Авторская презентация-сопровождение к докладу на методическом объединении учителей информатики по теме "Обучение детей с особыми потребностями в основном потоке"

Обучение детей с особыми потребностями в основном потоке

Выполнила:

Щеголеватых О.Д.

учитель информатики

Запорожской гимназии №6

• Инклюзивное образование - организация процесса обучения, при которой ВСЕ дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, — в таких школах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку.

Инклюзивное образование

• Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.

Инклюзивное обучение детей

• Инклюзивный подход в образовании стал утверждаться в связи с тем, что в современном обществе на смену «медицинской» модели, которая определяет инвалидность как нарушение здоровья и ограничивает поддержку людям с инвалидностью социальной защитой больных и неспособных, приходит «социальная» модель. 

Инклюзивный подход в образовании

• «Социальная» модель инклюзивного подхода, утверждает: 
• причина инвалидности находится не в самом заболевании как таковом;
• причина инвалидности – это существующие в обществе физические («архитектурные») и организационные («отношенческие») барьеры, стереотипы и предрассудки.

«Социальная» модель инклюзивного подход в образовании

• Социальный подход к пониманию инвалидности закреплен в Конвенции о правах инвалидов (2006): 
• «Инвалидность является результатом взаимодействия, которое происходит между имеющими нарушения здоровья людьми и отношенческими и средовыми барьерами и которое мешает их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими». 

Конвенции о правах инвалидов (2006)

• При социальной модели понимания инвалидности ребенок с инвалидностью или с другими особенностями развития не является «носителем проблемы», требующим специального обучения.
• Напротив, проблемы и барьеры в обучении такого ребенка создает общество и несовершенство общественной системы образования, которая не может соответствовать разнообразным потребностям всех учащихся в условиях общей школы. 

Инвалидность ребёнка при социальной модели

• Для успешного осуществления инклюзии учащихся с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс и реализации социального подхода требуются изменения самой системы образования.
• Общей системе образования необходимо стать более гибкой и способной к обеспечению равных прав и возможностей обучения всех детей – без дискриминации и пренебрежения. 

Успешное осуществление инклюзии

• Инклюзивный подход ставит вопрос таким образом, что барьеры и трудности в обучении, с которыми сталкиваются ученики с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах, происходят из-за существующей организации и практики учебного процесса, а также из-за устаревших негибких методов обучения.

Инклюзивный подход

• При инклюзивном подходе необходимо не адаптировать учеников с теми или иными трудностями в обучении к существующим требованиям стандартной школы, а реформировать школы и искать иные педагогические подходы к обучению таким образом, чтобы было возможно наиболее полно учитывать особые образовательные потребности всех тех учащихся, у которых они возникают. 

Инклюзивный подход

• Инклюзивное образование является одним из основных направлений реформы и трансформации системы специального образования во многих странах мира, цель которой – реализация права на образование без дискриминации.

Инклюзивное образование как реализация права

• В основе трансформации системы специального образования в глобальном контексте и развития инклюзивных подходов в образовании лежат важнейшие международные правовые акты – декларации и конвенции, заключаемые под эгидой Организации Объединенных Наций (ООН) и Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), касающиеся прав человека и недопустимости дискриминации по какой-либо причине. 

Международные правовые акты

• Основные идеи и принципы инклюзивного образования как международной практики по реализации права на образование лиц с особыми потребностями были впервые наиболее полно сформулированы в Саламанкской декларации «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» (1994), признавая «необходимость и безотлагательность обеспечения образования для детей, молодежи и взрослых с особыми образовательными потребностями в рамках обычной системы образования».

Саламанкская декларация

• «Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний;
• каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности;
• необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы таким образом, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей;

Саламанкская декларация

• лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах, которые должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных, в первую очередь, на детей с целью удовлетворения этих потребностей;

Саламанкская декларация

• обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования».

Саламанкская декларация

• Инклюзивное образование по своей сути противодействует дискриминационным воззрениям на образование детей, принадлежащих к различным группам социальных меньшинств, и потому оказывается единственной возможной нормой всеобъемлющего выполнения антидискриминационных международных правовых актов.

Противодействие дискриминации

• «Обучение в основном потоке» решает проблему дискриминации детей-инвалидов.
• Под «обучением в основном потоке» подразумевается включение учеников с особыми потребностями в обычные классы в неспециализированную среду.

Обучение в основном потоке

• Программа обучения в основных потоках предполагает различные варианты  организации обучения: 
• установление ежедневной доли посещений обычных  классов ребенком-инвалидом; 
• метод «бок о бок», когда вместе с обычными классами в том же здании  размещаются и специализированные  классы;

Обучение в основном потоке

• консультативная поддержка учителей  из обычных классов; 
• направление в сторонние учреждения для обеспечения  специализированных услуг.

Обучение в основном потоке

• использование резервной комнаты для предоставления  специализированного обучения  ученику, в остальное время посещающему обычный класс; 
• приглашение выездных учителей для  прямого обучения; 
• использование помощников и добровольцев; 

Обучение в основном потоке

• Одна лишь пространственная близость относительно здоровых детей и детей-инвалидов не обеспечивает успешного опыта обучения в основном потоке. 
• Детям необходимо взаимодействовать друг с другом для того, чтобы изменить свои аттитюды. 
• Учителя должны выполнять роль посредников в  этом взаимодействии, принимая личное участие и корректируя программу, и чтобы действовать эффективно, им требуется консультативная помощь и тренинговый опыт.

Учителя - посредники

• АТТИТЮД (от фр. поза) — социальная фиксированная установка, предрасположенность к определенному поведению личности в ситуациях общения с другими людьми. 

• Однако и при достаточной тренинговой подготовке и при всем имеющемся  опыте -  учителя могут вести себя неадекватно  с неординарными детьми, которые находятся в этом классе.

Проблемы

« Інформація про заходи щодо впровадження інклюзивного та інтегрованого навчання в

Запорізькому ліцеї №105

На початок 2014/2015 навчального року в Запорізькому ліцеї №105 навчається 3 учні, які підпадають під категорію "діти-інваліди":

• 1 учень – інвалід по зору , для якого передбачена відповідна посадка за парту з хорошим освітленням і близькістю до дошки; забезпечено роздатковим матеріалом з відповідним розміром шрифту для виконання індивідуальних завдань; забезпечено зменшення навантажень з читання, обсягів письмових завдань, тривалості занять за персональним комп'ютером .

Рекомендации из личного опыта

• 1 учень – інвалід з вадами слуху , для якого передбачена відповідна посадка за парту з найкращим уловлюванням слуховим апаратом звукових хвиль при прослуховуванні пояснення вчителем навчального матеріалу; вчителями дотримується радіус допустимої віддаленості від учня при спілкуванні та допустимої гучності звуку з урахуванням видимості учнем артикуляції вчителя; забезпечено роздатковим матеріалом для виконання індивідуальних завдань.

Рекомендации из личного опыта

• 1 учень – інвалід з проблем серцево-судинної системи, для якого передбачено зменшення обсягів домашніх завдань, тривалості занять за персональним комп'ютером та навантаження на уроках фізкультури та у позакласній діяльності; забезпечено роздатковим матеріалом для виконання індивідуальних завдань … ».

* Каждая школа должна иметь пандус.

* Учитель оказывает помощь при передвижении учащихся с нарушениями опорно-двигательной системы.

Рекомендации из личного опыта

• В Европе инвалиды — это «люди с повышенными потребностями», а у нас  — это «люди с ограниченными возможностями». Вот и весь менталитет.
• Помните!

Уродство души, страшнее уродства тела.

А учитель сеет разумное, доброе, вечное…

14.01.2016