Доклад на МО от 31.10.2017 г.
Тема : «Возможности системно-деятельностного подхода на уроках письма, чтения и развития речи в коррекционной школе VIII вида».
Якупова А.С., учитель
Письмо и развитие речи, чтение и развитие речи являются одними из основных предметов в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Важнейшая цель уроков письма - формирование речи как средства общения, способа коррекции познавательной деятельности учащихся и подготовки их к социально-трудовой адаптации. На уроках чтения главным является не только выработка у детей навыков правильного, беглого, выразительного, осознанного чтения, но и коррекция высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.
Моя деятельность как учителя заключается в реализации вышеозначенных целей с помощью проведения коррекционных, развивающих занятий с детьми, имеющими сенсорные, интеллектуальные, эмоционально-волевые, физические и другие отклонения в психофизическом развитии.
Проектируя уроки письма и развития речи, чтения и развития речи на основе системно-деятельностного подхода, тем самым решаю следующие задачи:
- помогаю эффективному накоплению каждым учеником собственного личного опыта;
- развиваю творческие способности;
- предлагаю дифференцированные учебные задания и формы работы, поощряю к самостоятельному поиску путей решения поставленных проблем;
- осуществляю личностно-ориентированную направленность в организации учебной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью, что в свою очередь сказывается на перспективах роста возможностей их коммуникации, социальной адаптации;
- помогаю ученику самостоятельно планировать свою деятельность;
- побуждаю детей к самооценке, анализу и исправлению ошибок.
Приоритетом при системно-деятельностном подходе становится собственная деятельность обучающихся: дети сами определяют тему урока, работают над заданием в группах.
Организация на уроке собственной деятельности ребенка невозможна без опоры на его личный опыт. Обязательным элементом на уроке является обращение к личному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме с помощью вопросов. (Прочитав отрывок из стихотворения Н. Некрасова «Саша» - предлагается задание: Выразите своё отношение к уничтожению лесов. Чем грозит всем живущим на Земле такая деятельность людей?).
С целью более глубокого осмысления темы, на уроках чтения можно использовать такой приём, как составление синквейна. «Синквейн» - это специфическое стихотворение (без рифмы), состоящее из пяти строк, в которых обобщена информация по изученной теме.
Составляется по определённым правилам:
В первой строке одним словом обозначается тема (имя существительное).
Вторая строка – описание темы двумя словами (имена прилагательные).
Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).
Четвертая строка – предложение из 3-4 слов, выражающее отношение к теме (разные части речи).
Пятая строка – одно слово, синоним темы.
Приведу примеры синквейнов, составленных ребятами на уроках чтения.
1. В 7 классе по рассказу К. Паустовского «Последний чёрт»:
Пеликан
Страшный, сильный
Порвал штаны, кричал, просил рыбы
Испугал деда Митрия
Чёрт
2. В 9 классе по рассказу Б. Полевого «Последний день Матвея Кузьмина»:
Матвей Кузьмин
Храбрый, умный
Защищал, привёл, обманул
Он их увёл под пули
Герой
В процессе обучения использую элементы следующих образовательных технологий деятельностного подхода:
1. Технология сотрудничества.
С целью обогащение опыта социального и учебного взаимодействия, развитие коммуникативных и личностных универсальных учебных действий.
Работа в группе позволяет дать каждому ребёнку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например, робкие и слабые ученики.
2. Технология «Дебаты».
С целью формирования навыков устной речи, терпимости к различным взглядам, способности работать в команде; повышения социальной активности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Как результат: снижение страха самовыражения; приобретение навыков самопрезентации и социализации; повышение самооценки; возникновение потребности в успехе; снижение коммуникативных барьеров.
3. Одной из форм системо-деятельностного подхода является проектная деятельность обучающихся.
Главными целями введения этого метода являются: отработка материала с разных позиций, интеграция знаний, через многократное возвращение к одной теме в условиях разных видов деятельности.
Воспитанники приобретают опыт проектной деятельности, учатся систематизировать, оценивать и представлять свои достижения.
Работая с детьми, имеющими интеллектуальное недоразвитие, моя цель - по возможности создавать условия для самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся и приобретения ими жизненного опыта, оказывая адресную помощь каждому ребёнку, не избавляя от проблемной ситуации, а помогая её преодолевать.
3