Доклад на международной конференции "Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки лиц умственной отсталостью"

Педагогика

УДК: 376

Кустова Светлана Анатольевна

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Колледж градостроительства, транспорта и технологий № 41 школьное отделение Давыдково

Степанова – Молодова Галина Михайловна

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Колледж градостроительства, транспорта и технологий № 41 школьное отделение Давыдково

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «РАБОЧИЙ ЗЕЛЕНОГО ХОЗЯЙСТВА»

Аннотация. Авторы делятся опытом организации профессионального обучения лиц с умственной отсталостью по специальности «рабочий зеленого хозяйства»

Ключевые слова: лица с интеллектуальными нарушениями, профессиональная подготовка, социальная адаптация.

Annotation. The authors share the experience of organizing professional training of persons with mental retardation in the specialty of a green worker.

Keywords: persons with mental retardation; professional training social adaptation.

Введение.

Тема профессиональной подготовки детей с нарушениями интеллектуального развития всегда была актуальной. Включение выпускника школы в полноценную или с некоторыми ограничениями трудовую деятельность является конечной целью всего образовательного процесса.

Традиционно, профессиональное образование лиц с нарушениями интеллектуального развития воспринимается как средство социально-трудовой реабилитации, которое способствует рациональному трудоустройству, достижению экономической независимости и самостоятельности.

Социально-трудовая реабилитация подростков с интеллектуальным недоразвитием, формирует психологическую и практическую готовность к труду, устойчивое психологическое состояние, характеризующееся положительным отношением к труду, положительной мотивацией, формирует систему знаний, трудовых умений и навыков, необходимых в самых различных видах трудовой деятельности.

Выпускники коррекционных образовательных учреждений имеют особые потребности, связанные с различными нарушениями развития и постоянно нуждаются в специальных мерах поддержки со стороны госудаства, при этом многие из них являются гражданами трудоспособного возраста, стремящимися к социально активной и максимально независимой жизни, профессиональной самореализации, но воплотить в жизнь эти стремления удается пока далеко не всем.

Несмотря на активное проведение государственной и городской политики содействия занятости лиц с ограниченными возможностями здоровья, доля реально трудоустроенных среди них остается, к сожалению, небольшой.

Профессиональное образование лиц с интеллектуальными нарушениями была, остается и будет одной из важнейших задач, решение которой необходимо искать всем специалистам, работающим с этой категорией граждан.

С начала 2000-х годов в нашей школе был введен профиль трудовой подготовки по специальности «цветоводство и озеленение»; 4 года назад открыты 10-11 классы с углубленной трудовой подготовкой по этому профилю, разработано, апробировано и внедрено в образовательный процесс программное и учебно-методическое обеспечение курса «Цветоводство и декоративное садоводство».

Трудовая подготовка учащихся с нарушениями интеллекта по профилю «Цветоводство и декоративное садоводство» проводится с 2007 года на базе хорошо организованного пришкольного участка, зимнего сада и специального кабинета по этому профилю трудового обучения.

Содержание программы имеет особенности, которые обусловлены задачами коррекции, развития, обучения и воспитания умственно отсталых учащихся, исходя из их психофизических возможностей, а также предметного содержания естествоведческой и трудовой подготовки.

Успешность профессиональной, как и всякой другой, деятельности определяется не только уровнем развития интеллекта, но и степенью мотивированности, эмоциональными реакциями, возможностью волевого контроля поведения, личностными проявлениями, энергетическим потенциалом и рядом клинико-социальных данных, которые определяются типом психического дефекта [1 с.32].

Специфика обучения сельскохозяйственному труду, в отличие от других видов профессионально-трудового обучения учащихся коррекционной школы, обусловлена длительностью процесса: от начала работы до получения конечного результата труда, т.е. наличием значительного промежутка времени до того момента, когда учащийся сможет увидеть, потрогать или реализовать продукт своего труда.

Прежде всего задача курса заключается в вооружении учащихся практическими знаниями и основными профессионально-трудовыми умениями.

Наши дети способны овладеть небольшим числом профессиональных приемов сельскохозяйственного труда, например,

• правильно держать инструмент, орудие труда,

• правильно выполнять рабочие движения в определенной рабочей позе,

• и самое главное выполнять задание не быстро, а правильно и качественно.

Основным критерием формирования навыков выполнения трудовых операций, является степень автоматизации трудовых действий.

Поэтому основными методами, которые чаще других используются в процессе обучения, являются наблюдение и упражнения.

Многократное, не всегда сознательное и целенаправленное, повторение изучаемых действий, является основой каждого занятия, в результате учащиеся постепенно овладевают соответствующими трудовыми навыками.

Обучение цветоводству и декоративному садоводству рассчитано на общую подготовку учащихся в условиях городской среды элементам сельскохозяйственного труда по специальности «озеленитель», «рабочий садово-паркового хозяйства».

Такая подготовка позволяет выпускникам выполнять разнообразные виды работ по выращиванию и уходу за цветочными и садовыми культурами, а также продолжить дальнейшее образование в колледже соответствующего профиля в специализированных группах.

Так, после окончания школы, дальнейшее профессиональное образование осуществлялось в колледже малого бизнеса №4 (профессия «цветовод») и в колледже ландшафтного дизайна №18 (профессии: «цветовод», «рабочий зеленого хозяйства»). В 2011 году три человека, окончившие 11-й класс школы, продолжили свое образование в этих колледжах, в 2012- четыре человека, в 2014 году -6 человек, 2015 году- 7 человек. Все учащиеся этих колледжей проходили производственную практику в теплицах, садах на территории ВДНХ.

