Дидактические приемы, методы и формы развития монологической и диалогической речи обучающихся: обучение монологическому высказыванию и диалогу как формам общения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»

Семинар

«Технологии и приемы подготовки к итоговому собеседованию по русскому языку»

Выступление на тему:

«Дидактические приемы, формы и методы развития монологической

и диалогической речи обучающихся:

обучение монологическому высказыванию и диалогу как форме общения»

Подготовила: учитель русского языка

и литературы Шагирова О.С.

2018г

Почему ученикам трудно рассуждать, вести диалог и читать вслух?

Традиционно вся работа на уроках русского языка и литературы строится вокруг четырех видов деятельности, связанных с коммуникацией и работой с информацией: это слушание и говорение, чтение и письмо. Слушание и говорение мы начинаем развивать еще до школы – в детском саду, затем переходим к чтению и письму. И думаю, что не ошибусь, эта деятельность – чтение и письмо – становится преобладающей вплоть до старшей школы. Много читаем, отвечаем письменно на вопросы, пишем сочинения, эссе, рассуждаем…

В формате письменной речи проще выполнить опрос всего класса, проверить и оценить всех. Наверно, в этом и кроется боязнь учителей и учащихся работать в формате устной коммуникации, потому что этот навык начинает уходить на второй план. Лишь немногие учащиеся готовы рассуждать, вступать в диалог, развивать навыки выразительного чтения… Не последнюю роль играет и чувство страха, которое может возникать у ученика при устной работе на уроке: построение монолога перед аудиторией в классе требует определенных усилий, в том числе и психологических.

Учим говорить на актуальные темы и аргументировать

Тематика монологических высказываний, предлагаемых на итоговом собеседовании, разнообразна. Это все то, что близко и понятно современному школьнику: ценность семьи, друзей; рассуждение на социальные вопросы, технический прогресс и его последствия, ценность книги, проблемы современной культуры, моды и тому подобное. Важно, чтобы ученик мог продемонстрировать умение не только создавать монолог и участвовать в диалоге, но и отстаивать свою точку зрения, аргументированно размышлять. С чего же начать, чтобы ученик чувствовал себя комфортно, уверенно и мог продемонстрировать необходимые умения как на обычном уроке, так и в формате устного собеседования экзаменатору?

Советы учителю

Вызывайте детей к доске и старайтесь дать ему возможность развернуть свой ответ до небольшого монолога. Что в этом случае работает? Ребенок вырабатывает уверенность при работе с аудиторией, получает определенный опыт такой работы, речевая деятельность оценивается учителем и учениками (и не стоит этого бояться!). Именно через четкую и адекватную оценку он понимает, как развиваться дальше. В этом случае учитель должен делать корректные замечания по работе с голосом, темпом, умением держаться перед аудиторией. Все это работает на ученика. Учитель и ученики обязательно при оценке коммуникативной ситуации должны отмечать сильные стороны небольшого выступления – это обязательно, но указывать и на то, что можно улучшить. Чем конкретнее совет, тем адекватнее обратная реакция. Это будет точкой развития того или иного речевого навыка.

Проводите дискуссии Полезно создавать модели работы учеников в паре или группе по отработке навыков диалоговой культуры. На первом этапе это может быть небольшая дискуссия в течение нескольких минут. Можно устраивать и целые уроки-дискуссии под руководством учителя с обязательной рефлексией: что получилось и что необходимо скорректировать в дальнейшей работе.

Например, методика «Градусник»: она позволяет всем ученикам обозначить свое мнение по предложенной теме перед началом обсуждения. Эта форма подходит для обсуждения таких проблем, по которым можно дать два противоположных и несколько промежуточных мнений. Например, обсуждая поступок Лидии Михайловны из рассказа «Уроки французского" В.Распутина, предлагаю найти свое место на воображаемой шкале «градусника», ответив на вопрос: «Имела ли право Лидия Михайловна играть с героем на деньги?». Затем объединяем детей в 3 группы (1- да, 2- нет, 3- нейтральная) и начинаем дискуссию. (6 класс)

При изучении повести Карамзина «Бедная Лиза» я проводила дискуссию по способу «Разговоры по кругу» с использованием приема «Цепочка».

