Анализ и самоанализ урока - средство повышения методического мастерства учителя.

РМО учителей химии

Коломенского муниципального района

«Анализ и самоанализ урока –

средство повышения методического мастерства учителя»

Учитель химии МОУ Пирочинской ООШ

1 квалификационной категории

Соколова Галина Николаевна.

22.01.2016 г.

«Кто на себя глядит, свой видит лик,

Кто видит лик свой, цену себе знает,

Кто знает цену, строг к себе бывает,

Кто строг к себе - то истинно велик!»

Пьер Гренгор

Анализ - логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств.

Психолого-педагогической теорией разработаны многочисленные схемы анализа урока, построенные на разных основаниях. Процесс анализа урока многогранен: это психологические особенности личности учителя, его деятельность на уроке, организаторские, коммуникативные, познавательные способности, действия по освоению обучаемыми преподаваемого материала, выработке необходимых умений и навыков и т.д.

Сам по себе анализ урока как процесс осознания и самопознания формирует у учителя аналитические способности, развивает интерес и определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания.

Умение проводить наблюдения за сложными педагогическими явлениями, анализировать их, обобщать и делать научно обоснованные выводы, служит действенным средством совершенствования профессионально-педагогического мастерства учителя.

Оценка профессионального мастерства учителя - один из самых актуальных аспектов в работе администрации. Это позволяет постоянно выявлять профессиональные затруднения, оказывать учителям помощь, видеть рост учителя, способствовать успешной аттестации. А поскольку основной показатель педагогического профессионализма - урок, то каждому руководителю необходимо владеть мастерством его анализа.

Наиболее, применяемые в практике, 4 вида анализа: краткий, структурный, аспектный и полный.
Краткий оценочный анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации. Он отражает только основные дидактические категории (достигнуты ли основные цели, решены ли познавательные задачи, выполнен ли план урока) 
Структурный анализ -это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся. 
Системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременно решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоение ими способов учения. 
Аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся. 
Полный анализ - это система аспектных анализов, включающих в себя оценку от реализации задач урока до психологического аспекта урока. Полный анализ является суммой обобщенных выводов по всем аспектам урока. Проводится при аттестации учителя, при обобщении педагогического опыта, конфликтной ситуации учителя. 

Уровень знаний и навыков школьников, педагогическое мастерство учителя оцениваются в основном во время посещения учебных занятий. На уроке, как в фокусе, концентрируется вся деятельность педагога, его научная подготовка, педагогические навыки, методические умения, способность организовать самостоятель­ную работу всех школьников.

Реальная ценность урока — его результат; степень усвоения материала учениками. Какими бы внешне эффектными приемами ни пользовался педагог, но, если ребята не усвоили тему, урок эффективным назвать нельзя. На уроке ребята, должны усвоить намеченный объем знаний, выработать нужные навыки и умения. Дома знания расширяются, углубляются, закрепляются, но приобретаются в основном на уроке.

Таким образом, наблюдение за уроком имеет всесторонний, комплексный характер, охватывает все компоненты учебной работы. Наблюдение— это лишь первый этап контроля, второй—разбор уроков, всесто­ронний его анализ, выработка рекомендаций по совершенствованию работы учителя.

Урок нельзя анализировать абстрактно исхода из каких-то вечных, незыблемых критериев или конъюнк­турных увлечений. Прежде всего не следует искать на каждом уроке применения всех без исключения средств и методов работы. Требовать, чтобы все уроки были комбинированными, включали все "элементы" — это значит схематизировать учебный процесс, упрощать его.

Анализируя уроки, нужно учитывать, по крайней мере, такие конкретные обстоятельства:

а) особенности темы. 

Могут быть уроки, где нет надобности применять наглядные пособия или техниче­ские средства, вызывать к доске, работать с книгой;

6) возможности школы, наличие кабинетов, технических средств, наглядных пособий, нужных книг в библиотеке, пришкольных участков. 

Анализируя урок, важно обратить внимание, все ли использовал учи­тель, но вместе с тем предъявлять реальные разумные требования; в) состав данного класса, уровень развития и способностей учеников (нередко мнение об уроке составляется на основе ответов школьников, контроль­ных работ, а уровень развития ребят, их способности при этом не учитываются);

г) индивидуальность учителя, уровень подготовки, особенности характера, состояние здоровья, прежние результаты работы.

