Доклад на МО на тему ""«Возможности системно-деятельностного подхода на уроках письма, чтения и развития речи в коррекционной школе VIII вида».

Доклад на МО от 31.10.2017 г.

Тема : «Возможности системно-деятельностного подхода на уроках письма, чтения и развития речи в коррекционной школе VIII вида».

Якупова А.С., учитель

Письмо и развитие речи, чтение и развитие речи являются одними из основных предметов в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Важнейшая цель уроков письма - формирование речи как средства общения, способа коррекции познавательной деятельности учащихся и подготовки их к социально-трудовой адаптации. На уроках чтения главным является не только выработка у детей навыков правильного, беглого, выразительного, осознанного чтения, но и коррекция высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

Моя деятельность как учителя заключается в реализации вышеозначенных целей с помощью проведения коррекционных, развивающих занятий с детьми, имеющими сенсорные, интеллектуальные, эмоционально-волевые, физические и другие отклонения в психофизическом развитии.

Проектируя уроки письма и развития речи, чтения и развития речи на основе системно-деятельностного подхода, тем самым решаю следующие задачи:

- помогаю эффективному накоплению каждым учеником собственного личного опыта;

- развиваю творческие способности;

- предлагаю дифференцированные учебные задания и формы работы, поощряю к самостоятельному поиску путей решения поставленных проблем;

- осуществляю личностно-ориентированную направленность в организации учебной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью, что в свою очередь сказывается на перспективах роста возможностей их коммуникации, социальной адаптации;

- помогаю ученику самостоятельно планировать свою деятельность;

- побуждаю детей к самооценке, анализу и исправлению ошибок.

Приоритетом при системно-деятельностном подходе становится собственная деятельность обучающихся: дети сами определяют тему урока, работают над заданием в группах.

Организация на уроке собственной деятельности ребенка невозможна без опоры на его личный опыт. Обязательным элементом на уроке является обращение к личному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме с помощью вопросов. (Прочитав отрывок из стихотворения Н. Некрасова «Саша» - предлагается задание: Выразите своё отношение к уничтожению лесов. Чем грозит всем живущим на Земле такая деятельность людей?).

С целью более глубокого осмысления темы, на уроках чтения можно использовать такой приём, как составление синквейна. «Синквейн» - это специфическое стихотворение (без рифмы), состоящее из пяти строк, в которых обобщена информация по изученной теме.

Составляется по определённым правилам:

В первой строке одним словом обозначается тема (имя существительное).

Вторая строка – описание темы двумя словами (имена прилагательные).

Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).

Четвертая строка – предложение из 3-4 слов, выражающее отношение к теме (разные части речи).

Пятая строка – одно слово, синоним темы.

Приведу примеры синквейнов, составленных ребятами на уроках чтения.

1. В 7 классе по рассказу К. Паустовского «Последний чёрт»:

Пеликан

Страшный, сильный

Порвал штаны, кричал, просил рыбы

Испугал деда Митрия

Чёрт

2. В 9 классе по рассказу Б. Полевого «Последний день Матвея Кузьмина»:

Матвей Кузьмин

Храбрый, умный

Защищал, привёл, обманул

Он их увёл под пули

Герой

В процессе обучения использую элементы следующих образовательных технологий деятельностного подхода:

1. Технология сотрудничества.

С целью обогащение опыта социального и учебного взаимодействия, развитие коммуникативных и личностных универсальных учебных действий.

Работа в группе позволяет дать каждому ребёнку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например, робкие и слабые ученики.

2. Технология «Дебаты».

С целью формирования навыков устной речи, терпимости к различным взглядам, способности работать в команде; повышения социальной активности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Как результат: снижение страха самовыражения; приобретение навыков самопрезентации и социализации; повышение самооценки; возникновение потребности в успехе; снижение коммуникативных барьеров.

3. Одной из форм системо-деятельностного подхода является проектная деятельность обучающихся.

Главными целями введения этого метода являются: отработка материала с разных позиций, интеграция знаний, через многократное возвращение к одной теме в условиях разных видов деятельности.

Воспитанники приобретают опыт проектной деятельности, учатся систематизировать, оценивать и представлять свои достижения.

Работая с детьми, имеющими интеллектуальное недоразвитие, моя цель - по возможности создавать условия для самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся и приобретения ими жизненного опыта, оказывая адресную помощь каждому ребёнку, не избавляя от проблемной ситуации, а помогая её преодолевать.

3