Деятельность классного руководителя как основополагающий фактор формирования нравственных ценностей подростков.

МБОУ СОШ №22

Подготовила:

Терёхина И.Н.

г. Королёв

Воспитательная деятельность классного руководителя в школе охватывает множество проблем и является исключительно многогранной как по содержанию, так и по разнообразию методов, форм и средств педагогического воздействия на учащихся. Но поскольку любая область поведения и жизни учащихся затрагивает сферу нравственности, постольку все разнообразные виды педагогической деятельности классного руководителя так или иначе связаны и направлены на нравственное воспитание и стимулирование нравственного развития учащихся.

Задачи, которые призван решать классный руководитель по нравственному формированию учащихся в системе организации внеурочной воспитательной работы следующие: вся многообразная внеурочная работа, её содержание и формы должны иметь четкую нравственную направленность. Любое внеклассное мероприятие способствовать обогащению нравственного опыта детей и формированию нравственных навыков и привычек, воспитанию единства слова и поведения.

В своей деятельности классного руководителя для формирования нравственных ценностей у подростков я применяю следующие формы и методы.

Классный час. Это наиболее распространённая форма организации воспитательной работы классного руководителя. Например, тематику классных часов и виды классных мероприятий мы обсуждаем с классом в конце мая и в начале сентября. Учащиеся высказывают свои пожелания, о каких событиях, явлениях они хотели бы узнать. Кто из них желал бы участвовать во внеклассных мероприятиях. Какие музеи и выставки хотел бы посетить класс. И в соответствие с этим выстраиваю план воспитательной работы на год. А если на следующий год возникают претензии по этому поводу, то сразу ставлю вопрос перед классом: « Как могло случиться, что те мероприятия, которые хотели провести вы стали вам же не нужны?» Данная позиция позволяет сделать классные часы интересными и нужными, а детей более ответственными и сознательными.

В нашей деятельности особенно большое место занимает разъяснение «Правил для учащихся» как главных критериев поведения школьников. Например, для моего 11-ого класса очень важно было понять и уяснить как вести себя при сдаче ЕГЭ, и чем грозит нарушение этих правил.

Следующей формой нравственного воспитания является беседа. Беседа даёт большой воспитательный эффект, когда она проводится индивидуально с учеником в спокойном доброжелательном ключе и ни в коем случае недостатки ученика не должны становиться предметом коллективного обсуждения с классом. У старшеклассников это может спровоцировать агрессию и недоверие к классному руководителю.

В целях убеждения использую и нравственные требования к поведению школьников. Требуя, чтобы они хорошо вели себя на уроке и вне школы, уважали старших, были культурными и вежливыми по отношению друг к другу, я способствую обогащению их нравственных представлений и понятий. Но требования достигают цели лишь при двух условиях: первое, если они понятны и второе, если они систематичны.

Нравственное развитие школьников невозможно без применения методов стимулирования. Такими методами являются поощрение и наказание. Поощрение может применяться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, награждение. Для учащегося особенно важно, чтобы любой его положительный поступок замечен и одобрен. Наказание состоит в наложении дополнительных обязанностей, осуждения. Если побуждение заключается в одобрении действий воспитанников, то наказание должно предупреждать у них нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство дискомфортности перед собой и другими людьми. Методы стимулирования помогают человеку формировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей - пониманию смысла своей жизнедеятельности, выбору соответствующих мотивов и соответствующих им целей, то есть тому, что составляет суть мотивации.

Хорошо зарекомендовал себя в формировании нравственных навыков метод воспитывающих ситуаций. Это такая ситуация, в процессе которой, класс ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа организации деятельности. Например, самая банальная ситуация. Дежурные забыли убраться в классе. Я, как классный руководитель, собираю класс и спрашиваю мнение классного коллектива. Что делать в такой ситуации? Простить или наказать? Если наказать, то каким образом? Старшеклассники всегда реагируют очень чётко. Если у дежурных есть объективные обстоятельства, то их прощают, а если нет, сам класс их и наказывает дополнительным днём дежурства.

И конечно огромную роль в формировании нравственных ценностей несёт личный пример классного руководителя.

Воспитательная сила примера основана на склонности и способности к подражанию. Не имея достаточных знаний и жизненного опыта, школьники присматриваются к поступкам и действиям окружающих, подражают им, стараются вести себя так, как ведут себя взрослые, товарищи. Пример поведения педагога оказывает прямое и косвенное воздействие на воспитанников, стимулирует их стремление к совершенствованию, самовоспитанию и изменению их жизненной позиции.

