Алгоритм проектирования контрольно-практического задания в соответствии с требованиями ФГОС и ПС

Министерство образования Новосибирской области Искитимский филиал ГБПОУ НСО «Новосибирский строительно-монтажный колледж»

КОД.

Алгоритм проектирования КПЗ в соответствии с требованиями

ФГОС и ПС

Разработала преподаватель высшей квалификационной категории: Чарковская Т.И.

Что такое качество подготовки СПО

• Основная цель профессионального образования – общее и профессиональное развитие личности, становление её профессиональной культуры.

• качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы;

• Качество образования может быть внутренним и внешним

Так почему же это качество образования не устраивает работодателей?

Противоречия сферы труда и образования

Сфера труда

Компоненты

Деятельность

Производственная

Сфера образования

Цели

Что люди должны делать

Деятельность

Образование

Педагогическая

Как они должны это делать

Приоритеты

Содержание деятельности: объекты, ресурсы, способы, квалификации

Насколько хорошо они это делают

Чему научаться

Содержание

Как они этому научаться

Содержание образования: знания, умения, опыт, ОК и ПК

Как будет оцениваться содержание и качество обучения

Сфера труда

Предметы труда: материалы, технология

Компоненты

Сфера образования

Объекты

Инженер, техник, рабочий и т.д.

Формирование и развитие личности

Оборудование, механизмы

Субъекты

Материальные ценности

Средства

Педагог, мастер п/о

Методы и средства обучения и воспитание, сама личность педагога

Продукт

Духовные ценности: образованность, воспитанность личности

Сфера труда

Система обобщенных типовых задач деятельности

Компоненты

Сфера образования

Система задач

Сферы занятости: ПС, должностные обязанности , аттестационные требования и т.д.

Система учебных задач

К специалисту

Язык

Сфера образования: ФГОС учебных программ, планов, методик и оценки

Уровень квалификации

Требования

К выпускнику

Квалификационная харатеристика

Таблица

дескрипторов

Таблица

дескрипторов

Структура педагогической деятельности

Целевой компонент процесса обучения

Содержательный компонент процесса обучения

Иерархия целей- на основе прогнозируемой модели выпускника профессионального образования, его квалификации, заданной ФГОС и ПС, реальных возможностей, потребностей и интересов обучающихся, работодателей, государства и общества

Операционно-деятельностный компонент процесса обучения

Образовательный минимум и максимум в программах, планах, заданных требованиями ФГОС и ПС, а также на основе познавательных возможностей и интересов обучающихся

Дидактический компонент процесса обучения

Соответствие определенных образовательно-развивающих методов, способов, приемов, операций, технологий, стилей, поставленным целям и задачам обучения, формам организации учебного процесса

Контрольно-регулировочный компонент процесса обучения

Дидактические условия (организационно-методические, материальные и эмоционально-психологические) обеспечивающие одновременное обучение и развитие личности обучающего в профессиональном образовании

Позволяет оценивать качество учебного процесса в ПОУ относительно личности и корректировать программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) и программ подготовки квалифицированных рабочих (ППКРС) в соответствии с требованиями ФГОС и ПС и другие компоненты процесса обучения

Оценочно-результативный компонент процесса обучения

Подведение итогов на каждом из этапов процесса обучения – текущий контроль (ТК), промежуточная аттестация (ПА) и государственная итоговая аттестация (ГИА), необходимых для оценки качества усвоения требований ФГОС и ПС, для их рефлексии, а также самоанализа преподавателями эффективности своей педагогической деятельности

Законодательная база КОД

• Конституция РФ, Статья 43, пункт 5.

• Федеральный закон об образовании 273-фз от 29.12.2012

Статья 58. Промежуточная аттестация обучающихся

Статья 59. Итоговая аттестация

• ФГОС СПО по специальности 08.02.09 «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий» № 519 от 14.06.2014г.
• Методические рекомендации по разработке ОПОП и ДПП с учетом соответствующих ПС
• Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» № 608н от 08.09.2015г

Нормативная база для разработки КОД с учетом требований профессиональных стандартов представлены в следующих документах

Конституция РФ, Статья 43, пункт 5.

• Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты , поддерживает различные формы образования и самообразования.

ФЗ об образовании статья 2

• федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования;
• качество образования
• квалификация - уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности;

ФЗ об образовании статья 11

• При формировании федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования учитываются положения соответствующих профессиональных стандартов.

ИЗВЛЕЧЕНИЕ ИЗ ФГОС СПО №519 VIII . Оценка качества освоения программы подготовки специалистов среднего звена

8.1. Оценка качества освоения ППССЗ должна включать текущий контроль успеваемости, промежуточную и государственную итоговую аттестацию обучающихся.

