АНАЛИЧЕСКАЯ СПРАВКА об итогах исследования сформированности каллиграфического навыка письма во 2-м классе.

АНАЛИЧЕСКАЯ СПРАВКА

об итогах исследования сформированности

каллиграфического навыка письма во 2-м классе.

В начале второго полугодия школьной психологической службой проведено первичное исследование сформированности каллиграфического навыка письма во втором классе. Цели и задачи формирования каллиграфического навыка в период обучения в начальной школе теснейшим образом связаны с формированием навыка письма в целом.

Исследование проводилось 19 января 2018 года (на второй неделе после зимних каникул) на втором уроке в 9.25. часов утра. Присутствовало 16 учащихся.

Конечно, выработать у учащихся четкое, красивое и скорое письмо невозможно в короткий срок. Для этого требуется ряд лет, так как навык письма формируется медленно. Достижение этой цели зависит от решения многих задач, встающих перед учителем с первых занятий обучения письму. Таким образом, работа по формированию каллиграфического навыка начинается одновременно с обучением письму в 1-м классе и ее задачи связаны с формированием навыка письма в целом. Но уже во втором классе основная цель – формирование графически правильного, четкого и достаточно скорого письма.

Все второклассники продемонстрировали быстрое письмо, при этом не теряя навыка каллиграфии. Практически у всех учащихся второго класса не было каллиграфических ошибок.

Каллиграфические ошибки - это нарушение пропорции элементов букв по ширине, высоте и углу наклона. Они являются следствием несформированности координации движений пальцев, кисти, предплечья и плечевого отдела руки.

Результаты исследования отразили это:

1. Три ученика продемонстрировали недостаточную сформированность каллиграфического навыка, что составляет 18,7% от общего количества обучающихся. Таким образом, качество выполнения задания составило 81,3%. Это достаточно высокий показатель.

2. 3 человека продемонстрировали высокую степень овладения навыками каллиграфии и скорого письма. Это Абдукадирова Э.,Постыка И., Ивашень Д.. Это составляет 18,7 % от всех учащихся второго класса.

3. 10 учеников человек показали результат выше среднего. Это составляет 62,5% от количества всех учащихся класса.

4. Таким образом, если суммировать процент сформированности навыка выше средней возрастной нормы и процент высокой степени овладения навыком каллиграфии, мы получим цифру 81,2%. Это говорит о том, что БОЛЬШАЯ ЧАСТЬ второклассников овладела навыком каллиграфии уже в достаточной степени (а впереди еще одно учебное полугодие). Результаты представлены на диаграмме 1.

За этими результатами видна кропотливая работа учителя. Сначала необходимы ознакомление с правилами посадки и владение инструментами, ориентировка на страницах прописей, тетрадей, первоначальное ознакомление с начертанием букв, буквосочетаний, письмом слогов, слов, предложений. Затем закрепление и совершенствование этих умений на уроках чистописания.

Исследование показало, что учитель работает в системе над прописями элементов букв, их пропорциями по ширине, высоте и углу наклона. Работа ведется в тетрадях в узкую полоску на дополнительных занятиях. Уделяется внимание правильной расстановке слов на строке.

А эта работа, по компетентному мнению З.Л. Шинтарь, обязательно приведёт к формированию у учащихся таких навыков, которые при переходе на скорое письмо способствовали бы сохранению четкости почерка и обеспечили бы достаточную быстроту выполнения письменных работ в среднем звене.

Количественные показатели представлены на диаграмме 2.

Как видно из диаграммы, количество учеников, продемонстрировавших недостаточную сформированность навыка каллиграфии, и очень высокую степень, одинаково и равно 3. (3 человека)

Проанализировав психологическую точку зрения разных методистов (Н.А.Федосова, Н.И. Федорова, Л.Р. Львов, Л.В. Морозова, М.М. Безруких) и учителей-практиков (Е.Н. Потапова, В.А. Илюхина), мы выделили несколько аспектов в формировании каллиграфического навыка:

• психологические трудности (зрение, моторика мелких мышц руки, глазомер и т. д.);

• гигиенические условия (посадка, высота мебели, освещение и т.д.);

• методические условия (четкие установки учителя, использование эффективных методов и приемов учителем и т. д.);

• педагогические условия (культура письма, педагогическая поддержка, ситуация успеха и т. д.).

Все эти аспекты реализуются на уроках письма во втором классе. Объективно: в ходе исследование отмечены чёткие замечания учителя по поводу посадки учеников, положения спины, головы и проч. Гигиенический аспект при формировании каллиграфических навыков выделяет Н.А. Федосова. По ее мнению, формирование навыка не может выполняться без соблюдения условий письма.

Учитель не забывает хвалить, поощрять, поддерживать учащихся, что само по себе уже формирует ситуацию школьного успеха.

Рекомендации:

1. Продолжить начатую работу над формированием навыков каллиграфического письма.

2. Для массового закрепления навыка каллиграфии использовать приемы взаимной проверки.

Дети любят оценивать работу соседа и часто хорошо видят чужую ошибку. Ориентировать детей не на оценку работы, а на помощь: помочь увидеть недостаток и объяснить, как его исправить. При взаимной проверке детям давать конкретные задания: проверить, как написан тот или иной элемент буквы, проверить какое-то соединение или расстояние между словами и т.д.

3). Использовать метод списывания слов и предложений с одновременной расшифровкой зашифрованных букв (Б-Д)

Обратное задание — зашифровать записанные или продиктованные предложения.

4). Вести разъяснительную работу с родителями. Объяснять, что формирование каллиграфического навыка – весьма сложный и длительный процесс, требующий целенаправленных действий, которые могут выполняться точно и быстро только после их многократных повторений.

Писать чаще дома, давать детям «письменные» поручения: «Запиши список продуктов для поездки на рынок», «Что тебе нужно сделать завтра», «Запиши, кого ты пригласишь на день рождения» и т.п.

Педагог-психолог: _______________Дрожжина Н.В.