ДОКЛАД «Формирование УУД школьников на уроках литературы»

ВВЕДЕНИЕ

Перемены, произошедшие в России за последние годы, требуют новых подходов к современной школе. Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и появления новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют новые цели образования и стратегию его развития.

Главной задачей современной школы является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного, конкурентоспособного гражданина России.

Выпускника школы необходимо снабдить умением находить и использовать новую информацию, а не только набором фактов, понятий алгоритмов – тем, что мы называли предметными ЗУНами. Это положение отражает структура образовательных результатов во ФГОС – метапредметные результаты (обеспечиваемые общеучебными умениями) в стандартах прописываются перед предметными, а также личностные результаты образования. Что такое образовательные результаты? Это продукт деятельности ученика, достигаемый посредством универсальных учебных действий (УУД).

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ данной работы является процесс формирования познавательных УУД школьников на уроках литературы в 8, 7, 5 классах.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ – средства формирования познавательных УУД.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ: показать, как на уроках литературы через анализ текста можно формировать познавательные УУД.

Для достижения данной цели предстоит решить ряд задач:

1) провести анализ педагогической литературы по проблеме формирования универсальных учебных действий школьников;

2) раскрыть возможности средств формирования познавательных универсальных учебных действий школьников 8, 7, 5 классов на уроках литературы.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс формирования познавательных универсальных учебных действий восьмиклассников, семиклассников, пятиклассников на уроках литературы посредством анализа жанра рассказа.

1. Основные виды УУД

Разработчиками ФГОС выделены основные виды универсальных учебных действий: личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические) и коммуникативные универсальные учебные действия.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

1. Познавательные УУД

Более подробно остановимся на познавательных УУД, которые включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

3. Знаково-смысловые действия

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

4. Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

5. Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

6. УУД в контексте уроков литературы

Учебный предмет «Литература» содержит огромный потенциал для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности.

В программах по литературе для пятого класса центральное место отводится изучению малых эпических жанров (рассказы, сказки, повести). Это обусловлено требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и учетом возрастных психологических особенностей детей этого возраста.

Одной из главных возрастных особенностей пятиклассников является наивно-реалистическое восприятие художественных произведений, что затрудняет понимание литературы как искусства слова. Преодолению наивно-реалистического восприятия литературы способствует формирование познавательных учебных действий школьников через реализацию разнообразных методических приёмов.

В процессе обучения каждый реальный акт педагогического взаимодействия будет одновременно и личностным, и предметным, и метапредметным, потому что, выполняя любое задание, ученик получает реальные приращения:

В усвоении предметных знаний (знаю)

В формировании метапредметных умений (могу, умею)

В развитии личностных качеств ученика (хочу).

Уровень этих приращений зависит от форм учебных заданий, которые предлагает ученикам педагог. Таким образом, важную роль в обучении играет не только содержание, но и форма предоставления учебного материала.

Как формировать и развивать универсальные учебные действия у учащихся?

Каждый учитель сам обладает способностью целенаправленно проектировать задания, развивающие уровень владения учащимися различными универсальными учебными действиями.

Обратимся к уроку литературы. Литература как один из ведущих гуманитарных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Вместе с тем, наряду с духовным развитием, этот предмет ставит задачу формирования УУД.

7. Наиболее эффективные пути и способы развития УУД в контексте уроков литературы это:

Учебное сотрудничество

Формирование универсальных учебных действий в процессе анализа художественного текста

Формирование универсальных учебных действий в процессе исследовательской и проектной деятельности

Учебное сотрудничество

Я хотела бы представить вашему вниманию приемы организации учебной деятельности с целью формирования и развития УУД на примере конкретных тем и уроков в разных классах.

8. Учебное сотрудничество при изучении поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри»

Одним из видов учебной деятельности на уроке литературы является чтение. Поэма М.Ю. Лермонтова «Мцыри» сложна для восприятия восьмиклассниками. Поэтому, чтобы вникнуть в содержание, понять, что же хотел сказать М.Ю. Лермонтов необходимо чтение планировать Чаще всего, к сожалению, это делает учитель. Когда я начинаю изучать со своими учениками поэму «Мцыри», обязательно говорю, что по этому произведению будет тестирование, анализ выразительных средств языка, обязательно – отрывок наизусть, как итог – написание домашнего сочинения. Как правило, ученики просят сказать, когда будет тот или иной вид работы. Они планируют свою деятельность: читают и обращают внимание на художественные особенности, выделяют отрывок для заучивания, пишут план к сочинению. Конечно же, не все обучающиеся обладают умением ставить учебные цели и задачи и распределить свое время так, чтобы не пришлось все делать в один день. Но большинство вовремя приносит сочинение, читает наизусть. Заучивание наизусть – это такой вид деятельности, который учит самоконтролю и оцениванию результатов (ведь никто за тебя наизусть не прочтет и списать нельзя!). Всегда оценки за выразительное чтение выставляю после того, как все прочли, привлекаю к этому учащихся. Они могут адекватно оценить и свое чтение, и чтение товарищей. Иногда ученик начинает читать наизусть и забывает: «Я плохо выучил, плохо рассказал». Делаем вывод, что фаза самоконтроля была на низком уровне, результата не достиг, естественно, недоволен собой.

