Меню
Разработки
Разработки  /  Английский язык  /  Кабинет  /  Прочее  /  Доклад: Формирование лингвистической компетентности учащихся старших классов через использование коммуникативно-ориентированных заданий на уроках английского языка.

Доклад: Формирование лингвистической компетентности учащихся старших классов через использование коммуникативно-ориентированных заданий на уроках английского языка.

Доклад о применений коммуникативно-ориентированных заданий на уроках английского языка в старших классах, направленных на формирование лингвистической компетентности учащихся в области английского языка.

04.01.2018

Содержимое разработки

Кочергина Наталья Степановна.

«Формирование лингвистической компетентности у обучающихся старших классов через использовании коммуникативно-ориентированных заданий на уроках английского языка».

В процессе глобализации межкультурные контакты становятся повседневной практикой общения, появляется интерес к процессу взаимодействия культур, который получил название «межкультурная коммуникация».

А.П. Садохин дает следующее определение межкультурной коммуникации: «межкультурная коммуникация есть совокупность разнообразных форм отношений и общения между индивидами и группами, принадлежащими к разным культурам». Понятие «межкультурная компетенция» сравнительно новое и поэтому еще не имеет точного терминологического определения. Ряд исследователей выделяют некоторые поведенческие качества личности, которые и составляют межкультурную компетенцию. Среди таких качеств выделяют следующие: проявление уважения и позитивной оценки другого человека; лишённая предубеждений позитивная реакция на поведение другого индивида; принятие точки зрения собеседника, способность взглянуть на событие с его позиции; толерантность к неожиданному повороту событий, способность справиться с неизвестной и неопределённой ситуацией, не показывая своего замешательства [6, с. 13].

К. Кнапп предлагает более совершенную и современную модель межкультурной компетенции, которую автор определяет, как способность достигать в равной степени успешного понимания как представителей других культур и коммуникационных сообществ, так и представителей своей культуры [44, с. 23]. Исследователь выделяет следующие компоненты этой способности: - знание моделей и коммуникативных действий и их интерпретации как в своей собственной, так и в изучаемой культуре, а также в языке; общие знания об отношениях между культурой и коммуникацией, включая зависимость образа мыслей и поведения от специфических для данной культуры особенностей мышления; набор стратегий для стабилизации взаимодействия, т.е. для решения возникающих в процессе коммуникации трений и проблем [44, с. 23].

Основным достоинством данного подхода является выделение двух взаимосвязанных сторон межкультурной компетенции личности - способность понимать родную и чужую культуру. Термин «межкультурная компетенция» используется, когда речь идет о развитии способностей обучаемого осознавать, принимать, уважительно относиться к культуре другого народа. Причем, осознание иной культурной картины мира осуществляется на основе сопоставления родного языка и родной культуры и иностранного языка и культуры страны - носителя этого языка. [31, с. 212].

Из данного определения следует, межкультурное обучение, задачей которого является формирование межкультурной компетенции - многоступенчатый процесс, включающий в себя несколько этапов, одним из которых является формирование лингвистической компетентности у обучающихся.

Необходимо включить умения и навыки общения, которые составят компетенцию субъектов межкультурного общения, т.к. межкультурная компетенция является единством трех компетенций - языковой, коммуникативной, и культурной. В лингвистической компетенции А.П. Садохин выделяет следующие знания, умения и навыки:знание языка; умение адекватно выразить свою мысль; навыки правильного употребления языкового и речевого материала (слухо-произносительные, лексические, грамматические, графические и орфографические) [37, с. 248]. К коммуникативным умениям (коммуникативная компетенция) автор относит следующие: умение использовать вербальные и невербальные средства, присущие для данной культуры; умение сохранить принятую для данной культуры коммуникативную дистанцию; умение интерпретировать характерные для данной культуры сигналы готовности собеседника начать коммуникацию, или нежелание общаться; готовность к коррекции собственного коммуникативного поведения.