Более детально наблюдение за уроком должно охватывать:

Организационную сторону урока. Присутствующий устанавливает, своевременно ли приходит препода­ватель в класс, подготовлены ли пособия, оборудование, мел, доска, готовы ли ребята к уроку, санитарное состояние класса, дежурство и общий порядок; 

Содержание урока. Оцениваются глубина и научность объяснений педагога, устанавливается ли связь с действительностью, используется ли материал урока в воспитательных целях, привлекаются ли дополнитель­ный материал, последние достижения науки, интересно ли ведется объяснение, применяются ли средства на­глядности, чертежи, схемы, модели. Каково содержание ответов учеников, глубина их знаний, уровень само­стоятельности, культура речи, как ставятся оценки; 

Воспитывающую роль урока. Использует ли учитель содержание материала в воспитательных целях, какова система требований учителя. Приучены ли ребята к труду, самостоятельной работе, выполняют ли правила поведения. Обращает ли учитель внимание на поведение школьников, их отношение к работе, взаи­мопомощь, принципиальность, деловитость, дисциплину; 

Методическую сторону урока: 

а) руководитель обращает внимание на методы опроса, приемы активизации группы во время опроса, на 
то, сколько времени уходит на опрос, углубление знания во время опроса;

б) тщательно изучаются методы и приемы работы педагога во время объяснения: внимательно ли его слу­шают, какими приемами добивается преподаватель развития мышления учеников, их самостоятельности и 
индивидуальных способностей, что делает учитель для того, чтобы ребята прочно усваивали материал, какие 
из современных методов преподавания используются;

в) как применяются наглядные и технические средства обучения, как организованы опыты и практические работы;

г) способы закрепления знаний, решения задач, выполнения самостоятельных работ;

д) техника задания на дом и проверка домашних заданий;

е) ведение рабочих тетрадей, записей, проверка этих тетрадей, выработка умений составлять конспекты, делать чертежи, схемы; 

 Особенности поведения преподавателя на уроке 

роль педагога на уроке как организатора и дирижера, его культура, речь, такт, одежда, манеры, привычки, взаимоотношения с учениками.

Формы разбора урока могут быть самыми разными. Наиболее рациональна, как нам кажется, такая схема:

а) сам педагог рассказывает о своем уроке, о том, что ему, по его мнению, удалось, что нет;

б) затем присутствующий анализирует положительные стороны урока;

в) только после этого следует разбор отрицательных моментов;

г) наконец, делаются предложения, как избавиться от недостатков

Правила проведения анализа. 
1. Дружественность и доброжелательность. (Правильно ли я Вас понял коллега?) 
2. Ищите в уроке лучшее, а не худшее. 
3. Говорите кратко и логично, не придирайтесь к мелочам. 
4. Слушайте других, не повторяйтесь. 
5. Не перебивайте, размышляйте и вступайте в диалог. 
6. Анализируйте состоявшийся урок, а не полемизируйте вокруг него. 
7. Не поучайте учителя, а предложите ему рекомендации по совершенствованию урока. 

Наряду с анализом урока крайне важно владеть самоанализом урока. Ведь самоанализ урока - работа очень сложная и творческая способная значительно продвинуть учителя в его развитию. Самоанализ - это одно из главных профессиональных умений учителя, умение осуществлять рефлексию хода и результатов своей обучающей деятельности

В настоящее время многие ученые и практики сходятся в том, что педагоги должны владеть различными схемами урока и анализировать урок применительно к различным целям. Учитель и руководящий работник, посещающий урок, должны быть заранее ознакомлены с целями и схемами предполагаемого анализа. Поэтому в педагогической копилке каждого учителя должен быть набор различных схем анализа урока.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

№ 1. Примерная схема полного анализа урока (автор Кукушкин В.С.)

1. Анализ цели урока. Вопросы для анализа:
а) Правильность и обоснованность цели урока с учетом:
- программных требований;
- содержания материала;
- необходимого уровня знаний и умений учащихся;
- места урока в системе уроков по данной теме;
- подготовленности класса;
- возможностей самого учителя;
- прогнозов на конечный результат обучения.
б) Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов.
в) Степень достижения поставленной цели.

2. Анализ структуры и организации урока. Вопросы для анализа:
а) Соответствие структуры урока его цели и типу.
б) Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.
в) Целесообразность распределения времени по этапам урока.
г) Рациональность использования оборудования кабинета.
д) Научная организация груда учителя и учащихся.
е) Организация начала и конца урока.
ж) Оптимальный темп ведения урока.
з) Наличие плана и степень, его выполнения. 