Тема – Образ Лизы. Проблема: почему она совершила самоубийство? Ученики высказывались по кругу. Каждый должен, во-первых, отреагировать на слова предыдущего ученика и, во-вторых, высказать свое мнение. Причем, сразу оговорка, принимаются только те аргументы, которые подтверждаются ссылками на текст повести.(8 класс)

Или: при изучении «В дурном обществе» В.Г.Короленко

Класс предварительно делится на группы. Каждая группа детей разыгрывает свои вариант развития событий. Таким образом определяется наиболее верная поведенческая модель.

Перед началом дискуссии создается группа «Эксперты» (по одному представителю от каждой группы) для оценки выступлений участников дискуссии.

Члены группы «Эксперты» получают оценочные листы, в которых отражены критерии и показатели оценки.

- Почему встреча, грозившая закончиться дракой, переросла в дружбу?

(диалог Валека и Васи, глава 4)

- Почему Валек не бросился в драку? А почему Вася не начинает драки?

- Что было бы, если б драка все же состоялась? К каким бы последствиям это бы привело? Не забывайте еще и о третьем участнике ситуации – Марусе!

--Что вы теперь думаете о Васе? Как оцениваете его поступки? Можно ли сказать, что он ведет себя как порядочный человек по отношению к людям? А по отношению к своему отцу?

«Бинарная дискуссия»

После прохождения романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» - «бинарная дискуссия». Это одна из форм диспута, ее задача – не только рассмотрение разных точек зрения на проблему, но и развитие коммуникативных, а затем и ораторских навыков. Бинарной она называется потому, что в ее основе работа с двумя противоположными мнениями по одному вопросу. На итоговом уроке по «Евгению Онегину» предлагаю экспертной группе вопросы «Онегин – положительный или отрицательный герой?» «Татьяна – любимая героиня Пушкина?». Эксперты выбирают один из вопросов, обосновывая свой выбор. Группы готовят ответы, исходя из тех установок, которые они получили. Не имеет значения, согласны ли члены группы с доставшейся им позицией – они обязаны подобрать аргументы и убедительно выступить.

Анализируйте выступления

Для выработки навыков выразительного чтения в качестве образца можно брать видеоотрывки телевизионных новостей, анализ речевого поведения тех или иных радио- и телеведущих, использовать для самостоятельной работы материалы центральных газет и журналов. Можно записывать небольшие выступления учащихся и затем анализировать их как самостоятельно, так и в группе. Главное – снижать порог страха, корректно давать замечания, уметь на них адекватно реагировать и развивать навыки. Подавайте хороший пример Учитель должен быть сам образцом речевого поведения, транслировать это на уроках.

Работа со зрительной опорой.

В качестве зрительной опоры используются картины, фотографии.  Изображения должны быть тематически разнообразны, включать самые разные – наиболее распространенные в жизни – темы и сюжеты.
Предлагаемые виды работ:
А. Устный диалог, в котором ученик играет роль одного из персонажей картинки. При этом работа может оцениваться в соответствии со следующими критериями: сумел ли ученик индивидуализировать речь героя, показать речевыми средствами его характер; являются ли его реплики психологически достоверными: может ли человек так мыслить и говорить в подобной ситуации; насколько хорошо ученик слышит своих одноклассников, являются ли его реплики действительно ответами на то, что он слышит, или они содержательно не связаны с услышанным; насколько интересно, ярко, остроумно, лаконично он говорит; насколько разнообразную лексику использует; литературна ли, грамотна ли его речь.

Прием: «Случайная встреча» (диалог автора с героем, героя и современного читателя, героев из разных произведений), что помогает выйти на обобщение, интеграцию и формулировку утверждений, иллюстрирующих или опровергающих тот или иной взгляд, точку зрения.
Б. Устный рассказ. Это монологическая работа, поэтому она должна следовать за устным диалогом: кто-то из детей рассказывает (но не читает), остальные слушают его рассказ.

Например: Опираясь на описание старого замка и часовни, нарисуйте словесные иллюстрации и сравните их с иллюстрациями В.Глуздова и В.Костицына (при изучении «В дурном обществе» В.Г. Короленко

Или такое задание: Расскажите, какую иллюстрацию вы нарисовали бы ко 2 главе повести «В дурном обществе» (5 класс стр.49)

Или:

• Составьте воображаемый диалог между персонажами картины.

