инструмент деятельности педагога. Он даёт возможность детям вырасти людьми, которые будут способны понимать, оценивать информацию, анализировать её на основе имеющихся у них теоретических знаний, будут обладать навыками к применению этих знаний в нестандартных условиях, будут способны принимать решения на основе проведённого анализа. Ученик теперь главный деятель на уроке. Во главе и в центре учебного процесса находится познавательная деятельность ученика, активная и как можно более самостоятельная.

Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как учиться.

Активными формами обучения стали: организация работы в группах и парах, организация проектной деятельности. Подробнее остановлюсь на групповой работе, целью которой считаю активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала. Задачи следующие: активизация познавательной деятельности, развитие навыков самостоятельной учебной деятельности, развитие умений успешного общения, совершенствование межличностных отношений в классе. Часто на уроках использую групповую работу. Считаю, что групповая работа –это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Применяю на своих уроках разные приемы и методики совместной работы с учащимися в парах. Это взаимные диктанты ,взаимопроверки ,взаимообмен заданиями. Дети работают в парах группах, объясняют, рассуждают. Сильные ученики становятся помощниками учителя в группах. Работу в группах я начала с выработки основных правил. Мы пришли к выводу, что должно достигаться:

•  полное внимание к однокласснику;

•  серьезное отношение к мыслям, чувствам других;

. терпимость, дружелюбие

•  никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».

Все учащиеся принимали активное участие в обсуждении этих правил. В процессе выполнения этого задания у учащихся сформировывались универсальные учебные действия в личностных (базовые ценности: терпение, добро, освоение роли ученика, формирование интереса к учению), коммуникативных (участие в диалоге), познавательных (отвечали на простые вопросы учителя), регулятивных (работа по инструкции, которую сами выработали) сферах. Но надо не забывать, что наиболее продуктивно работают пары, не сильно отличающиеся по степени уровня (высокий - средний, средний - низкий).

Одним из важных этапов на уроке считаю этап мотивации учащихся к деятельности на уроке. Может быть, это самый главный этап урока. Дети должны удивиться, пойти вперёд, а, столкнувшись с проблемным вопросом, с проблемной ситуацией, захотеть решить проблему, исследовать вопрос, найти решение. Мотивация может быть в начале урока и на любом этапе урока  Использую метод создания проблемных ситуаций, а, значит, создания проблемного диалога. Из всех методов этой технологии я отдаю предпочтение подводящему диалогу. При составлении подводящего к теме диалога я подбираю логическую цепочку посильных ученикам вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. На уроках математики возможен широкий спектр проблемных ситуаций, я чаще использую проблемную ситуацию с затруднением (Отгадайте ,но для этого определите лишнюю запись, тогда и узнаете) , которое вызывается практическим заданием, не сходным с предыдущими. Таким образом, я помогаю ученикам открыть новое знание. .. На уроках русского языка применяю рифмованные упражнения, грамматические сказки, ведь дети очень чутки к слову, к образу . Использование наглядности на уроке, а тем более ИКТ облегчает учителю задачу мотивации учащихся. . Широко использую на уроках презентации.

Организовать деятельность детей- это самое трудное при планировании урока. Нужно тщательно продумать формы работы, подбирать материал и многое другое. Здесь мне до сих пор приходится работать над собой, т.к. иногда так хочется объяснить, показать детям, а вместо этого приходится подталкивать, направлять их к знанию, что гораздо труднее. Не всегда это получается, к сожалению. Раньше основная задача по отношению к ученику, например: на уроках литературного чтения сводилось к формуле «Прочти и перескажи». Теперь учу поиску информации, её использованию. В наш стремительный компьютеризированный век дети не любят читать, и в 4 классе недостаточно хорошо читают. Для решения этой проблемы провожу различные мероприятия, которые должны заинтересовать детей. На уроках литературного чтения сами ребята готовят проекты о биографии и творчестве писателя, произведения которого изучаются. Я считаю, что это помогает ученику лучше узнать писателя, понять его произведения, заинтересоваться, и, возможно, самостоятельно прочесть его другие работы.