3. Анализ содержания урока. Вопросы для анализа:
а) Соответствие содержания урока требованиям стандарта.
б) Логичность изложения.
в) Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материла учителем уровню понимания содержания учениками).
г)Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изложения содержания в учебнике).
д) Выделение ведущих идей по данной теме.
е) Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала.
ж) Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика.
з) Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока.

4. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя). Вопросы для анализа:
а) Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом:
-темы урока;
- цели урока;
- возможностей класса;
- возможностей самого учителя;
- учебно-материальной базы.
б) Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.
в) Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для данной темы и как определил, являются ли данные понятия для учащихся действительно новыми).
г) Актуализация спорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока).
д) Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество освоения).
е) Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, личных особенностей учащихся.
ж) Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход г; заданиям, инструктаж и пр.).
з) Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на учащихся.

5.Анализ работы учащихся на уроке. Вопросы для анализа:
а) Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока.
б) Интерес к теме или к уроку.
в) Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы (НОТ на уроке). Культура труда на уроке.
г) Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех предметников вашей школы).
д) Наличие навыков самоконтроля.
е) Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях).
ж) Умения самостоятельно приобретать .знания; самостоятельность суждений.
з) Культура межличностных отношений.
и) Реакция на оценку учителя.

6. Анализ домашнего задания. Вопросы для анализа:
а) Методы и приемы проверки домашнего задания.
б) Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися.
в) Объем домашнего задания (чем определяется).
г) Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный).
д) Посильность домашнего задания для всех учащихся.
е) Подготовленность домашнего задания всем ходом урока.
ж) Методика задания на дом, инструктаж.
з) Предполагаемая отдача от заданного на дом (ставит ли учитель перед собой вопрос: «Зачем я задаю учащимся это домашнее задание?»).

7. Оценка санитарно-гигиенических условий урока. Вопросы для анализа:
а) Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы мелом, для закрепления наглядности).
б) Соответствие мебели возрасту учащихся.
в) Уровень освещенности, чистота помещения.
г) Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом особенностей их здоровья.
д) Приемы и методы работы над осанкой учащихся.
е) Режим проветривания, проведения физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга.
ж) Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания).
з) Наличие отвлекающих от темы урока моментов, а при неизбежности — их использование учителем в ходе учебного занятия.
и) Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках.

8. Психологический анализ урока (проводится со школьным психологом) Вопросы для анализа:
а) Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на занятии).
б) Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания.
в) Развитие и тренировка памяти учащихся; как организации урока способствовала развитию всех видов памяти (механически-смысловой, произвольной, непроизвольной, кратко-зрительной), активизация основных процессов памяти - восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения.
г) Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование, создание условий для развития творческого мышления.
д) Развитие воображения учащихся через образную подачу материала.
е) Приемы организации осмысленного восприятия материала школьниками.
ж) Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения или весь расчет делался на мыслительную деятельность.
з) Способствовал ли урок общему развитию личности школьника и детского коллектива в целом.
и) Знание учителем возрастной психологии и психологический контакт с классом: как учитель следит в процессе обучения за движениями мыслей и чувств каждого ученика, педагогический такт учителя.

№ 2. Памятка - алгоритм для самоанализа урока. 

1. Каков был замысел, план урока и почему? 
Каково место урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как он работает на последующие уроки, темы, разделы? Как был определен тип урока и почему? 

Какие особенности учащихся были учтены при подготовке к уроку и почему? 

Какие задачи ставились и решались на уроке и почему? 

Почему была избрана именно такая структура урока? 

Обоснование хода урока, деятельность учителя и учащихся. Почему был сделан акцент именно на данном содержании, выбрано именно такое содержание методов, средств, форм обучения? Как осуществлялось управление учебной деятельностью школьников (стимулирование, организация, контроль, оценка, работа над ошибками) и почему? 

Какие условия были созданы для проведения урока (учебно-материальные, морально-психологические, гигиенические, эстетические) 

2. Были ли отклонения от плана в ходе урока, если да, то почему? 

3. Удалось ли решить на необходимом уровне поставленные задачи урока и избежать при этом перегрузки учащихся? Самооценка урока. 

4. Каковы причины неудач и недостатков проведенного урока? 

5. Какие выводы из результатов урока необходимо сделать на будущее? 

№ 3. Памятка самоанализа урока. 

Первый этап: 

- каковы первые впечатления; 
- какая общая оценка урока; 
- какое настроение (хорошее, среднее, плохое, очень плохое); 
доволен ли собой; 
- все ли задуманное выполнено или многое не успели; 
- доволен ли ребятами. 