Стабильность в профессиональной направленности выпускников объясняется тем, что им создаются необходимые условия, прежде всего, психологические. Так называемое «погружение» в профессию необходимо начинать как можно раньше. Одним из самых важных условий формирования у обучающихся, особенно со сниженным интеллектом, интереса к учебной и трудовой деятельности является успешность, психологический и эмоциональный комфорт, что даёт возможность удовлетворять потребность учащихся в положительных эмоциях, и формирует эмоциональную привлекательность будущей профессии.

Но особо острой была и остается проблема трудоустройства выпускников, их дальнейшая стабильная трудовая занятость, даже после окончания профессионального колледжа. Профессиональная и социальная адаптация в данном случае понимается не только как непосредственное обучение профессии в процессе производства, а позже – профессиональная деятельность, но и как сотрудничество лиц с ОВЗ и здоровых. Социальная инклюзия стремится удалить все барьеры и препятствия (дискриминация, страх, игнорирование, недоброжелательность и нарушение прав), с которыми в обществе сталкиваются лица с ОВЗ, стремящиеся к равенству. Суть модели – обучение в реальных условиях, на будущем месте работы, где содержание обучения адаптируется к процессу производства, потребностям рынка. [2, c. 23-30] Особенно это касается выпускников, которые по нашим наблюдениям, могли работать только в специально созданных условиях. В первую очередь для этой категории выпускников был разработан проект «Детского учебного садоводческого центра «Зеленые ладони», который позволит реализовать приобретенные трудовые навыки и умения всех учащихся прошедших соответствующую подготовку, на территории школы, под руководством специалистов-дефектологов, тьюторов, волонтеров, специалистов - садоводческого хозяйства.

Работа по реализации данного проекта трудна и длительна, но начало ей положено.

В июне 2015 года наша школа была объединена с ГБПОУ города Москвы Колледжем градостроительства, транспорта и технологий № 41 и стала его подразделением. Руководство колледжа поддержало это начинание.

Первое, что мы осуществили - это презентация нашего проекта «Создание пришкольного участка» на Всероссийском фестивале педагогического творчества (Ассоциация творческих педагогов России) в номинации «Проектная и творческая деятельность учащихся под руководством педагога».

В начале 2016 года мы приняли участие в проекте Департамента образования г. Москвы «Профессиональное обучение без границ» и в сентябре на базе нашего образовательного учреждения начали обучение первые 18 студентов по профессии «Рабочий зеленого хозяйства». 7 из которых выпускники этого года, продолжившие обучение в подразделении СПО, 8 – выпускники прошлых лет, и 3 обучающиеся, окончившие другие образовательные учреждения.

Создание специальных мастерских с привлечением специалистов, организацией правовой и социальной защиты, а в некоторых случаях и психолого-педагогического сопровождения, необходимо для организации трудовой деятельности лиц с выраженными интеллектуальными нарушениями. Помощь специалистов необходимо оказывать этой категории выпускников на протяжении всей жизни.

В связи с этим мы рассмотрели возможность организации послешкольного обучения и организации трудовой деятельности лиц с нарушением интеллектуального развития в специальных профессионально-трудовых мастерских. В связи с этим, по нашему мнению, необходимо:

• разработать концептуальную модель психолого-педагогического сопровождения учебно-трудовой деятельности обучающихся с интеллектуальной недостаточностью для каждого профиля трудовой подготовки.

• расширить перечень профилей трудовой подготовки лиц с нарушением интеллектуального развития с учетом социального запроса.

• создать модель рабочего места для инвалидов с возможностями использования инклюзивного труда.

• рассмотреть возможность открытия центров занятости для выпускников – инвалидов. Возможно, эти центры целесообразно открывать при образовательных учреждениях, с организацией дальнейшего тьюторского или кондуктивного сопровождения; рассмотреть возможность открытия инновационного методического Ресурсного центра по социально-трудовой адаптации и сопровождению профессиональной деятельности молодежи с ОВЗ.

• разработать и внедрить систему профессиональной подготовки и социальной адаптации молодежи со сложными дефектами.

Низкая конкурентоспособность лиц с ограниченными возможностями здоровья на рынке труда связана не только с ограничениями по здоровью, но и с более низким уровнем образования, по сравнению с населением, не имеющим таких ограничений. А без профессионального образования уделом человека с проблемами интеллектуального развития становятся лишь малоквалифицированные и низкооплачиваемые работы, которые зачастую не могут раскрыть его потенциальных возможностей. В результате, с одной стороны, это – явное сужение горизонтов самореализации, а для общества, государства - неэффективное использование имеющихся трудовых ресурсов.

Целесообразно было бы обратить внимание на динамику параметров социализации и социально-психологической адаптации подростков с интеллектуальным недоразвитием, получивших профессиональное образование.

Литература.

1. Дефектология / авт.-сост. С.С. Степанов ; под ред. Б.П. Пузанова. М. : Сфера, 2005. –208 с.

2. Баранаускене, И.Р. Модели профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями : теоретический аспект / И.Р. Баранаускене // Интеллектуальные технологии и средства реабилитации людей с ограниченными возможностями (ИТСР-2010) : труды. Первой междунар. конф. «Интеллектуальные технологии и средства реабилитации людей с ограниченными возможностями». М., 2010. С. 23–30.