• Вообразите дальнейшее развитие событий, изображенных художником.

• Расскажите о событиях, которые могли бы предшествовать изображенному на картине.

• В роли какого героя вы хотели бы оказаться и почему?

Раздел Обогащаем свою речь (стр. 49)

Стр.89 Расскажите и вы случай из жизни животных, свидетелем или участником которой были вы или ваши друзья.(после изучения рассказа «Заячьи лапы»)

Стр.88 В начале рассказа Ваня разговаривает с ветеринаром и бабкой Анисьей. По тону разговора, по ….дайте характеристику этим персонажам.

С. 109 Согласны ли вы с этим суждением? Подготовьте рассуждение в ответ на вопрос, приводя цитаты из текста.

С122 Какой фрагмент рассказа изображен на иллюстрации? Так ли вы представляли себе этот эпизод? Дайте развернутый ответ на вопрос. (А.П.Платонов «Никита»)

Русский язык 5 класс

С. 23 упр.51 зад 2: ответьте на вопросы 1)Зачем людям письмо? 2) Что изменилось в жизни людей с появлением письма?

С.28 упр.62 Учимся говорить на лингвистическую тему Зад.: Ответьте на вопросы так, чтобы получился связный рассказ на тему «Наш язык» и пр.

С. 11 упр.15

С.116 упр.206-208

Творческие работы (сочинения) на основе личных впечатлений.
Ученик не должен писать и говорить о том, чего он не пережил лично, что не стало фактом его жизни, что он не пропустил через свою душу. Когда у ребенка есть личные впечатления, личные переживания, ему всегда есть что сказать. Личные впечатления могут быть разными:
1. Музыкальные впечатления. Дети прослушивают в классе небольшой музыкальный фрагмент, например, из произведения «Времена года» П.И. Чайковского, а затем пишут сочинение или устно высказываются на тему: «Какое состояние природы я представил себе, слушая музыку?».
2. Читательские впечатления. Это можно делать только по произведению, которое прочитано в классе и большинству детей понравилось. Читаются произведения на уроках литературы, но работа по развитию речи может происходить и на уроке литературы, и на уроке русского языка.
3. Жизненные впечатления. Например, темой устного или письменного сочинения может быть: «Традиции моей семьи», «Памятный день в моей жизни» и т.п.
4. Фантазийные впечатления. Дети любят мечтать, и их мечты также могут стать темой устных рассказов. Очень важным принципом этого вида работы является внимание и интерес к внутреннему миру каждого ребенка. Учитель должен стремится создать такую обстановку в классе, когда все, что связано с индивидуальностью каждого ребенка, его отличием от других, воспринимается положительно и с интересом.

«Дерево предсказаний» 
(осмысление)

Предположения по поводу развития сюжетной линии. Ствол дерева –тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), «листья» - обоснования этих предположений.

После первой или второй остановки при работе с сюжетными текстами используется прием «Дерево предсказаний».

На стрелочках-линиях школьники записывают объяснения своим версиям. Так они учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с данными текста.

СТВОЛ ДЕРЕВА

1. Что будет дальше?

2. Чем закончится рассказ?

3. Что может произойти в рассказе с таким названием?

Ствол – вопросы, ветви –предположение, листья- обоснование.

На эти же вопросы дети отвечают у себя в группах. Затем они озвучивают свои предсказания, а учитель их записывает на листках – получается дерево с ветками, на каждой из которых – листочки-предсказания

Для эффективного развития монологической речи учащихся мной были использованы следующие приёмы:

1. Анализ текста.

2. Составление плана.

3. Составление композиционной схемы высказывания.

4. Слуховой диктант.

5. Творческий диктант.

6. Анализ заранее подготовленных высказываний.

7. Ролевая игра: «Я – экскурсовод», «Картина заговорила», «Художник пишет картину».

8. Интервью: журналист берет интервью у художника в день открытия его персональной выставки.

9. Интервью у посетителя выставки.

10. Интервью у директора музея.

11. Интервью у экскурсовода.

12. Ситуативный диалог: вы пришли в картинную галерею и встретили там преподавателя ИЗО и литературы. О чем вы будете говорить? Какие темы будут интересны вашим собеседникам?

