« Дифференциация обучения – путь поддержки индивидуальности ребенка».

Содержание.

Введение.

Актуальность данной темы исследования обусловлена тем, что

предметная система обучения в школе ориентирует учащихся на дифференцированное усвоение знаний из различных областей. Количество предметов в общеобразовательной школе значительно возросло. Потоки информации и ее объемы так велики, что становится трудно своевременно и качественно отслеживать необходимую информацию по любому из направлений научного знания. Поэтому большая часть информации остается не востребованной, а общество утрачивает возможности использовать ее во время. Поэтому, дифференцированный подход в образовании выступает в качестве инструмента, обеспечивающего полноту и целостность в осмыслении окружающей действительности в перманентно меняющейся среде. С учетом возрастных особенностей младших школьников при дифференцированном подходе обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии и с привлечением разных знаний. Что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления.

Такой подход к построению учебного процесса позволяет в полной мере реализовать в высшие сферы сознания личности: логико- понятийную, ценносто-смысловую, нравственно- эстетическую. Дифференцированное образование становится одним из важнейших и перспективных методологических направлений становления нового образования, может выступить одним из путей мобильности и вариативности содержания образования.

Теоретический аспект реализации технологии дифференцированного обучения.

Любые прогрессивные изменения в жизни и связанные с ними социальные, политические и экономические эксперименты предполагают и переоценку роли ребенка в обществе. В настоящее время широко обсуждается вопрос о необходимости работать в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, т, е, индивидуализировать процесс обучения. Очень актуально звучит в наше время слова Л.Н.Толстого:

« Ребенок стоит намного ближе , чем взрослый , к « тем идеям гармонии, правды, красоты и добра», которые ему навязывает взрослый, поэтому он может помочь детям только одним- создать условия для самовыражения».

В настоящее время российская начальная школа переживает новый качественный этап в своем развитии. Он связан с кардинальным изменением приоритетов начального образования: на первый план все отчетливей выдвигается становление личности младшего школьника , формирование общих способностей в соответствии с его индивидуальными способностями.

Индивидуализация обучения вызвана тем, что уровень подготовки и

способности к учению не у всех школьников одинаковы. У части из них недостаточно для данного возраста развиты психологические процессы,

вследствие чего они начинают отставать в учебе. В то же время сильные ученики нуждаются как минимум в обеспечении оптимального темпа про-движения в содержании изучаемого предмета и объема учебной нагрузки. Поэтому задача достижения максимально высокой успеваемости каждым учеником может быть решена только на основе изучения индивидуальных

особенностей обучающихся при дифференцированном подходе.

Как справедливо заметила Н.Ф.Виноградова, о дифференцировании обучения говорится давно и много, но ее концептуальные основы чаще всего предполагали лишь увеличение объема предлагаемого ученику материала ( сильные дети получают заданий больше, а слабые – меньше). Такой подход не позволял достичь основной, предписанной ему задачи- учитывать особенности учащихся; способные дети задерживаются в развитии, а отстающие не могут преодолеть трудности.

При современном дифференцированном подходе каждый из детей может работать в собственном темпе и в то же время , ориентируясь на одноклассников, способен ускорять его. При практическом исследовании понятия « индивидуализация обучения» необходимо иметь в виду. Что речь идет не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. Это обусловлено тем, что индивидуальные особенности учеников имеют не только различные, но и сходные стороны. Поэтому естественным образом формируются группы учеников, обладающих примерно одинаковыми особенностями.

Группы могут формироваться по следующим критериям:

1. результаты педагогической диагностики;

2. уровень развития. Индивидуальные особенности психических процессов;

3. сформированность компонентов учебной деятельности (принятие учебной задачи, развитие учебных действий, построение алгоритма решений, контроль и самоконтроль);

4. результаты самостоятельных , контрольных работ;

5. выбор самого ребенка( с кем бы он хотел работать).

Методика дифференциации важна на каждом этапе урока. (таблица)

При организации индивидуального подхода через внутриклассную дифференциацию в процессе обучения можно использовать дифференциацию содержания учебных заданий по уровню творчества, трудности и объему. Это позволяет различно успевающим ученикам выполнять те виды упражнений, которые при изучении материала будут необходимы именно им.

Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.

Творчество представляет собой продуктивную деятельность, т.е. производящую новое, в отличие от репродуктивной , повторяющей известное.

К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. Ученикам приходится применять знания в измененной или незнакомой ситуации, осуществлять более сложные мыслительные действия, создавать новый продукт. В процессе работы школьники приобретают опыт творческой деятельности.

Дифференцированная работа организуется так: учащимся с низким уровнем обученности предлагаются репродуктивные задания, а со средним и высоким- творческие.

Однако можно предложить продуктивные задания всем ученикам, но при этом детям с низким уровнем обученности даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной ситуации, а остальным- в новой.

Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.

По трудности можно выделить 3 типа заданий:

1. Задания, выполнение которых состоит в стереотипном воспроизведении заученных действий.

2. Задания, выполнение которых требует некоторой модификации заученных действий в изменившихся условиях.