Второй этап: 

- достигнуты ли на уроке поставленные цели; 
- оптимально ли протекал учебный процесс; 
- формировался ли познавательный интерес школьников; 
- остигнута ли взаимосвязь в формировании знаний, умений и навыков; 
- соблюдались ли на уроке требования НОТ ( экономия времени, четкость организации рабочего места учителя и учащихся, четкость организации деятельности школьников и т.д.) 
- как работали учащиеся на уроке: активность, работоспособность, мера их занятости, внимание, отношение к делу, ответственность, самостоятельность. 
- удалось ли установит контакт с учащимися, благоприятен ли психологический климат, не было ли безразличных учащихся. 
- довольны ли своим поведением, стилем и методами проведения урока. 
- что надо исправить, изменить, дополнить на следующем уроке. 

№ 4. Памятка самоанализа урока. 

1. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся. Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока? 
2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе. Какова его форма? 
3. Какие задачи решались на уроке? 
4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? 
5. Выбор и применение учителем разнообразных источников сообщения ученикам знаний. 
6. Воспитание интереса к предмету. 
7. Как осуществлялся контроль за усвоением ЗУН? 
8. Характер, объем и дифференцированность домашнего задания. 
9. Владение учащимися общеучебными умениями навыками. 
10.Удовлетворенность учащихся.

11. Соблюдение здоровьесберегающих требований к уроку.

№ 5. Примерная схема анализа воспитательной направленности урока.

1. Использование воспитательных возможностей содержания материала.

2.Дополнение учебного материала историческими фактами.

3 .Формирование мировоззрения на уроке.

4.Формирование нравственных качеств личности.

5.Воспитание у учащихся добросовестного отношения к труду и учению.

6.Оценка воспитательных возможностей методов и приемов обучения.

7.Использование воспитательных возможностей оценки труда учащихся.

8.Влияние личности учителя.

9.Характер деятельности и общения учащихся на уроке.

10.Резервы повышения воспитательных возможностей урока. 

№ 6. Примерная схема структурного анализа урока. 

1. Тип и структура урока. 

- тип и структура урока, его место в системе уроков по теме; 
- тема, цели урока, дидактические задачи на отдельных этапах; 
- дозировка времени. 

2.Содержание и методика повторения учебного материала. 

- полнота и глубина проверки; 
- методика повторения, дифференциация заданий; 
- охват учащихся проверкой, занятость класса; 
- объективность оценки, аргументация отметки. 

З.Работа над новым учебным материалом. 

- требования программы; 
- научность, связь с жизнью, систематичность, доступность, соотношение в учебном материале главного и второстепенного; 
- соответствие материала поставленным целям. 

4.Методы обучения. 

- оснащенность урока наглядными пособиями, ТСО, дидактическими материалами; 
- обоснованность применяемых методов; 
- активизация познавательной деятельности учащихся; 
- сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися; 
- самостоятельная работа учащихся; 

5.Усвоение нового материала. 

- отбор материала для формирования ЗУН; 
- самостоятельная работа при закреплении; 
- обратная связь. Оценка ответов учащихся. 

6.Задание на дом. 

- объем, характер материала; 
- наличие и характер инструктажа; 
- дифференцированность задания. 

7.Характер деятельности учителя. 

- уровень педагогических требований к работе учащихся, к развитию их речи, мышления; 
- речь учителя, стиль его поведения, взаимоотношения с учащимися. 

8.Результаты урока. 

- подведение итога урока; 
- выполнение намеченного плана урока; 
- качество ЗУН учащихся. 

№ 7. Карта отслеживания эффективности урока (заполняется учителем и учащимися и сравнивается).

Методика работы с картой.

Данные карты проверяющий выдает учителю ведущему урок, и учащимся (сразу после окончания урока или после 5-6 уроков). Учитель и учащиеся заполняют карту эффективности урока. Образцом для проверки служит карта заполненная учителем. Ученик оценивается так: «5» - текст ученика соответствует тексту учителя на 100-80%. «4» - текст ученика близок к тексту учителя на 80-60%. «3» - работа выполнена скорее хорошо, чем плохо 60-40% «2» - что-то получается на 40-20%. «0» - ничего не написано.

Затем вычисляется коэффициент данного урока (ЭУ). Если коэффициент урока равен 75 - 80%, то урок отличный; 65 -75% - урок хороший; ниже 65% - урок удовлетворительный.