Безусловно, при такой работе обращается внимание не только на жанр, но и на стиль речи.

Таким образом, достаточно простая в методическом плане работа по картине готовит учащихся к публичным выступлениям в социально-культурной сфере, к общению в области искусства.

Очень нравятся детям творческие задания:

1. «Сказка о прилагательном»

2. «Слова-родственники»

3. «Как живут и работают суффиксы»

Игра «Следствие ведут знатоки».

(Провожу при изучении темы «Профессионализмы» в 6 классе). Учащимся необходимо угадать, о какой профессии идет речь и доказать справедливость своей точки зрения.

Эти упражнения готовят уч-ся к составлению рассказа или сценария (ролевой игры) по картине.

Внимательно прочитайте диалоги. Какие нарушения речевой культу­ры (а с ней и культуры поведения) вы заметили? Обоснуйте свой ответ.

Ученик. 1. Сестры разговаривают по телефону.

— Едь ко мне. Не забудь полувер и цепочку. Поняла?

— Поняла, поняла. Жди. Буду где-то через час.

Учитель. Прокомментируйте значение слов "полувер" и "цепочка"?

Ученик. 2. Семиклассник заглянул в учительскую.

— Здрасьте, Нин Васильна!

— Здравствуй, Саша.

— Где библиотекарша, не подскажете?

— Я, Саша, подсказывать не вижу необходимости. А сказать могу: библиотекарь Мария Гавриловна уехала на базу. Будет к одиннадцати часам.

— Ага. Значит, где-то в 11 подойдет. Ништяк. Успеваю.

И школьник исчез.

Учитель. Почему учительница не захотела «подсказывать»?

В каком значении слово «где-то» употребляется в литературном языке? и т.д.

Опережающие домашние задания. Суть использования опережающих заданий на уроке литературы заключается в том, что наиболее подготовленные ребятам предлагается выполнить задание, содержание которого будет актуализировано на следующих уроках. Учащийся должен самостоятельно выстроить логику устного ответа, выбрать из предложенной литературы наиболее интересные, с его точки зрения, факты, примеры, подготовить краткое, но эмоциональное и содержательно емкое сообщение.

Дискуссионная беседа между героями литературного произведения. Дискуссия разворачивается между двумя героями произведения, в роли которых выступают учащиеся. Ребята образно представляют себя в роли персонажей произведения, вступивших в диалог, спор, дискуссию. Отстаивают точку зрения того героя, которого они представляют. Остальные учащиеся не просто пассивно слушают, а отвечают на поставленный перед началом дискуссии вопрос.

С помощью дискуссионной беседы между героями литературного произведения происходит приобщение учащихся к исследовательской работе над текстом, формируется умение строить развернутые речевые высказывания, умение противостоять своему оппоненту не только на уроках литературы, но и в повседневной жизни. Важно, чтобы ребята пришли к осознанию того, что главное в дискуссии – найти истину, а не удовлетворить свое самолюбие.

Разыгрывание и анализ речевых ситуаций. В начале урока, перед обсуждением ключевого вопроса по данной теме, трем-четырем учащимся, желательно малоактивным, выдаются карточки-задания, в которых содержится определенный материал для раздумий (высказывание известного лица, трактовка литературных явлений, мемуарное свидетельство и т.д.), ставится вопрос, требующий оценки, выражения собственной позиции. Выступающий следит за ходом обсуждений, самостоятельно входит в дискуссию в нужный и удобный момент. Высказываясь, учащийся может цитировать материал карточки или пересказывать его своими словами либо ссылаться на него, сопровождая собственными рассуждениями.

Заседание клуба «литературных критиков». Содержание и организацию заседания клуба «литературных критиков» готовит наиболее способный к литературе учащийся, избранный председателем «клуба»; учитель оказывает ему необходимую помощь в планировании и отборе материала. Учебная группа заранее ознакомлена со списком произведений, которые предстоит обсудить. В процессе чтения произведений учащиеся записывают возникшие у них вопросы, на которые они хотели бы получить ответ на заседании клуба. Поступившие вопросы председатель заблаговременно распределяет между выступающими, которые должны включить их в контекст своих высказываний.