3. Задания, выполнение которых требует поиска новых способов действий.

Учащимся предлагаются задания с возрастающей трудностью, которые решаются последовательно. Если ребенок не смог справиться с каким- либо задание , то он должен объяснить . что вызвало затруднение. Это позволяет скорректировать обучающую деятельность каждого школьника.

Современный же подход при дифференцированный обучении может не декларироваться, а практически реализовываться через содержание учебников и рабочих тетрадей, позволяющих снять трудности у « слабых» учащихся и создать благоприятные условия для развития « сильных» учеников.

Разноуровневые задания позволяют не тормозить сильных школьников и помочь слабым преодолеть трудности учения. При этом каждый ученик имеет возможность решить любую задачу , пусть с помощью других( учителя, одноклассников).Задания подбираются не по принципу « больше- меньше», а по принципу « труднее- легче».Сущность такого подхода заключается в тос, что каждый ребенок может выполнить задание , но у сильных учащихся эти задания будут более сложной структуры, чем у остальных.

Нужно отметить, что дифференциация заключается не только в отборе содержания обучения, но и в предъявлении к учащимся разного уровня требований. Так в программе по математике ( автор В.Н. Рудницкая), предлагается два варианта требований к математической подготовке учащихся. Первый соответствует требованиям « Обязательного минимума содержания общего образования». Для учащихся, обладающих более высоким потенциалом математических способностей , программой предусмотрен повышенный уровень требований ( « Ученик может»).Система упражнений по любой программной теме построена так, что учитель строит процесс обучения, учитывая способности каждого ученика. Во втором варианте требования сгруппированы по видам деятельности: ученик должен уметь называть или различать определенные математические объекты, сравнивать, моделировать учебную ситуацию, воспроизводить по памяти необходимые для дальнейшего обучения конкретные знания. При этом минимальные и расширенные требования отдельно не выделяются. Учителю необходимо в процессе работы ориентироваться на два варианта требований.

Реализуя предложенный вид дифференцированной работы (выполнение упражнений разной степени трудности) учитель сталкивается с рядом трудностей. Так, младшие школьники не умеют должным образом планировать деятельность, у них нет навыка самостоятельной работы( или он недостаточно развит) ; порой даже сильным учащимся требуются разъяснения по ходу выполнения упражнений, не говоря уже о слабых , которые задают еще и много несущественных вопросов, отвлекающих остальных учеников. Поэтому перед учителем всегда стоит ряд вопросов: как организовать работу так, чтобы ученик мог осмыслить задании, нескольких по сложности упражнений, и решить, какое же из них ему по силам; как дать возможность ребенку , при условии ограничения времени урока, уяснить те аспекты задания, незнание которых не позволило

ему выбрать более сложное задание, и способствовать его развитию.

Принцип дифференциации может реализоваться не только в отборе и структурировании заданий на уроке, но и в контрольных работах, что дает возможность поддерживать достаточно высокий уровень обучения. Дети, испытывающие трудности. Получают задания , соответствующие их возможностям. Для сильных учащихся исключается , что им скучно выполнять легкие задания. Таким образом у детей с разным темпом обучаемости создается ситуация успешного обучения.

Наличие в контрольных работах дополнительных заданий ставит ученика перед выбором: получить дополнительную оценку, попробовав свои силы при выполнении нестандартных творческих заданий, или нет. Дифференцированное обучение дает возможность не только учителю , но и самому ребенку решить, какие тренировочные задания для него наиболее эффективны на данном этапе, какие упражнения он может выполнить сам, а какие с опорой на помощника, какого результата он уже достиг. А какой ему еще предстоит достичь.

Дифференциация учебных заданий по объему.

Такой способ дифференциации предполагает, Что все учащиеся получают достаточно большой объем однотипных заданий. В зависимости от знаний детей или от темпа выполнения упражнений выдается различное количество задании, при этом определяется обязательный объем , а за каждое выполненное дополнительное упражнение начисляются баллы. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также не связанные с основным, например из других разделов программы, нестандартных заданий или на смекалку.

На практике дифференциация по объему сочетается с другими способами дифференциации.

Другой путь решения проблем, которые ставит перед собой дифференцированное обучении, заложен в специальных коррекционных тетрадях, позволяющих учителю , с одной стороны , преодолеть трудности, возникающие у некоторых учеников в процессе изучения конкретных предметов. А с другой- предлагать дополнительный материал для развития сильных учащихся. Существенной особенностью заданий, представленных в тетрадях , является то, что они устраняют причину возникшей у неуспевающих школьников, для сильных ребят создают условия совершенствования учебной деятельности. Но перед учителем снова встают вопросы: как эффективно работать в таких тетрадях; на каком этапе урока – ведь темп работы учеников зачастую не позволяет учителю выделить время на уроке для работы в дополнительных тетрадях.

По признаку работоспособности учащихся можно разделить на три группы:

1.Школьники с высокой работоспособностью( 36%).

2.Школьники со средней работоспособностью( 50-55%).

3.Школьники с низкой работоспособностью(8-17%).

