Дайджест активных методов и приёмов обучения на уроках русского языка и литературы

Дайджест активных методов и приёмов обучения на уроках русского языка и литературы

ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ И КРОССЕНСА

Интеллект-карта – это метод графического выражения процессов восприятия и запоминания информации, творческих задач, инструмент развития памяти и мышления.

Центральный образ (символизирующий основную идею) рисуется в центре листа. Лист располагается горизонтально (ландшафт).

От центрального образа рисуются ветки первого уровня, на которых записываются слова, ассоциирующиеся с ключевыми понятиями, раскрывающими центральную идею.

С помощью стрелок, соединяющих понятия на разных ветках, устанавливаются причинно-следственные связи.

Технология критического мышления (приём Кроссенс).

Чтобы разгадать кроссенс, нужно найти ассоциативную связь между картинками.

Существует  3 способа чтения кроссенса. 

  1 способ. Кроссенс нужно читать с первого квадрата. Дальше идем только вперед и останавливаемся на центральном 5 квадрате.

  2 способ. Кроссенс можно начать читать как с первой, так и с любой узнаваемой картинки, но суть в том, что центральный 5 квадрат по смыслу связан со всеми изображениями.

   3 способ. Можно читать кроссенс по периметру и дополнительно по кресту. В этом случае изображения расставлены  таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько.

При создании кроссенса можно воспользоваться следующим алгоритмом: 

1. Определить тематику, общую идею.

2. Выделить 8-9 элементов, имеющих отношение к теме или идее.

3. Сконцентрировать смысл в одном элементе (центр).

4. Выделить отличительные черты каждого элемента.

5. Подобрать изображения, иллюстрирующие элементы.

6. Заменить прямые образы символическими.

7. Построить ассоциативную связь между образами.

8. Кроссенс готов.

Применять кроссенс можно при изучении нового материала: выведение темы урока; при установке проблемной ситуации; при закреплении и обобщении изученного материала;

как творческое домашнее задание.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Одним из известных видов грамматической игры является кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребёнка, тренировки памяти.

На своих уроках я чаще использую кроссворды не для проверки общей эрудиции учащихся, а для лучшего усвоения ими общего материала.

Процесс разгадывания кроссвордов, по моему мнению, является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ребёнка. Разгадывание дисциплинирует ум и способствует доказательству и рассуждению.

В своей педагогической практике, тематические кроссворды я использую как для фронтальной, групповой так и индивидуальной работы с учащимися. Я заметила, что использование кроссвордов повышает качество усвоения материала, интерес к родному языку, обеспечивает наилучший развивающий эффект и мотивацию обучения. При этом у учащихся расширяется кругозор, совершенствуются речевые навыки, развивается логическое мышление.

Использование кроссвордов на уроке русского языка позволяет мне дифференцировать процесс, даёт возможность творчески расширить спектр способов предъявления учебной информации, сформировать у обучающихся навыки рационального запоминания материала, орфографической зоркости, что способствует повышению грамотности. Ребята тянутся к такой работе и всегда пытаются себя проявить.

На своих уроках, я не только вооружаю необходимыми знаниями для учащегося, но и обучаю приёмам работы с информацией — в частности, умением ставить и решать те или иные задачи. Один из лучших способов, на мой взгляд, является приём «фишбоун», который я часто использую на уроках литературы, где информация представляется в наглядно-содержательной форме.

Эта графическая техника представления информации позволяет образно продемонстрировать ход анализа какого-либо явления через выделение проблемы, выяснение её причин и подтверждающих фактов и в конце формулировку вывода.

Приём «фишбоун» представляет собой «Рыбий скелет» и состоит из 4 блоков:

1. Голова, в которой обозначается вопрос или проблема;

2. Косточки вверху (или справа), где фиксируются причины и основные понятия того или иного явления (проблемы);

3. Косточки внизу (слева), подтверждающие наличие тех или иных причин;

4. Хвост, содержащий выводы и обобщения по вопросу.

Составление записей на «скелете» рыбы проводится по правилу «КТЛ» (кратко, точно, лаконично), которые чётко должны отражать суть явления.

Что даёт нам этот приём?