Устный анализ психологического портрета литературного героя. Ребятам предлагается дополнить литературный портрет собственным описанием, характеризующим психологическое состояние героя и на этой основе подготовить связное устное выступление. В заключение учащиеся выступают с устными высказываниями по теме: «Роль портрета в раскрытии образа героя». Возможен другой вариант данного заседания: учащимся предлагается по описанию внешности и по репликам героев определить, кто это.

Задания при изучении русского языка

1. Необходим текст и словарь. Цель – заменить на синонимы все слова. Можно выбрать слова одной части речи, например, существительные, и подобрать им замену. Эффективнее будет проработать таким образом весь текст по всем словам. Упражнение повторить с использованием 3 или 4 текстов. Такой тренинг поможет значительно пополнить словарный запас, усовершенствовать знание русского языка. Если усложнить задачу и использовать иностранные слова, то можно значительно углубить познания и в любом другом языке.

2.Составление рассказа по нескольким основным словам. Необходимо выбрать 5 слов, не связанных между собой. Лучше всего выбрать из любой книги с разных страниц наугад, закрыв глаза, ткнуть пальцем. Имеющиеся слова принимаются за основу повествования, опираясь на них, надо сочинить текст и проговорить его вслух. Время одного рассказа – приблизительно 3 минуты. Всего текстов должно быть не менее 3. Благодаря данному упражнению прекрасно развивается образное мышление, приобретается навык логических построений.

1. Словесное рисование (портрет героя, характеристика героя с привлечением цитатного материала, в отдельном эпизоде или по сюжету в целом, без привлечения цитат личностно-индивидуальная).

Подходы к этому интерпретационному приёму, как правило, оформляются в виде речевых формул: «Дайте характеристику тому или иному событию, герою…», «Охарактеризуйте поступок героя…», «Выскажите своё мнение о…», «На какие черты внешности, характера героя вы обратили внимание…» и т.п. Подобные вопросы логично подводят к работе с языковым материалом текста.

2. Выделение художественных деталей, анализ изобразительно-выразительных средств языка.

Характеризуя тот или иной аспект произведения, учащийся обращает внимание на словесное оформление. Учитель должен помочь ученику понять, что в тексте не бывает «случайных» слов - за каждым словом – образ, смысл, особая мысль. Аналитическое мышление и творческое воображение активизируем при помощи, например, следующих вопросов: «Почему автор называет Настю «золотой курочкой», а Митрашу - «мужичок с ноготок»? (при изучении «Кладовой солнца» М. М. Пришвина); «О чём говорит художественная деталь - яблоки в посылке - в концовке рассказа «Уроки французского» В.Г. Распутина»? (6 класс); «Выделите в тексте ряд глаголов или ряд эпитетов, помогающих понять (охарактеризовать, проследить…) то или иное явление».

3. Сопоставление сюжетных линий, персонажей внутри одного произведения или нескольких произведений.

Методика сопоставительного анализа достаточно полно разработана в специальной литературе. Следует добавить, что этот приём очень эффективен при изучении фольклора в 5 классе. Учитель выясняет, какие сказки прочитаны ребятами, какие сходства и различия они видят в сказках разных народов мира. Интерпретации в данном случае зависят от количества начитанного материала и позволяют выйти к следующему приёму-обобщению. Например: стр.42 №2 Подумайте, чем она отличается от волшебных сказок и в чем ее сходство с ними? (Литература, ч.1 Сказка «Журавль и цапля»)

Формулирование собственной читательской позиции

Этот приём – чистая интерпретация, так как каждый читатель видит в прочитанном что-то своё, в идеале - имеет собственное мнение. Данный приём располагает широкими границами: высказывать своё мнение можно о герое, о поступке героя, о ситуации в целом, о произведении и т.д. Целесообразно этим приёмом заканчивать изучение текста, проводя тем самым черту: восприятие текста - отклик на прочитанное. Здесь используем следующие вопросно-речевые формулы: «Как вы думаете, правильно ли поступил герой в этой ситуации?», «Кого можно считать главным героем и почему?», «Кого из героев мы осуждаем, а кем восхищаемся?», «Кто из героев тебе близок и почему, а чья позиция осталась для тебя непонятной?», «Поступки какого героя заставляют нас задуматься над собой?», Какие нравственные уроки можно извлечь из рассказа «Конь с розовой гривой» и почему? и т.д.