Примечательно, что учащиеся с низкой работоспособностью чаще других попадают в ряд неуспевающих, хотя в большинстве своем не страдают умственной недостаточностью или отсутствием интереса к обучению. Им просто нужен другой темп работы. Поэтому сроки выполнения некоторых работ в коррекционных тетрадях регулируется самими учащимися( в 1 класс).

Одной из задач дифференцированного обучения является раскрытие и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей. Перед учителем стоит задача сделать процесс обучения на уроке, где идет знакомство с материалом, превышающим традиционный объем, более результативным. На данном этапе особенно необходимо учитывать индивидуальные различия, проявляющиеся в типах мышления: у одних детей преобладает практически действенное мышление, у вторых- наглядно- образное. А у третьих- словесно- логическое.( В реальной жизни все три вида мышления взаимосвязаны, и процесс обучения должен быть направлен на формирование каждого из них).

Следовательно, одним учащимся легче запомнить материал, изложенный в виде правил с яркими, запоминающимися примерами, а другим необходимы четкие схемы.

Организуя дифференцированную работу на уроках , учитель использует такие формы работы, которые опираются на совместную или самостоятельную деятельность учащихся под руководством учителя. Функции последнего в такой совместной деятельности изменяются в зависимости от возраста учащихся и этапа обучения. Полноценное включение ребенка в учебную деятельность резко отличается от традиционной передачи ему готового знания: теперь учитель должен организовать исследовательскую работу детей. чтобы они сами додумались до решения ключевой проблемы урока и могли объяснить , как действовать в новых условиях.

Действия учеников становятся более активными, творческими и

самостоятельными, а роль учителя все более сводится к « режиссированию» этой активной познавательной деятельности учащихся. В связи с этим трудно не согласиться со словами выдающегося педагога В.А.Сухомлинского: « В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат».

Таким образом, отказ от ориентации на среднего ученика дает реальную возможность сделать обучение личностно ориентированным и в полной мере установить отношения сотрудничества между педагогом и учениками, реализовать функции контроля и самоконтроля.

В настоящее время перед школой стоит задача формирования самостоятельного. Инициативного человека с активной личностной позицией. Это в свою очередь предполагает становление ученика в роли субъекта учебной деятельности, что не возможно без развития у него объектной и содержательной самооценки, которая является важнейшим показателем развития личности и позволяет человеку делать выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень стремлений и ценностей. Дифференцированный подход позволяет учителю на уроках проектировать ситуацию, в которой ученику необходимо будет принять решение. Стоит ли ему еще практиковать применение изученного способа или уже попробовать оценить владение им.

Осуществляемый учителем контроль- важный этап процесса выработки у самих учащихся действий и операций самоконтроля и самооценки. Но его значение не ограничивается этим. В руках учителя он также является важным средством формирования мотивации учения и , следовательно, средством личности учащихся. Однако он требует и особого педагогического такта. Именно об этой стороне работы учителя прекрасно сказал Сухомлинский: «Желание хорошо учиться- красивое человеческое желание- кажется мне ярким огоньком, озаряющим весь смысл детской жизни, мир детских радостей… Этот огонек легко потушить неосторожным прикосновением к детскому сердцу- резким словом, вызывающим обиду или же равнодушие. Живительным воздухом для слабенького огонька жажды знаний является только успех ребенка в учении. Только гордое сознание и переживание той мысли, что я делаю первый шаг вперед, поднимаясь по крутой тропинке познания…Если ребенок не видит успехов в своем труде, огонек жажды гаснет… ребенок теряет веру в свои силы, застегивается, отвечает дерзостью на советы и замечания учителя или хуже: чувство собственного достоинства у него притупляется, он свыкается с мыслью, что ни к чему не имеет способностей.

Заключение.

Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно лишь тогда, когда учебный процесс организован как интеллектуальная деятельность каждого ребенка с учетом его возможностей, потребностей, интересов, уровня подготовки, особенностей познавательных процессов. Только в этом случае можно создать оптимальные условия для овладения младшими школьниками знаниями, умениями и навыками, а главное- учебной деятельностью.

Дифференцированный подход к обучению в начальной школе является одним из наиболее важных условий успешного обучения и воспитания.

Дифференцированный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ребенку, его творческой индивидуальности в условиях классно- урочной системы обучения.

Именно дифференцированное обучение способствует комфортному состоянию ребенка в процессе обучения. Несет в себе здоровье- сберегающую технологию – актуальную технологию настоящего и будущего. Уже важно на первоначальном этапе обучения , чтобы ребенок овладел способами общения, научился не бояться проблемных ситуаций, получал опыт их решений, развивал в себе любознательность, потребность в познании.

« Департамент образования Тульской области

Государственное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования Тульской области.

Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки

работников образования Тульской области».

Факультет повышения квалификации и переподготовки кадров

общего и профессионального образования.

Реферат.

« Дифференциация обучения –

путь поддержки

индивидуальности ребенка».

Выполнила : Скворцова М.С.

учитель начальных классов

МОУ СОШ № 17,г. Узловая

( первая категория)

Тула

2009 год.