8.2. Конкретные формы и процедуры текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по каждой дисциплине и профессиональному модулю разрабатываются образовательной организацией самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения.

8.3. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям ППССЗ (текущий контроль успеваемости и промежуточной аттестации) создаются фонды оценочных средств , позволяющие оценить умения, знания, практический опыт и освоенные компетенции.

Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации по дисциплинам и междисциплинарным курсам в основе профессиональных модулей разрабатываются и утверждаются образовательной организацией самостоятельно,

а для промежуточной аттестации по профессиональным модулям и для государственной аттестации разрабатываются и утверждаются образовательной организацией после предварительного положительного заключения работодателей .

Для промежуточной аттестации обучающихся по дисциплинам (междисциплинарным курсам) кроме преподавателей конкретной дисциплины (междисциплинарного курса) в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться преподаватели смежных дисциплин (курсов). Для максимального приближения программ промежуточной аттестации обучающихся по профессиональным модулям к условиям их будущей профессиональной деятельности образовательной организацией в качестве внештатных экспертов должны активно привлекаться работодатели.

8.4. Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях:

- оценка уровня освоения дисциплин;

- оценка компетенций обучающихся.

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», вступивший в силу 1 сентября 2013 г. зафиксировал роль профессиональных стандартов в системе образования

.

Концепция и методика проектирования и применения соответствующих оценочных средств (КОД).

Результатом освоения программ подготовки специалистов среднего звена и квалифицированных рабочих и служащих (ППССЗ и ППКРС) является квалификация. Правила оценки квалификации выпускника образовательной организации профессионального образования аналогичны тем, которые используются для оценивания квалификации работника. Процедура оценивания квалификации подразумевает создание ситуации, необходимой для проявления готовности применять знания и умения, осуществлять необходимые действия на рабочем месте.

Под квалификацией понимается готовность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности. Квалификация обеспечивается освоением совокупности профессиональных компетенций. Профессиональная компетенция – это способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задания, решении задачи профессиональной деятельности. Квалификация и лежащие в ее основе профессиональные компетенции определяют особые подходы к процедуре и оценивания и оценочным средствам.

Оценка квалификации и компетенций характеризуется следующими особенностями:

1. Независимость оценивания

2. Интегративный (комплексный) характер оценивания.

3. Объективность оценивания.

4. Практикоориентированность и междисциплинарность оценивания.

5. Этапность оценивания.

6. Бинарность оценки .

типы задания

теоретическое задание

практическое задание

направлено на проверку усвоения теоретических понятий, понимания научных основ профессиональной деятельности

предполагает выполнение задач на применение теоретических знаний и профессионально значимой информации, а также проверку сформированности когнитивных умений.

• тестовые задания с выбором ответа в закрытой форме, на установление соответствие в закрытой форме или на установление правильной последовательности в закрытой форме;
• простые вопросы с коротким ответом;
• несложные задания по воспроизведению текста

используются при проведении всех форм аттестации: экзаменов и дифференцированных зачетов по дисциплинам, междисциплинарным курсам, зачетов и дифференцированных зачетов по практике, экзамена по профессиональному модулю.

Практическое задание

• предполагает выполнение задач на применение теоретических знаний и профессионально значимой информации, а также проверку сформированности когнитивных умений.
• направленное на проверку освоения умений, предполагает решение типовых учебных , ситуационных , квазипрофессиональных задач и учебно-профессиональных задач , не требующих особых условий проведения аттестации.

Практическое задание

• по привлечению информации и интеллектуальных инструментов одной дисциплины для решения проблемы, поставленной в рамках другой ( комплексное , в том числе междисциплинарное практическое задание ).

• Соотношение теоретических заданий и практических заданий, проверяющих когнитивные умения, и их количество, достаточное для аттестации каждого обучающегося по дисциплине, междисциплинарному курсу, устанавливается разработчиками с учетом принципа дидактической целесообразности.

Практическое задание составляется по показателю(ям) под требование уметь

УРОВНИ

Практического Задания

Комплексные квазипро-фессиональной направленности

Простые

Усложненные

Комплексные

Когнитивной направленности

Этапы контрольно-оценочной деятельности

1

6

5

2

7

4

3

Этапы контрольно-оценочной деятельности

Этапы КОД отражены в МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЯХ по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом профессиональных стандартов

1 этап - Выбор предмета оценивания

2 этап - Выбор объекта оценивания

3 этап - Определение ресурсного обеспечения

4 этап - Выбор методов и разработка процедуры оценивания

5 этап - Определение показателей и критериев оценки

6 этап - Формирование типового задания

7 этап - Формирование фонда оценочных средств

• Рассмотрим методику разработки КИМ для УД на примере макета, предложенного ФИРО, который имеет унифицированную форму и содержит теоретические положения, позволяющие спроектировать КИМ для УД и КОС для ПМ .

