Аналитическая справка о сформированности навыка письма у первоклассников

АНАЛИЧЕСКАЯ СПРАВКА

об итогах исследования сформированности навыка письма

в 1-м классе

В начале второго полугодия школьной психологической службой проведено первичное исследование сформированности навыков письма в первом классе. Первоклассники всё первое полугодие знакомились с буквами русского языка и овладевали навыками письма. Исследование проводилось 18 января 2018 года (на второй неделе после зимних каникул) на третьем уроке в 10.20. часов утра. Присутствовало 18 учащихся.

Систематическая работа по формированию почерка учащихся – одна из главных задач школы. Работа над каллиграфией начинается с первых дней поступления ребенка в I класс и продолжается в последующих классах. Каллиграфически правильное письмо содействует эстетическому, эмоциональному воспитанию школьников, воспитанию аккуратности, сосредоточенности старательного отношения к выполнению любой работы. Целью занятий по письму является формирование навыка графически правильного, четкого и достаточно скорого письма. Как и всякий навык, он формируется в результате обучения, в результате формирования умений и на их основе выполнения ряда упражнений.

Психологические особенности графического навыка в том, что это, с одной стороны, двигательный навык, т. е. такое действие, которое опирается на первый взгляд лишь на мускульные усилия. С другой же стороны, в процессе письма осуществляется перевод осмысленных единиц речи в графические знаки (перекодировка). Это придает письму характер сознательной деятельности. Эта сторона письма как специфической человеческой деятельности и составляет главное в навыке письма. Сознательный характер письма состоит в следующем:

во-первых, в правильном соотнесении звука и буквы,

во-вторых, в соблюдении ряда правил — графических и орфографических;

в-третьих, в использовании письменного навыка для передачи собственных мыслей, чувств, намерений.

Как видим, третье является наиболее важным, так как составляет единственную цель письма, тогда как первое и второе — лишь вспомогательные задачи пишущего человека, лишь средства, а не цели. Следовательно, чем скорее дети будут в состоянии осознать и осуществить эту цель, передачу на письме собственных мыслей, тем правильнее будет у них формироваться навык письменной речи.

Согласно Основной образовательной программе начальной школы, основными требованиями к знаниям и умениям учащихся 1 класса по каллиграфии являются:

- Правильное, без искажений письмо строчных и заглавных буквы, соединение букв в слова.

- Правильное списывание слов и предложений, написанных печатным и рукописным шрифтом.

- Письмо под диктовку предложений из 3-5 слов без пропусков и искажений букв.

Именно эти навыки и были проверены в результате обследования первоклассников. Задание содержало три вышеперечисленных вида работы.

Следует отметить, что с заданием справились не все учащиеся первого класса.

1. 4 человека показали несформированность письменных навыков. Это Ковшик Дима, Бугаев Витя, Жулидов Вова, Адельсеитова Лиля. Это составляет 22,2% от общего количества учащихся.

Таким образом, успешность выполнения Программы учащимися 1-го на начало второго полугодия составляет 77,8%

1. Еще 5 человек показали низкую сформированность навыка письма. Это Николайчук Диана, Лёгкий Данил, Курганов Тимур, Петрова Татьяна и Поярков Иван. Это составляет 27,7% от общего количества учащихся. Почти треть учащихся первого класса.

Следовательно, качество выполнения заданий по письму = 44,4%

1. Достаточный уровень сформированности навыка письма показали 4 человека: Луценко Дима, Носаненко Артем, Кнуров Антон, Мурыкина Карина (22,2%).

2. Высокий уровень сформированности навыка письма, соблюдение орфографического режима и навыки каллиграфии наблюдается также у 4 человек: Шукримова Алина, Лагутин Виктор, Соколов Даниил, Меметова Фериде (22,2%). Результаты представлены на диаграмме 1.

Если в количественном представлении картина не совсем плоха, то в процентном соотношении сразу видно, где еще есть недоработки (см. диаграмму 2). Как видно на диаграмме, количество детей, не овладевших навыками письма больше количества тех учащихся, которые справились с заданием на достаточном уровне.

Соотношение 49,9 : 44,4 (соответственно).

Но наибольшую озабоченность вызывает цифра 49,9%. Это означает, что у ПОЛОВИНЫ учащихся первого класса навык письма к концу первого полугодия НЕ СФОРМИРОВАН или сформирован недостаточно.

Согласно принципам звукового аналитико-синтетического метода, должно соблюдаться единство письма и чтения. Это значит, что последовательность обучения письму букв принимается та же, что и в обучении чтению: на уроке чтения дети усваивают букву, читают тексты, а на уроке письма пишут эту букву и слова с ней. Следовательно, можно предположить, что у учеников 1 класса по овладению чтением картина будет идентичной.