Воспитательное воздействие при помощи примера – это своеобразное использование наглядности в воспитании. Никакие слова педагога не могут дать такого ясного представления о правилах поведения, как его поступки и действия. Дети постоянно наблюдают, как учитель обращается с окружающими его людьми, как он держится на уроке и в жизни. Если классный руководитель в беседах убеждает детей насколько важно их мнение и своим личным примером подтверждает это, то это даёт возможность особенно подросткам осознать себя полноправными личностями, подводит их к осознанности принятия решений, учит ответственности за собственные поступки. Например, классные проблемы, возникающие в процессе учебной деятельности в старших классах, решаю только коллегиально совместно с классным коллективом. Высказываются все дети, и выбирается наиболее оптимальное для всех решение. А если поведение классного руководителя расходится с его словами, и он в своей деятельности не стремится учитывать мнение класса, подчёркивает своё превосходство, относится к классу снисходительно-покровительственно, то ничего положительного в формировании нравственности такая модель личного примера классного руководителя не несёт.

Наши подопечные всегда всё видят. Они отмечают и обсуждают, как одёт их учитель, какая у него причёска и макияж. Поэтому естественно, что учитель, а тем более классный руководитель должен выглядеть соответствующим образом, что бы быть примером в формировании эстетических вкусов своих учеников. Если учесть, что старшеклассникам в недалёком будущем нужно будет искать работу, и проходят у нас классные часы по профориентации, то применяю на них такой приём как «Кривое зеркало». Представьте себе, что мы находимся на собеседовании у работодателя в престижной фирме. Кого возьмут на работу Петрова одетого стильно, модно: в джинсах от Версаче, футболке, или меня? Учащиеся быстро дают ответ, кого возьмут на работу и почему.

Детей интересует, как классный руководитель откликается на то, или иное событие, как относятся к своим обязанностям. Учащиеся очень ценят, когда классный руководитель бывает в курсе всех дел, отслеживает не только успеваемость, но и посещает уроки. Знает о том, чем занимаются его воспитанники после уроков. Например, вечером открыв интернет и зайдя в социальную сеть «Контакт» я узнаю все новости произошедшие с классом после уроков, (нужно отметить, что такая форма общения времени занимает совсем немного).Таким примером педагог незаметно для себя закладывает у детей добросовестное или не очень отношение к своей будущей работе.

Хочется отметить, что результативность работы с родителями во многом будет зависеть от правильно выбранного стиля поведения классного руководителя. Если у меня возникает, какая- то проблема с учеником я приглашаю родителя и ученика. И стараюсь в доброжелательной форме совместно с родителем выявить причину данной проблемы и решить её.

Особенно высоко ценится в классном руководителе цельность характера, требовательность к себе и другим, упорство и настойчивость в достижении поставленной цели. Этот момент хочется отметить особенно. Если классный руководитель поставил перед классом задачу, а сам пустил решение этой задачи на самотёк, то такой путь приведёт не только к падению авторитета педагога но и к расхолаживанию классного коллектива. А если классный руководитель добьётся своей цели, это будет способствовать привитию детям таких качеств, как коллективизм, умение собраться всем классом для решения поставленной задачи.

В процессе нравственного воспитания, где важен личный пример я как классный руководитель применяю в основном два типа упражнений. Первый, организация нравственного опыта воспитанников путём вовлечения их в разнообразную деятельность, в первую очередь трудовую. Когда с детьми выходишь на субботник или отрабатывать практику очень важно личным примером повести класс за собой, организовать и настроить его на работу. Там где педагог личным примером с положительным эмоциональным настроем показывает, как убирать прошлогоднюю листву или полоть грядки недоразумений, каких- то конфликтов просто не бывает.

Второе, специальные упражнения, которые я называю «антипримером» в виде игровых ситуаций. Например, начало классного мероприятия, я как классный руководитель демонстративно не вижу ждущий меня класс, делаю вид, что ищу что-то в шкафу, перекладывая учебники из стопки в стопку. Класс ждет минуту, другую потом начинает перешептываться, показывать глазами на копуш в классе и тихо хихикать. Или я вынимаю зеркальце из сумки, и начинаю себя там рассматривать, дети посмеиваются, и поглядывают в сторону девочек, любительниц зеркал. Затем начинается обсуждение, что же я не так сделала и что в этом плохого. Такие игровые приёмы дают хороший воспитательный эффект.

Мы живем не в обособленном мире. Старшеклассники видят не только положительный пример поведения классного руководителя, но и отрицательные примеры из жизни. В этом случае я обращаю внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, мы совместно с ними анализируем последствия неправильных поступков, стараемся извлечь правильные выводы, что не только желательно, но и необходимо. Вовремя к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном поведении.

В заключении хочется сказать, что работа классного руководителя сродни работе дирижера большого оркестра, очень много сил и терпения приходится вкладывать в каждого ученика и в класс в целом. Но какое удовольствие видеть, что твои ученики стали настоящими людьми.