1. Приём «фишбоун» помогает ребятам выделять проблему, находить её подтверждения и формулировать вывод.

2. Работа со схемой учит ребят работать индивидуально и в группах, а также с уважением и вниманием относиться к мнению других.

3. Такие действия стимулируют творческое мышление и развивают критическое.

АКТИВНАЯ ДЕМОНСТРАЦИЯ КАК МЕТОД ОБУЧАЮЩЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Демонстрация - метод обучающего взаимодействия педагога с детьми на основе показа реальных событий жизни, явлений природы, научных и производственных процессов, действия приборов и аппаратов в целях обращения внимания учащихся на существенные характеристики изучаемых предметов, явлений и процессов. Она обеспечивает восприятие учащимися сложных явлений действительности в их динамике, во времени и в пространстве; с ее помощью расширяется кругозор ученика, психологически облегчается процесс усвоения знаний, создается чувственно-эмпирическая основа познания при изучении всех предметов учебного плана.

Главная функция демонстрации состоит в образном воссоздании формы, сущности явления, его структуры, связей, взаимодействия для подтверждения теоретических положений.

Технология демонстрации: беседа до восприятия объектов и явлений, показ, обязательное собеседование с учащимися по поводу воспринятого, что помогает учителю диагностировать процесс усвоения знаний школьниками

Практически на каждом уроке учителя знакомят учеников с новыми терминами и понятиями. Для отработки понятий можно использовать приём "Паучок" и несколько вариантов игр, основанных на нём.

"Паучок" - это небольшая структурно-логическая схема. В центре её располагается овал, в котором написано понятие (термин). От овала отходят "лапки паучка" - стрелки. Учитель предлагает ученикам рядом с каждой "лапкой" написать ключевые понятия, которые характеризуют основное слово.

"Паучков" используют для устной связной речи, характеристики понятий. "Паучка" можно использовать как небольшой элемент урока при фронтальной работе, а можно легко превратить в игру. Играть в неё нужно парами.

Учитель, используя некоторые представления учащихся о предмете разговора, предлагает ученикам попробовать самим дать определение нового понятия. Все варианты выписываются учителем на доске. Каждый из вариантов — это своеобразные «лапки» вокруг «тела»- понятия, о котором идет речь. Затем учитель подводит итоги. Указывает на те существенные признаки, которые учащиеся включили в свои варианты определения, а какие еще необходимо добавить.

   В ходе изучения материала учитель подводит учеников к новому понятию, термину. Но оно ново лишь в контексте предметного содержания, а ученики уже имеют о нём кое – какие разрозненные знания. Учитель предлагает вокруг ключевого слова прописать в назывном порядке личностное представление о нём. Появляется «паучок» имеющегося знания. По ходу рассказа учителя, работы с учебником, обсуждения дети расширяют, совершенствуют, корректируют свои знания. Здесь важно зрительно, объёмно показать увеличение информации. «Паучок» дополняется новыми знаниями, утверждениями, одновременно исправляются ошибки.

Также активно используется структурирование, которое можно использовать для запоминания любой информации: больших или малых объемов, текста и цифр, учебного или развлекательного материала. Причем организация материала может происходить как до, так и после процесса получения (или накопления) знаний.

Главная цель структурирования – упрощение понимания основных элементов, из которых состоит весь массив информации, а также логики взаимосвязанности этих элементов. В результате такого упрощения нам становится удобнее запоминать информацию, строить ассоциативные ряды, применять различные мнемотехники. В соответствии с этой целью можно выделить два ключевых принципа структурирования изучаемой информации:

Первый принцип: информация должна быть поделена на группы и подгруппы в соответствии с определенным значимым для нас критерием.

Второй принцип: выделенные группы должны быть логично связаны, выстроены в необходимом порядке (по важности, по времени, по интенсивности и т.п.).

Структурирование знаний относится к общеучебным УУД и включает в себя: составление схемы к информационному блоку, составление простого плана к тексту, составление таблицы к тексту, составление тезисного плана к тексту, выделение ключевых понятий к теме, составление опорно-логической схемы, составление плана-конспекта к тексту, составление развернутого плана к тексту, преобразование текстовой информации в график.