«Дидактические приемы, формы и методы развития монологической

и диалогической речи обучающихся

Дискуссии Например, методика «Градусник»: обсуждая поступок Лидии Михайловны из рассказа «Уроки французского" В.Распутина, предлагаем найти свое место на воображаемой шкале «градусника», ответив на вопрос: «Имела ли право Лидия Михайловна играть с героем на деньги?». Затем объединяем детей в 3 группы (1- да, 2- нет, 3- нейтральная) и начинаем дискуссию. (6 класс)

Дискуссия по способу «Разговоры по кругу» с использованием приема «Цепочка» при изучении повести Карамзина «Бедная Лиза». Проблема: почему она совершила самоубийство? Ученики высказываются по кругу. Каждый должен, во-первых, отреагировать на слова предыдущего ученика и, во-вторых, высказать свое мнение. (8 класс).

Или: при изучении «В дурном обществе» В.Г.Короленко

Класс предварительно делится на группы. Каждая группа детей разыгрывает свои вариант развития событий. Таким образом определяется наиболее верная поведенческая модель.

Перед началом дискуссии создается группа «Эксперты» (по одному представителю от каждой группы) для оценки выступлений участников дискуссии.

Члены группы «Эксперты» получают оценочные листы, в которых отражены критерии и показатели оценки.

- Почему встреча, грозившая закончиться дракой, переросла в дружбу?

(диалог Валека и Васи, глава 4)

- Почему Валек не бросился в драку? А почему Вася не начинает драки?

- Что было бы, если б драка все же состоялась? К каким бы последствиям это бы привело? Не забывайте еще и о третьем участнике ситуации – Марусе!

--Что вы теперь думаете о Васе? Как оцениваете его поступки? Можно ли сказать, что он ведет себя как порядочный человек по отношению к людям? А по отношению к своему отцу?

Анализ выступлений (на материалах СМИ, собственных выступлений)

Работа со зрительной опорой

В качестве зрительной опоры используются картины, фотографии. Предлагаемые виды работ:
А. Устный диалог, в котором ученик играет роль одного из персонажей картинки. Прием: «Случайная встреча» (диалог автора с героем, героя и современного читателя, героев из разных произведений), что помогает выйти на обобщение, интеграцию и формулировку утверждений, иллюстрирующих или опровергающих тот или иной взгляд, точку зрения.
Б. Устный рассказ. Это монологическая работа, поэтому она должна следовать за устным диалогом: кто-то из детей рассказывает (но не читает), остальные слушают его рассказ.

Например: Опираясь на описание старого замка и часовни, нарисуйте словесные иллюстрации и сравните их с иллюстрациями В.Глуздова и В.Костицына (при изучении «В дурном обществе» В.Г. Короленко.
Творческие работы (сочинения) на основе личных впечатлений.
1. Музыкальные впечатления. Дети прослушивают в классе небольшой музыкальный фрагмент, например, из произведения «Времена года» П.И. Чайковского, а затем пишут сочинение или устно высказываются на тему: «Какое состояние природы я представил себе, слушая музыку?».
2. Читательские впечатления. Это можно делать только по произведению, которое прочитано в классе и большинству детей понравилось. Читаются произведения на уроках литературы, но работа по развитию речи может происходить и на уроке литературы, и на уроке русского языка.
3. Жизненные впечатления. Например, темой устного или письменного сочинения может быть: «Традиции моей семьи», «Памятный день в моей жизни» и т.п.
4. Фантазийные впечатления.

Опережающие домашние задания. Суть использования опережающих заданий на уроке литературы заключается в том, что наиболее подготовленные ребятам предлагается выполнить задание, содержание которого будет актуализировано на следующих уроках. Учащийся должен самостоятельно выстроить логику устного ответа, выбрать из предложенной литературы наиболее интересные, с его точки зрения, факты, примеры, подготовить краткое, но эмоциональное и содержательно емкое сообщение.

Дискуссионная беседа между героями литературного произведения. Дискуссия разворачивается между двумя героями произведения, в роли которых выступают учащиеся. Ребята образно представляют себя в роли персонажей произведения, вступивших в диалог, спор, дискуссию. Отстаивают точку зрения того героя, которого они представляют. Остальные учащиеся не просто пассивно слушают, а отвечают на поставленный перед началом дискуссии вопрос.