Развиваю у школьников такие читательские навыки, как поиск, выбор, оценка информации из текстов, используемых во внешкольных ситуациях.

. Используя на уроках системно - деятельностный подход, тем самым решаю следующие задачи:

- помогаю эффективному накоплению каждым учеником собственного личного опыта;

- развиваю творческие способности;

- предлагаю дифференцированные учебные задания и формы работы, поощряю к самостоятельному поиску путей решения поставленных проблем;

- осуществляю личностно-ориентированную направленность;

- помогаю ученику самостоятельно планировать свою деятельность;

- побуждаю детей к самооценке, анализу и исправлению ошибок.

С первой минуты урока учащиеся вкючаются в организацию своей учебной деятельности (регулятивные УУД)

.Целепологание ,как постановка учебной задачи(Каким бы вы хотели видеть наш урок? Какие качества нужно проявить, чтобы получился такой урок?) Далее обучающиеся самостоятельно (или с помощью учителя) формулируют тему урока и ее цель.

.Актуализация.При повторении изученного материала ставится перед учащимися новая проблема (формулируются коммуникативные УУД).

.После предположений учащихся начинается совместное открытие нового.На этом этапе урока развивались УУД во всех сферах:

-личностные (формирование интереса )

_регулятивные (постановка учебных задач,нахождение пути их решения, самооценка)

-познавательные (наблюдали и делали выводы, работали с учебником ,использование простейших предметов для проведения опыта)

-коммуникативные (участвовали в диалоге ,отвечали на вопросы ,слушали и понимали речь других)

Одной из форм деятельностного подхода является проектная деятельность обучающихся. Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы и всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Главными целями введения этого метода являются:   

.развитие интереса к предмету;

• приобретение исследовательского опыта;

• развитие умения творчески оформлять и доносить до заинтересованной аудитории необходимую информацию;

• развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.;

• получение дополнительных знаний по теме;

• развитие навыков монологической речи (по заданным образцам)

Авторы учебников предлагают работу над проектами. Такая работа позволяет привлечь родителей в помощь детям. Проекты делают все. На уроках учащиеся собирают нужный материал, обсуждают тему, а дома ребята воплощают свои идеи в жизнь. В этом им помогают родители, затем в классе дети защищают свои работы.

В новом ФГОС также нашла свое отражение тема дифференцированного обучения. К урокам подбираю разноуровневые задания, индивидуальные карточки.

Работая в рамках этой темы, использую принцип личностно-ориентированного подхода, заложенный в УМК «Школа России».

Большое внимание в стандарте уделено продуктивности предлагаемых заданий, так как продуманное и правильно сформулированное задание – это одно из главных средств достижения нового результата образования.

На уроках нацеливаю детей на работу с информацией, схемами, таблицами, дети также работают на ноутбуках, обучающие калейдоскопы и маркерные планшеты, такой вид работы им очень нравится. Чтобы активизировать учащихся на протяжении всего урока применяю разнообразные формы и методы обучения ,ввожу элементы новизны ,но новый вид работы всегда вытекает из предыдущего, являясь его продолжением. Игра, элементы занимательности и неожиданности в сочетании с другими приемами способствуют формированию прочных знаний и умений и направлены на развитие орфографической зоркости и обработку вычислительных навыков, снимают усталость и напряжение, делают уроки интересными и эмоциональными. Урок не может быть без раздаточного материала, без занимательных, игровых ситуаций, без индивидуальной работы.

Большое значение уделяю размышлениям учащихся о том, что им было сделать затруднительно, а в чём они не испытали трудности и почему, то есть рефлексии учащихся. Рефлексия это как бы разговор ученика с самим собой.

Мы, учителя, начавшие работать в условиях введения ФГОС, оказались в трудном времени. Но трудное время – это время величайших перемен и возможностей! Важно увидеть эти перемены, войти в них, а это значит «оказаться во времени».