Выбранная мною форма изучения данного произведения строится на принципе договорных отношений, учебного сотрудничества помогает развивать познавательные УУД (ребята знакомятся с творчеством М.Ю. Лермонтова, с новым жанром – исповедь), регулятивные УУД (ребята планируют свои действия: сдают выученный отрывок, выбирают тему для написания сочинения, отбирают для этого материал), коммуникативные УУД(рассказывают друг другу выученные отрывки и оцениваю их, пишут сочинение).

Таким образом, в начале изучения новый темы ребята знают какие диагностические работы их ожидают, и сами включаются в процесс планирования учебной деятельности.

Система эффективных методов развития УУД на уроках литературы весьма разнообразна, приведу лишь несколько из них опробованных мной в течение этого учебного года.

9.Формирование универсальных учебных действий в процессе анализа художественного текста

Изучая в 7 классе рассказ Бунина «Лапти», мы учимся прогнозированию и формируем умение критически мыслить. Тема урока «Смерть ради жизни» уже вызывает недоумение ребят.

Как вы думаете, о чем пойдет разговор на уроке?

Как вы понимаете выражение «Смерть ради жизни»?

А можно ли погибнуть в мирное время? Приведите примеры.

Посмотрите на название рассказа, который мы будем изучать. (слайд на экран «Лапти»)

- Как вы думаете, будет связана тема урока с названием рассказа?

Постановка цели урока (сначала учениками, затем учителем)

Цель: проанализировать рассказ и подумать над выражением «смерть ради жизни».

- Весь рассказ мы читать сразу не будем. А будем читать с остановками.

В ходе осмысления содержания мы работаем с языковыми средствами, образами произведения, устанавливаем причинно следственные связи, проводим аналогии.

На этапе обобщения работаем с кластерами (эффективный прием формирования познавательных и регулятивных УУД). Закрепим литературоведческие понятия. (дети отвечают на вопросы и заполняют схему)

1. Каков жанр произведения? (рассказ – небольшое эпическое произведение, в котором малое количество действующих лиц) Докажите.

2. Изложите сюжет рассказа. (цепь последовательно развивающихся событий)

3. Какова тема? (о чем)

4. Идея. (главная мысль)

5. Подумайте, какая проблема затронута в этом тексте? (записываем в родительном падеже – проблема чего?)

На этапе рефлексии предлагаю составить синквейн по теме урока:

Нефёд Человек

Добрый, милосердный Обычный, решительный

Живёт, трудится, помогает Работает, сопереживает, отправляется

Спасает других, жертвуя жизнью Погибает ради спасения других

Настоящий человек Герой

Прием составления синквейна как нельзя лучше развивает регулятивные, коммуникативные и личностные УУД.

Домашнее задание предполагает выбор учащимися определенного уровня задания:

1) подготовить рассказ о творчестве И.А. Бунина; пересказ рассказа «Лапти»;

2) составить характеристику Нефёда;

3 ) написать мини-сочинение на тему «В жизни всегда есть место подвигу».

10. Формирование универсальных учебных действий в процессе исследовательской и проектной деятельности.

Следующий метод эффективного развития УУД - сравнительный был использован мной в рамках небольшого исследовательского проекта при изучении в 5 классе сказки «Спящая царевна» В.А. Жуковского и «Сказки о мертвой царевне» А.С. Пушкина. Задачами этого проекта было следущее:

1.Прочитать сказки.

2.Сравнить сюжеты, композицию и героев сказок Пушкина и Жуковского

3.Установить первоисточники сказок.

4.Выявить родство этих сказок с народными.

5.Установить сохранение традиций народных сказок в литературных.

6.Провести анкетирование обучающихся 9-11 классов и их родителей.

7.Обобщить результаты сравнения, сделать выводы.

В ходе выполнения данной работы ребята разбивались на группы, каждая из которых отвечала за свою часть исследования. Весь собранный материал был систематизирован и обобщен в виде презентации. Такая форма работы способствует реализации системно- деятельностного подхода в обучении.

Вывод:

Таким образом, при подготовке к уроку следует помнить, что

задания должны носить проблемный характер;

нацеливать ученика на поисковую и исследовательскую деятельность;

предполагать индивидуальную или групповую работу, то есть способствовать формированию универсальных учебных действий.

Однако главной задачей учителя, по моему мнению, остается позитивное общение с детьми, стремление к диалогу, желание найти альтернативный выход, всегда быть терпимым и вежливым.

Список литературы

1. Техника: ремесло или искусство [Электронный ресурс]. URL: http://didaktor.ru/pedagogicheskayatexnika-remeslo-ili-iskusstvo .

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение,2011. 48 с.

3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. Изд-е 2-е. М.: Просвещение, 2011. 159 с.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1 имени П.М.Стратийчука»

ДОКЛАД

«Формирование УУД

школьников на уроках

литературы»

Подготовила учитель русского

языка и литературы МБОУ СОШ №1

имени П.М.Стратийчука

Голоколосова С.В.

2016