Каждый учитель понимает, что нельзя научить школьника структурировать свои знания за один урок. Это кропотливый труд, требующий пропедевтической работы.

ОРФОЭПИЧЕСКАЯ ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

В 6,9 классах регулярно провожу орфоэпическую физкультминутку с целью ознакомления учащихся с постановкой ударения в трудных случаях, закрепления навыков произношения уже изученных слов. Работа представляет собой набор слов для каждого ряда, которые скрыты. Учащиеся выходят к доске, узнают слово и ставят ударение. Первый вариант ставит ударение в словах, второй вариант проверяет расстановку ударения, в заключение всем классом проверяем все слова. Физкультминутка занимает не более 5 минут, позволяет обучающимся размяться, отдохнуть, учит сопереживать, воспитывает командный дух.

НЕЙРОГИМНАСТИКА

С учащимися 6 класса практикую проведение нейрогимнастики. Нейрогимнастика — это комплекс упражнений, которые помогают активизировать работу мозга, улучшить межполушарное взаимодействие и развить когнитивные функции. 

Она особенно полезна для детей, так как в раннем возрасте мозг наиболее пластичен и активно развивается. 

Некоторые преимущества нейрогимнастики:

• Развитие когнитивных функций. Упражнения стимулируют память, внимание и мышление.

• Улучшение координации. Ребёнок учится лучше контролировать свои движения.

• Снижение стресса. Нейрогимнастика помогает расслабиться и снять напряжение.

• Поддержка эмоционального здоровья. Упражнения способствуют гармоничному развитию личности.

• Развитие речи и мелкой моторики.

Первые упражнения подбирала и разучивала с детьми сама, в дальнейшем планируется задействовать для подготовки и проведения учащихся класса

АССОЦИАТИВНОЕ ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Технология «Этимологическая догадка».

А. А. Блок назвал первый сборник С. А. Есенина «Радуница» гимном и гербом «Голубой Руси». Есенин относился к слову как к художественному произведению, а не словарной единице. Раскройте скрытый смысл слова радуница.

Синонимические корни: радуница, радость, то есть готовность делать добро с радостью. Радуницей в Рязанской губернии называли первую послепасхальную неделю, во время которой устраивались молодежные праздники и выступления частушечников.

Сам поэт дает урок эмоционального и зрительского восприятия жизни:

Встань, пришло исцеленье,

Навестил тебя Спас.

Лебединое пенье

Нежит радугу глаз.

Расцветка ранней лирики Есенина органично связана с яркостью цветовой гаммы иконы, изначально построенной на гармонии ясных и чистых цветов: желтого и синего. Поэт намеренно изображает рязанское ситцевое небо напряженно синим: «синий плат небес», потому что уверен в самом имени Россия спрятано «что-то синее»: Россия! Какое хорошее слово. И «роса», и «сила», и «синее что-то».

Есенинский поэтический мир гармоничен и изыскан: золото – задремавшее, румяный небосклон тронут светом полыхающей утренней зари. Сквозь синий туман мы видим «красные крылья заката».

Технология. Ассоциативный ряд.

Подберите стихотворения, в которых используется словесная живопись.

Я покинул родимый дом,

Голубую оставил Русь.

О Русь! Малиновое поле

И синь, упавшая в реку…

Не видать конца и краю -

Только синь сосет глаза.

Искренность, музыкальность, словесная живопись стихов Есенина близки и дороги, ведь синий, малиновый, золотой – это краски неба, зари, колосящегося поля – это цвета Родины. Они запоминаются на всю жизнь.

С Родиной связана лучшая метафора Есенина «страна березового ситца». Самый нежный образ в его стихах - образ прекрасной девушки-березки.

В стихотворении Есенина «Гой ты, Русь моя родная…» запечатлен облик Родины, когда она превращается в «несказанное, синее, нежное».

Второй мини-проект.

Групповая работа 2+2=4.

Рефреном звучат слова: «Звени, звени, златая Русь». Золотой – символ поэтической Вселенной Сергея Александровича Есенина. В нем - золото солнца и щедрость души поэта. Они обозначают изначальный божественный свет, храм и рай поэта, постоянно повторявшего: «Знаешь, почему я поэт? Нет поэта без Родины».