Усложненное ПЗ

КОМПЛЕКСНЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Квазипрофессиональный-

близкий к имитации

профессиональной

деятельности ,

моделированию

созданию

реальных педагогических

ситуаций

Когнитивный -

познаваемый,

познавательный,

имеющий

отношение к

процессу познания

Практическое задание

При проверке когнитивных умений ( знаний) практические задания могут использоваться также при проведении аттестаций по учебным дисциплинам и междисциплинарным курсам, при этом задания могут потребовать от аттестуемого проведения интеллектуальных действий :

• по разделению информации на взаимозависимые части, выявлению взаимосвязей между ними, осознанию и объяснению принципов организации целого и т.п. (анализ);
• по интерпретации результатов , творческому преобразованию информации из разных источников, созданию гипотезы, системного структурирования новой информации, объясняющей явление или событие (синтез);
• по оценке значения объекта/явления для конкретной цели, определению и высказыванию суждения о целостности идеи/метода/теории на основе проникновения в суть явлений и их сравнения, и т.п. (оценка);

Эталон

Комплексное ПЗ квазипрофессиональной направленности направленности

По показателю (ям) УМЕТЬ+ЗНАТЬ+ПК из ФГОС

УМЕТЬ+ЗНАТЬ+ТФ из ПС

С ориентацией на ВПД+ОПД

При освоении программы обучающимися должна произойти смена видов деятельности от учебной до профессиональной, т.е. происходит наращивание результатов обучения

• Квазипрофессиональная деятельность «моделирует в аудиторных условиях и на языке наук условия, содержание и динамику производства, отношения занятых в нем людей, как это имеет место, вырабатывает у студента опыт применения знаний ,который соединяет в единое целое усвоенные отдельные действия, способы и приемы решения задач и дает ему нечто большее - способность решать определенные профессиональные задачи»
• Квазипрофессиональная деятельность способствует овладению студентами общекультурными и профессиональными компетенциями, которые ориентированы на становление и развитие определенного вида деятельности.

Технологический подход к проектированию комплексных заданий квазипрофессиональной направленности

1

2

Утверждаю

____________ Ф.И.О. руководителя ОО

Согласовано

____ ________ Ф.И.О. работодателя

от _____ ______ 2018г.

от _____ ______2018г.

Комплексное практическое задание

квазипрофессиональной и когнитивной направленности (унифицированная форма )

3

Каждое оценочное средство, входящее в ФОС, содержит перечень предметов оценивания, типовое (-ые) оценочное(-ые) задание(-я), показатели и критерии для его (их) оценивания, инструктивные материалы.

Типовое задание представляет собой обобщенную формулировку, на базе которой путем конкретизации разрабатываются варианты задания за счет видоизменения предмета, материалов, технологий и прочих условий задачи.

В состав задания могут также входить источники, представленные как в бумажном, так и в электронном виде.

3 шаг

1 шаг

3 шаг

2 шаг

ТФ А/01.2 ПС Приемка монтируемого электрооборудования от заказчика

Вывод

Под КПЗ следует понимать текстовую модель ситуации, с которой обучающийся может встретиться в своей профессиональной деятельности, модель какого-либо процесса или другая ситуация, требующая владения профессиональными компетенциями, присущими определенному виду деятельности по профессии или специальности.

КПЗ может быть сформулировано как единое комплексное задание или составлено из ряда отдельных заданий (предположительно 10-15), объединенных одной общей логической схемой комплексной задачи. Степень комплексности ККЗ должно быть таковой, чтобы аттестуемый смог самостоятельно продемонстрировать уровень подготовки по конкретным видам профессиональной деятельности. По сложности выполнения ККЗ в целом или отдельные его вопросы (задания) должно состоять из трех частей.

В задание не следует включать вопросы, которые требуют от выпускника пространных объяснений, сложных формульных соотношений, вывода формул, сложных чертежей и схем.