В знание культуры А.П. Садохин включает следующие компоненты: -сведения о стране изучаемого языка(географическое положение, достопримечательности) -сведения о государственном устройстве страны (партиях, средствах массовой коммуникации, учебных заведениях страны и т. д.); -знание об искусстве страны (песнях, танцах, поэзии, живописи); -знание общества (сведения об известных личностях, молодежных субкультурах, устоявшихся традициях, праздниках, обычаях народа изучаемого языка) [37, с. 250].

Согласно определению А.В. Новицкой, коммуникативная компетентность - это «способность передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях, правильно используя систему языковых и речевых норм и выбирать коммуникативное поведение применительно к различным ситуациям общения, с учетом адресата и стиля» [31 c. 219].

Е.Н. Соловова подчеркивает, что сегодня мощным стимулом поиска новых, более эффективных путей и методов овладения английским языком служит возможность общения с его носителями, что воплотилось в осознании конкретной цели преподавания английского языка - это формирование коммуникативной культуры. Межкультурно-компетентная личность должна обладать не только знанием культуры в целом, но и навыками общения, способностью стать медиатором культур. Hа старшей ступени средней школы выдвигается задача формирования межкультурной компетенции такого уровня, чтобы выпускник мог грамотно ориентироваться в потоке речи своего англоговорящего собеседника и умел отстоять свою позицию [13, c. 4]

Коммуникативная культура - это умение общаться, в том числе и в деловых ситуациях, вырабатываемых поколениями людей. Одним из основных инструментов общения является язык. Курс обучения иностранному языку призван носить коммуникативный характер, поэтому его задачи определяются коммуникативными и познавательными потребностями обучаемых, иноязычное деловое общение является одной из самых значимых составляющих содержания обучения.

Главный акцент сфокусирован на коммуникативной направленности обучения видам речевой деятельности по принципам индивидуализации, новизны и информативности учебного материала, ситуативной организации процесса обучения, функциональности и моделирования речевого материала. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1.изучить понятие и структуру межкультурной компетенции; 2.рассмотреть значение межкультурной компетенции в развитии современного общества; 3.определить коммуникативные составляющие межкультурной компетенции; 4.разработать коммуникативно-прагматическую модель обучения английскому языку и проанализировать её эффективность; 5.выявить формы, методы и средства формирования межкультурной компетенции;.

Методика формирования межкультурной компетенции у школьников должна быть основана на включении в учебный процесс коммуникативно-прагматических составляющих для чего необходимо разработать систему заданий и упражнений, способствующих успешному формированию межкультурной компетенции. Необходим поиск эффективных путей развития межкультурной компетенции вне языковой среды. Таким образом, задачей учителя является создание на уроке так называемой «атмосферы погружения», создать условия (ситуации), приближенные к иноязычной среде, затрагивая те жизненные проблемы, которые интересны ученикам старших классов. При этом необходимо внедрение в обучение интересных , инновационных видов и форм работы. Принцип лингвострановедческой направленности процесса обучения иностранному языку определен самими целями обучения и базируется на следующих положениях: повсеместном использовании в учебном процессе аутентичных материалов и расширение на их основе фоновых знаний учащихся, широкое использование речевой тематики, создающей условия для моделирования ситуаций межкультурного общения в учебном процессе наряду с выполнением основной цели обучения иностранному языку в средней школе - развитием личности школьника в неразрывной связи с преподаванием культуры страны изучаемого языка. Использование страноведческой информации в процессе обучения иностранного языка обеспечивает повышение познавательной активности учащихся, расширяет их коммуникативные возможности, навыки и умения, создаёт положительную мотивацию. На базе лингвострановедческого компонента учащиеся включаются в диалог культур. Лингвострановедческий компонент включает в себя знание традиций, праздников, обычаев народа изучаемого языка; песен, поэзии, пословиц, поговорок и высказываний поэтов и писателей .

Задача учителя - найти эффективные способы формирования межкультурной компетенции школьников в процессе обучения иностранному языку.

Формы, методы и средства формирования межкультурной и лингвистической компетенции на уроках английского языка Процесс формирования межкультурной компетенции эффективен только тогда, когда учащиеся одновременно осмысливают и сопоставляют полученные знания о родной и иноязычной культуре, и в состоянии связать собственный опыт с чужим.