Самому ему искать Родину не приходилось: она всегда была с ним, в его душе. Снова и снова он признавался в любви «дорогим пашням и полям», настойчиво повторяя: «Я очень люблю Родину».

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Сегодня важно обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка. Планирование уроков учитель должен осуществлять на основе обновленной учебной образовательной программы, которая основана на принципе спиральности, где предусмотрено расширение и углубление целей.

Согласно предпосылкам обновления содержания образования на сегодняшний день главная цель образования – научить учиться. Педагогу – предметнику необходимо научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут способствовать активные приёмы и методы обучения.

Особенности  их состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями. Применение активных методов обучения позволит учителю научить учащихся не получать готовые знания, а самостоятельно искать, анализировать, формулировать информацию, которая в итоге и составит общую сумму знаний, полученных за урок. В итоге сформируется общая система знаний, ученик научится самостоятельно учиться.

Во время игры учитель фиксирует успехи и трудности учеников, проводит коррекционную работу там, где это необходимо, обращая внимание на индивидуальные особенности восприятия учащимися материала.

СПОСОБЫ ПЕРЕДАЧИ

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ СОБЫТИЙ, ДЕЙСТВИЙ, ЯВЛЕНИЙ В ПОВЕСТВОВАНИИ

Работу по формированию умения чётко излагать свои мысли надо начинать с пересказа услышанного с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности услышанного рассказа. Чтобы научить детей последовательному пересказу, на первых этапах необходимо после прочтения рассказа задавать детям вопросы по содержанию, которые отражают последовательность событий в том порядке, как они следуют в авторском тексте. Можно давать задание ребятам нарисовать словесные картинки к прочитанному рассказу. Можно предложить учащимся назвать по порядку слова-действия, а затем восстановить текст с опорой на последовательность глаголов. При обучении пересказу с опорой на картинки учитель просит детей расставить картинки в последовательности рассказа, при этом выясняются причинно-следственные связи. Затем можно задание усложнять: перевернуть картинки и предложить детям что было изображено на каждой из них и пересказать текст. Позднее детей необходимо учить определять части в рассказе, составлять его план и пересказывать, опираясь на этот план. Можно разнообразить задания, попросив детей придумать и назвать подходящие к плану картинки, а затем пересказать рассказ по плану и воображаемым картинкам.

Развивая у детей фантазию, творческое мышление, на уроках литературного чтения учителю надо включать в задание пересказы по отдельным фрагментам (началу, середине, концу рассказа). Например, предложить ученикам прослушать начало рассказа, затем придумать конец, дать название рассказу и пересказать его целиком.

После того, как учащиеся научились последовательно передавать содержание услышанного, постепенно необходимо переходить к последовательной передаче содержания услышанного, учить их составлять выборочный пересказ. Наиболее сложным для детей является краткий пересказ.

Краткий пересказ – вид пересказа, предполагающий передачу лишь основного, конспективного содержания основного текста, лишённого деталей, подробностей. Степень сжатия может быть различной, вплоть до выражения основной мысли излагаемого рассказа, текста в одном тезисе. Сокращение, сжатие требует умения отобрать в исходном тексте лишь существенное, основное содержание, обобщить его, найти обобщающие языковые средства и построить новый, собственный сжатый текст. Если при подробном, полном изложении, пересказе учащийся стремится сохранить стилистические особенности исходного текста, то в сжатом пересказе это не соблюдается. Обычно сжатый пересказ приближается к стилю деловой информации.

Способы сжатия текста:

• Исключение подробностей, деталей.

• Обобщение конкретных, единичных явлений.

• Сочетание деталей исключения и обобщения.

Краткий пересказ формирует умения:

• Вычленять главное.

• Умение при сжатии текста ориентироваться на ситуацию общения.

• Умение сокращать текст.

Выборочный пересказ – вид устного пересказа, как приёма развития речи. В выборочном пересказе воспроизводится какая-либо одна из микротем излагаемого текста. Выборка может производиться из разных частей текста, например пересказать всё, что относится к характеристике действующего лица в рассказе; всё, что характеризует картины природы в тексте. Выборочные пересказы могут быть связаны с картинкой-иллюстрацией, с вопросом или заданием учителя.