Для оценки результатов выполнения аттестуемым ККЗ необходимо сформулировать эталонное решение ККЗ, как комплекс показателей оценки результата, которые представлены в виде промежуточных расчетов, графиков, пояснений. В эталонном решении ККЗ разработчик должен оценить трудоемкость каждого показателя в баллах. При дихотомической системе оценивания критерием оценки выступает правило: за правильное решение (соответствующее эталонному показателю) выставляется 1 балл, за неправильное решение (несоответствующее эталонному показателю) выставляется 0 баллов. В политомической системе оценивания критерием оценки выступает правило: за неправильное решение (несоответствующее эталонному показателю) выставляется 0 баллов, за правильное решение (соответствующее эталонному показателю) выставляется 1 и более баллов в зависимости от сложности задания.

Таким образом, сумма баллов в дихотомической системе оценивания равна количеству правильных решений. В политомической системе – количеству баллов по всем правильным решениям. При выполнении КПЗ обучающийся может пользоваться любыми материалами (конспектами лекций, учебниками, учебными и методическими пособиями, справочниками и т д.).

Пример:

Разработка КПЗ на ПА (экзамен) по ОП.02 «Инженерная графика» по специальности 08.02.09 Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий

Исходные данные

• ФГОС СПО утвержден приказом № 519

• ПС утвержден приказом № 50н

• ПА экзамен

2

1

3

3

ВЫВОД

• Разработанные КПЗ имеют обобщенную формулировку на базе которой, предложены варианты заданий за счет видоизменения условий, оборудования, инструментов и т.д., что соответствует условиям ФГОС и ПС.
• В КПЗ отражены три уровня сложности заданий:

- высокий (выполняется учащимся самостоятельно);

- средний (выполняется по технологии);

- низкий (выполняется в присутствии или с помощью преподавателя)

Нами разработан фонд простых и комплексных практических заданий (приложение № 2)

Эталон выполненного задания

• С помощью когнитивного и квазипрофессиональных подходов происходит трансформация студентов из сторонних наблюдателей и пассивных слушателей в активных участников образовательного процесса, способных к самостоятельной обработке, анализу, систематизации, критической оценке полученных знаний, а также выработке собственных учебных стратегий для решения задач.

Разработка показательно-критериальной базы

НРК содержит уровни квалификации, для того чтобы подготовить обучающегося требуется учитывать уровневый системный подход описания достижений обучающихся.

Так, система Беспалько В.П. выделяет 4 уровня усвоения: узнавание (знакомство), воспроизведение (алгоритмическая деятельность), эвристическая деятельность и творческая деятельность.

Каждый обучающийся имеет разный уровень подготовки, и при разработке заданий мы должны учитывать данную подготовку студента. Но помимо уровня необходимо рассматривать показатели качества подготовки специалиста.   В процессе учебного целеполагания необходимо учитывать два важных обстоятельства, определяющих качество и успешность обучения:

1) взаимосвязь между планируемым уровнем освоения программного материала и обеспечением основных качеств знаний: полноты, прочности, глубины, действенности, гибкости, системности;

2) мотивация учения зависит от степени вероятности достижения конечного результата .

Наличие практических заданий является обязательным. Выполнение обучающимся комплексного моделирующего задания доказывает истинность решения, компетентность и качество предпринятых при этом действий и поступков. Данный критерий является показателем того, что обучающийся освоил материал на 100%.

II. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности)

Обобщенные трудовые функции

наименование

Преподавание по программам профессионального обучения, среднего профессионального образования (СПО) и дополнительным профессиональным программам (ДПП), ориентированным на соответствующий уровень квалификации

Трудовые функции

уровень квалификации

6

наименование

код

Организация учебной деятельности обучающихся по освоению учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения, СПО и (или) ДПП

уровень) квалификации

A/01.6

Педагогический контроль и оценка освоения образовательной программы профессионального обучения, СПО и (или) ДПП в процессе промежуточной и итоговой аттестации

6.1

A/02.6

Разработка программно-методического обеспечения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения, СПО и (или) ДПП

6.1

A/03.6

6.2

В НРК прописано, что педагог в соответствии с ПС должен соответствовать 6 уровню квалификации, а это значит:

Национальная система квалификаций и национальное агентство развития квалификаций .

Качество подготовки выпускника оценивается внутренней и внешней экспертизами.

Внутренними - являются соответствие уровня подготовки выпускника требованиям ФГОС и ПС,

а внешними – независимая оценка квалификации, которая с 2020г должна стать обязательной.

Вся наша работа в рамках курсов была нацелена на освоение методики разработки КПЗ максимально приближенных к реальным условиям, выполнение которых позволит в дальнейшем нашему выпускнику быть гибким, мобильным, легко адаптированным и востребованным на рынке труда.

СПАСИБО ЗА

ВНИМАНИЕ!!!