Тематика занятий с использованием лингвокультуроведчески-ориентированного аутентичного учебного материала имеет следующий вид: «Стереотипы / особенности», «Cвоеобразные англичане», « Традиции английского чаепития», «Английские традиции», « Мой дом-моя крепость – английский традиционный домик с садиком», «Морская кухня», «Англичане», «Разные ландшафты», «Реалити-шоу», «Виртуальный и реальный мир молодежи», . «Последствия пребывания в сети», « Онлайн чтиво» и другие.

Технология формирования межкультурной компетенции может строиться на основе интеграции диалогового и проектного методов обучения и приемов критического мышления через сопоставительное чтение в условиях активизирующего общения.

Текстовая деятельность учащихся старших классов, таким образом, зависит от трех факторов: проблемной жизненной ситуации старшеклассника; коммуникативно-познавательных намерений и умений старшего школьника; избранных учащимся стратегии сопоставления культуроведческих явлений. Так как в формировании межкультурной компетенции основным аспектом является лингвокультурологический, необходимо ориентироваться при подборе материала на лингвокультуроведческие задания, при этом выделять следующие жанры и функциональные типы текстов: информационно-справочные тексты (объявления, надписи, предписания; энциклопедические и справочные материалы, включая электронные и др.); аутентичные информационно-рекламные тексты (газетно-журнальная и образовательная реклама, отклики и отзывы на книги, фильмы, выставки и др.; реклама фильмов, музыки, молодежных журналов), частично адаптированные и оригинальные художественные тексты, соответствующие уровню языковой подготовки школьников (сказки, басни, отрывки из пьес, рассказов, романов), культурно-окрашенные аутентичные образцы речевых актов диалогического и монологического характера, взятые из художественных произведений, фильмов Целесообразность и эффективность разработанной методики в немалой степени зависит от адекватной системы упражнений, направленной на формирование действий в определенных видах речевой деятельности.

При разработке системы упражнений следует основываться на группировке упражнений по их функциям:

упражнения на развитие навыков понимания иноязычной речи на слух (рецептивные);

упражнения на развитие навыков языковой реализации интенции / коммуникативного намерения с заданной социальной ролью / ситуацией общения (репродуктивно-продуктивные); упражнения, стимулирующие свободное выражение мысли (продуктивные).

Задания на формирование межкультурной компетенции: вызов - мозговой штурм, прогнозирование, графики, идентификация; осмысление содержания учебных лингвокультуроведческих материалов; тесты на понимание, упрощение, редукция, семантическое, структурирование, познавательно-поисковые, сопоставительные, контрастивные задания, «обобщения», ответы на вопросы, графики, записи и т.д.; включение лингвокультуроведческих материалов в ситуативно-коммуникативную деятельность на уроке; интервью, выводы, познавательно-исследовательские, культуроведчески-ориентированные ролевые игры и дискуссии, проекты, дебаты, дилеммы, решение межкультурных затруднений; рефлексия-анализ - анализ собственной деятельности, анализ работы.

Для формирования навыков осмысления учебного лингвокультуроведческого материала используем следующие задания:

на понимание: множественный выбор, верно / неверно, объединение, вместе отрывков текста, распутывание переставленных частей;

на осмысление: упрощение (концентрация на ключевых словах, сокращение / расширение текста, выбор ключевых гипотез), редукция (создание сокращенного параллельного текста, исключение второстепенной информации), семантическое структурирование (переформулирование своими словами, дополнение текста);

на анализ: заполнение, создание таблиц, карт, внешнее деление на смысловые единицы, создание диаграмм, «склеивание» отрывков текста.

на обобщение: написание аннотаций, рецензий на статью, книгу;

на сопоставление: описание сходств и различий, сравнения «за и против», формулирование и комментирование мнений, сочинение.