Разыгрывание и анализ речевых ситуаций. В начале урока, перед обсуждением ключевого вопроса по данной теме, трем-четырем учащимся, желательно малоактивным, выдаются карточки-задания, в которых содержится определенный материал для раздумий (высказывание известного лица, трактовка литературных явлений, мемуарное свидетельство и т.д.), ставится вопрос, требующий оценки, выражения собственной позиции. Выступающий следит за ходом обсуждений, самостоятельно входит в дискуссию в нужный и удобный момент. Высказываясь, учащийся может цитировать материал карточки или пересказывать его своими словами либо ссылаться на него, сопровождая собственными рассуждениями.

Заседание клуба «литературных критиков». Содержание и организацию заседания клуба «литературных критиков» готовит наиболее способный к литературе учащийся, избранный председателем «клуба»; учитель оказывает ему необходимую помощь в планировании и отборе материала. Учебная группа заранее ознакомлена со списком произведений, которые предстоит обсудить.

Устный анализ психологического портрета литературного героя. Ребятам предлагается дополнить литературный портрет собственным описанием, характеризующим психологическое состояние героя и на этой основе подготовить связное устное выступление. В заключение учащиеся выступают с устными высказываниями по теме: «Роль портрета в раскрытии образа героя».

Выделение художественных деталей, анализ изобразительно-выразительных средств языка. Характеризуя тот или иной аспект произведения, учащийся обращает внимание на словесное оформление. Учитель должен помочь ученику понять, что в тексте не бывает «случайных» слов - за каждым словом – образ, смысл, особая мысль. Аналитическое мышление и творческое воображение активизируем при помощи, например, следующих вопросов: «Почему автор называет Настю «золотой курочкой», а Митрашу - «мужичок с ноготок»? (при изучении «Кладовой солнца» М. М. Пришвина); «О чём говорит художественная деталь - яблоки в посылке - в концовке рассказа «Уроки французского» В.Г. Распутина»? (6 класс); «Выделите в тексте ряд глаголов или ряд эпитетов, помогающих понять (охарактеризовать, проследить…) то или иное явление».

Формулирование собственной читательской позиции

Этот приём – чистая интерпретация, так как каждый читатель видит в прочитанном что-то своё, в идеале - имеет собственное мнение. Данный приём располагает широкими границами: высказывать своё мнение можно о герое, о поступке героя, о ситуации в целом, о произведении и т.д. Здесь используем следующие вопросно-речевые формулы: «Как вы думаете, правильно ли поступил герой в этой ситуации?», «Кого можно считать главным героем и почему?», «Кого из героев мы осуждаем, а кем восхищаемся?», «Кто из героев тебе близок и почему, а чья позиция осталась для тебя непонятной?», «Поступки какого героя заставляют нас задуматься над собой?», Какие нравственные уроки можно извлечь из рассказа «Конь с розовой гривой» и почему? и т.д.

Задания по учебнику: Литература Коовина В.Я.Часть 2

Расскажите, какую иллюстрацию вы нарисовали бы ко 2 главе повести «В дурном обществе» (5 класс стр.49). Раздел Обогащаем свою речь (стр. 49); Стр.89 Расскажите и вы случай из жизни животных, свидетелем или участником которой были вы или ваши друзья.(после изучения рассказа «Заячьи лапы»); Стр.88 В начале рассказа Ваня разговаривает с ветеринаром и бабкой Анисьей. По тону разговора, по ….дайте характеристику этим персонажам.; С. 109 Согласны ли вы с этим суждением? Подготовьте рассуждение в ответ на вопрос, приводя цитаты из текста.; С122 Какой фрагмент рассказа изображен на иллюстрации? Так ли вы представляли себе этот эпизод? Дайте развернутый ответ на вопрос. (А.П.Платонов «Никита»)

Русский язык Разумовская М.М. 5 класс

С. 23 упр.51 зад 2: ответьте на вопросы 1)Зачем людям письмо? 2) Что изменилось в жизни людей с появлением письма?

С.28 упр.62 Учимся говорить на лингвистическую тему Зад.: Ответьте на вопросы так, чтобы получился связный рассказ на тему «Наш язык» и пр.

С. 11 упр.15

С.116 упр.206-208 и т.д.