Тем не менее, учитель показала абсолютное знание программы и методов обучения. Понравился педагогический прием, позволяющий учителю видеть скорость написания всего класса в целом: «Кто закончил писать, руку на локоток». Дети ставят руку с ручкой на локоть, тем самым демонстрируя учителю, что задание ими закончено.

Причины невысокой успешности могут заключаться и в подборе учащихся именно этого класса, и в общей социальной ситуации в семьях и проч. Но задача взрослых (учителя, родителей, школьных специалистов) помочь детям овладеть навыками грамотного и скорого письма в полной мере.

Конечно, взрослый редко обращает внимание на начертание и соединение букв, на орфографию, даже строчки он придерживается автоматически и переносит слова, почти не задумываясь над соблюдением правил. Длительный опыт сформировал у грамотного взрослого человека автоматизм письма. Тем более он не задумывается над тем, как держать ручку, как положить бумагу и т. п. Иными словами, ему не приходится затрачивать сознательных усилий на графическую, техническую сторону письма.

Совершенно по-иному протекает процесс письма у первоклассника. Этот процесс распадается для него на множество самостоятельных действий.

Он должен следить за собой, чтобы правильно держать ручку, положить тетрадь. Учась писать букву, школьник должен вспомнить ее форму, элементы, разместить ее на строчке в тетради, учитывая разлиновку, вспомнить, как будет двигаться ручка по строке. Если он пишет целое слово, он дополнительно к тому должен вспомнить, как соединяется одна буква с другой, и высчитать, поместится ли слово в строчке. Он должен помнить, как следует сидеть, не приближая глазок тетради.

Это нужно объяснять родителям первоклассников, настраивая их на помощь своему ребенку и школе в виде систематических домашних занятий в прописях.

В течение всего исследования учитель следила за этим, использовала наводящие вопросы, напоминания: «Голову поднимите от тетради», «Таня, выпрями спинку», «Как нужно повернуть тетрадку перед письмом?» и проч.

Не все дети первого класса привыкли выполнять эти задачи, поэтому все названные действия требуют от них сознательных усилий. Это не только замедляет темп письма, но и утомляет ребенка умственно и физически. Когда первоклассник пишет, у него напрягается все тело, особенно мускулы кисти и предплечья. Утомляемость была отмечена у троих детей в классе.

Рекомендации:

1. Учителю 1 класса разнообразить методы и приемы, используемые при формировании письменных навыков у детей, так как при обучении детей письму очень важны методические знания учителя.

В последнее время в методике русского языка описаны разнообразные приемы и упражнения, помогающие формировать каллиграфический навык. Основными из них являются следующие:

1. Показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений на доске или индивидуально в тетради учащегося.

2. Списывание учащимися с готового образца – прописей, образца учителя на доске или в тетради.

3. Обведение образца буквы (копировальный прием).

4. Воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе.

5. Анализ формы буквы с выделением зрительных элементов.

6. Письмо под счет.

7. Прием показа ошибочного написания.

2) Проводить пед.просвещение родителей.

Например, объяснять родителям, что развитие мелкой моторики пальцев - важный показатель готовности ребенка к школе. Тонкая моторика - это система разнообразных движений, в которых участвуют мелкие мышцы кисти руки. Сами собой эти движения не развиваются, требуется специальная тренировка. Родители могут помочь, организуя домашние поручения, задания типа: «Вставь нитку с иголочку», «Зашнуруй ботинки», «Помоги перебрать гречку».

3) Вводить правила посадки, положения спины, головы, угол наклона тетради. Учитель должен вводить эти правила постепенно.

Для более быстрого и успешного запоминания этих правил с детьми можно выучить стихотворение-напоминание, в котором произнесение каждой строчки сопровождается показом действий:

Я тетрадь открою

И как надо положу,

Я от вас, друзья, не скрою:

Ручку правильно держу.

Ручка, ручка, не спеши!

Аккуратненько пиши.

Ты пиши старательно,

Красиво обязательно

4). Использовать копирование на дополнительных занятиях с учащимися, у кого не сформирован навык письма.

Хорошо зарекомендовал себя опыт учителей, которые дают учащимся копировать образцы через прозрачную бумагу, кальку. Обведение через кальку или по точкам психологически имеет то же значение - закрепление правильного движения.

Очень важно, чтобы копирование осуществлялось как письмо правильными движениями.

1. Развивать всячески кисти рук и ручную умелость на занятиях по технологии и изобразительной деятельности. Если кисть ребёнка развита хорошо, писать он будет красиво, чётко и легко.

2. Организовать коррекционные занятия с педагогом-психологом и учителем-логопедом со следующими учащимися: Ковшик Дима, Бугаев Витя, Жулидов Вова, Адельсеитова Лиля.

Педагог-психолог: _______________Дрожжина Н.В.

6