С целью включения лингвокультуроведческой информации в ситуативно-коммуникативную деятельность учащимся предлагаются:

поисково-игровые задания, направленные на: развитие остроты социокультурной наблюдательности; выявление сходств и различий социальных и культурных особенностей иноязычной и родной культур; культуроведчески-ориентированные дискуссии; культуроведчески-ориентированные проекты, направленные на: добывание информации об иноязычной культуре, развитие навыков коллективно-групповой работы; развитие культурного творчества; сопоставление родной и иноязычной культур; культуроведчески-ориентированные ролевые игры / проблемно-коммуника-тивные иноязычные задания направлены на: выявление особенностей поведения в соизучаемых культурах; выявление особенностей речевого поведения в иноязычной культуре; дебаты: «за и против», дебаты, основанные на тексте, книге, мини-дебаты (дебаты со списком).

С целью культурного самоопределения на стадии рефлексии-анализа старшеклассники выполняют: задания на культурное самоопределение; задание на определение настроения в группе; задание «пойми меня» (диалог-обмен мнениями к обсуждаемой тематике); задания на выявление культурных сходств и различий между представителями русской и английской культур; задания на определение учащимися своего места и роли в культуре, мире; решение проблемных ситуаций (индивидуальный / групповой совет); решение межкультурных затруднений.

В связи с тем, что основной целью модели является обучение устноречевой практике считаю логичным взять за основу упражнения, направленные на формирование навыков говорения на иностранном языке, подразделяются в целом на уровни: упражнения, подготавливающие говорение; упражнения, организующие и структурирующие говорение; упражнения, имитирующие устную коммуникацию.

Для формирования межкультурной компетенции необходимо включать межличностное общение с носителями языка, приглашая представителей иноязычной культуры на уроки. Для преодоления психологического барьера учитель должен тщательно продумать структуру урока и включить в нее виды деятельности, которые помогли бы снять психологическое напряжение и создать располагающую к общению атмосферу. Это могут быть нетрадиционные формы урока: 1.урок в форме «круглого стола»; 2. урок-гостеприимство; 3. урок-презентация. Рассмотрим предложенные формы более подробно. Урок в форме «круглого стола» представляет собой групповую работу учащихся, коллективную работу. Учитель заранее выбирает определенную тематику, разрабатывает план проведения урока. Заранее объявленная тема такого урока и те вопросы, ответы на которые желательно бы было подготовить. Тема должной быть актуальной, и вызывать интерес и желание у учащихся говорить. Учащихся следует заранее предупредить, что подготовленные детьми вопросы к гостю, и выбранная учителям тема послужат опорой для вступления в диалог с представителем иноязычной культуры. Постепенно учащиеся отойдут от заготовленных заранее тем и вопросов, полностью погрузятся в общение. Итоговые уроки по теме можно проводить, применяя проектную методику. Темы проекта выбираются учащимися самостоятельно, из предложенных учителем. Так, тема «Путешествие в англоязычную культуру» (тема проекта) может включать такие узкие темы как: "The symbol of the United Kingdom", "Eisteddfod - an important festival of Welsh poetry and music", "British economy", ‘ The Royal Family’, «Eduction in Great Britain and the USA», ’"Travelling to USA". На уроках можно эффективно использовать чтение аутентичных текстов или просмотр аутентичных фильмов.

Подобные методики обучения положительно отражаются на коммуникативно-деятельностном уровне учащихся, которые проявляют способности к рефлексии собственной учебной деятельности в процессе познания, определению своего места, значимости в межкультурном взаимодействии ; владеют стратегиями межкультурного взаимодействия: используют необходимые модели поведения в межкультурной коммуникации в зависимости от цели и ситуации общения, дифференцируют и активизируют знания в области родной и иноязычной культур, проводят рефлексивный анализ своей деятельности и языкового общения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Творческий центр "Сфера" – М., 2002. 2. Буйлова Л.Н., Клёнова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. 3. Гибсбург Ф. Заповеди педагогического общения//Воспитание школьников, 2003 – № 4. 4. Капустин Н.К. Педагогические технологии адаптивной школы. – М., Академия, 2001. 5. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Творческий центр . "Сфера" – М., 2002 6. Эффективный учитель/авт.-сост. О.М. Ольшевская. – Минск: Красико-Принт, 2010

7. Анисимова, Е.Е. Коммуникативно-прагматические нормы / Е.Е. Анисимова // Филологические науки. - 2006. - № 6. - С. 64-69. 8 . Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2006. - № 4. - С. 5-7. 9. Богданов, В.В. Речевое общение: прагматические и семантические аспекты: учебное пособие / В.В. Богданов.- СПб.: Изд-во СПбГУ, 2008. - 87 с. 10. Васильева, Н.Н. Межкультурная компетенция. Стратегии и техники ее достижения / Н.Н. Васильева // Первое сентября. - 2004. - № 12. - С. 12-17. 11. Верещагина, Т.Т. Методика обучения английскому языку: пособие для учителей / Т.Т. Верещагина, Г.В. Рогова. - М.: Просвещение, 2005. - 232 с. 12. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: учебное пособие / Н.Д. Гальскова. - М.: Аркти, 2008. - 192 с. 13. Герасимов, В.И. К становлению когнитивной грамматики / В.И. Герасимов // Современные зарубежные грамматические теории: сб. науч.-аналитич. обзоров. - М.: ИНИОН, 2005. - С. 213-242. 14. Гудков, Д.Б. Межкультурная коммуникация: проблемы обучения. Лекционный курс для студентов РКИ / Д.Б. Гудков. - М., 2006. - 120 с. 15. .Елухина, Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. - 2006. - № 3. - С. 9-13. 16. Иванюк, О.Г. Диалог культур в обучении иностранным языкам / О.Г. Иванюк // Сб. научных материалов седьмой научно-практической конференции «Знаменские чтения». - Сургут, 2008. - С. 27-29. 17. .Койт, М.Э. Понятие коммуникативной стратегии в модели общения / М.Э. Койт // Психологические проблемы познания действительности. - Тарту, 2008. - С. 97-111. 18. Коротких, Ю.Ю. Дидактические условия формирования межкультурной компетенции / Ю.Ю. Коротких // «Аспирантские тетради». Известия РГПУ им. А. И. Герцена». - 2007. - № 30. - С. 387-389. 19. Коротких, Ю.Ю. О формировании межкультурной компетенции при обучении английскому языку в старшей школе // Новое в преподавании иностранных языков и литератур: сб. материалов науч.-практ. конф. - Пермь, 2008. - С. 156-160. 20. Кузьменкова, Ю.Б. Задачи изучения английского языка на старшей ступени полной средней школы / Ю.Б. Кузьменкова // Первое сентября. - 2006. - № 19. - С. 23-28. 21. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения ИЯ/Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова //Иностранные языки в школе. - 2006. - № 4. - С. 9-16 22. Садохин, А.П. Межкультурная коммуникации: учебное пособие / А.П. Садохин. - М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2004. - 288 с. 23. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с. 24. Трошина, Н.Н. Лингвопрагматический аспект межкультурной коммуникации в исследованиях Ренаты Ратмайр / Н.Н. Трошина // ЭРЖЕ. - 2009. - С. 61-77. 25. Шамов, А.Н. Коммуникативно-когнитивный подход в обучении лексической стороне речи на уроках немецкого языка / А.Н. Шамов // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 4. - С. 21-28. 26. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика: учебное пособие / А.Н. Щукин. - М.: Филоматис. - 2007. - 480 с. 27. Byram, M. Acquiring intercultural competence. A review of learning theories / M. Byram // Intercultural competence. A new challenge for language teachers and trainers in Europe. Vol.1: The secondary school / Ed. by L. Sercu. - Aalbourg University Press, 2005. - P. 53-67. 28. Byram, M. Teaching and assessing intercultural communicative competence / M. Byram. - Clevedon: Multilingual Matters LTD, 2007. - 121 p.


-75%
Курсы профессиональной переподготовке

Учитель, преподаватель английского языка

Продолжительность 300 или 600 часов
Документ: Диплом о профессиональной переподготовке
13800 руб.
от 3450 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Доклад: Формирование лингвистической компетентности учащихся старших классов через использование коммуникативно-ориентированных заданий на уроках английского языка. (95.5 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт