Активные методы обучения на уроках русского языка (из опыта работы)

Девятерикова Зинаида Валентиновна

учитель начальных классов

МАОУ «СОШ №15», г. Губаха,

Пермский край

Активные методы обучения

на уроках русского языка

(из опыта работы)

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.

Фаза 1. «Начало образовательного мероприятия».

АМО «Здравствуй, друг»

Цель: создать эмоциональный настрой.

Технология проведения:

После того, как учитель поздоровался с классом, он предлагает обучающимся поздороваться друг с другом.

-Прежде, чем начать урок, давайте пожелаем друг другу ЗДОРОВЬЯ.

Повернитесь друг к другу лицом.  Посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь. Разверните ладони  друг к  другу, но не соприкасайтесь, будем «здороваться» пальчиками. 

Желаю (большой)
успеха (указательный)
большого (средний)
во всем (безымянный)
и везде (мизинец).
Здравствуй  (вся ладонь).

АМО «Пожелание».

Цель: содействие созданию доверительных отношений и позитивной обстановки.

Технология проведения: учитель просит посмотреть друг на друга, соседей по парте, улыбнуться и высказать пожелание на урок. (Пожелать своим товарищам на уроке успеха, не отвлекаться, успеть выполнить все задания, узнать новое).

АМО «Радуга пожеланий»

Цель: создание атмосферы взаимопонимания, дружелюбия и симпатии.

Материал: у каждого ученика «Радуга пожеланий» (из семи цветов вырезаны дуги, на которых написаны слова - трудолюбия, успеха, активности, внимательности, аккуратности, терпения, уважения к другим )

Технология проведения: каждый ученик выбирает из радуги то, что желает другому и они обмениваются пожеланиями.

АМО «Добро в ладошках»

Цель: активизация внимания учащихся, воспитание коммуникативных качеств, доброжелательности.

 Необходимые материалы: фонограмма с записью песни «Выглянуло солнышко».

Технология проведения: - Ребята, закройте глаза, вытяните руки. Представьте, что вы идёте по лугу. Солнышко светит всё ярче. Представьте, что у вас на ладонях лежат маленькие солнышки, через пальчики их лучики проходят по всей руке, и вы ощущаете тепло и доброту от этих лучиков. Давайте мы тоже зажжём в своих ладошках солнышко, улыбнёмся ему. Подарите солнышко, а вместе с ним тепло и доброту, соседу по парте. И я вам дарю своё солнышко, тепло и доброту. (Учащие соединяют ладоши (как в игре «Колечко-колечко»), «собрав» в них своё добро и «передают» его соседу со словами: « Миша (Вова, Таня и т. д.), я дарю этот подарок тебе! Ты мой друг!» под фонограмму песни «Выглянуло солнышко»).

АМО «Солнышко и туча»

Цель: выявить уровень ожиданий и опасений учащихся.

Необходимые материалы: карточки с изображением солнышка и тучи для каждого ученика.

Предварительная подготовка: вырезать шаблоны солнышек и тучек по количеству участников, приготовить плакат с изображением пейзажа.

Технология проведения:  дети, уверенные в своих силах прикрепляют на доске с помощью магнитов солнышко, не уверенные – тучу.

Оценка результата: по количеству тучек в начале урока можно отследить неуверенных в своих способностях учеников;

имена, записанные на картинках с изображениями тучек, позволят планировать индивидуальную работу на следующих уроках по этой теме.

АМО «Фруктовый сад»

Цель: лучше понять класс и каждого ученика при работе с данной темой.

Материалы: заранее готовятся из цветной бумаги шаблоны деревьев «Яблоня», «Лимон», яблок и лимонов, скотч, фломастеры.

Технология проведения: ученикам раздаются заранее вырезанные из бумаги лимоны и яблоки. Учитель предлагает детям попробовать более четко определить, что они ожидают от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений могут касаться формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроке, атмосферы в классе во время работы, отношения учителя и одноклассников. Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям деревьев. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений организуется обсуждение и систематизация сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. ПРИЛОЖЕНИЕ 1

АМО «Улыбка»

Цель: наглядно отобразить результаты деятельности и в конце урока определить эффективность своей работы.

Предварительная подготовка: каждому учащемуся распечатать табличку, состоящую из 8 клеточек; в каждой клеточке - лицо человечка без губ.

Технология проведения: после каждого верно выполненного задания учащиеся дорисовывают улыбку человечку.

Фаза 2. «Работа над темой урока»

Имя существительное

АМО «Пресс-конференция».

Цель: выявлять сущность, особенности объектов, осуществлять познавательную и личностную рефлексию,строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Технология: На стулья перед классом садятся трое желающих. Остальные – «журналисты» и «корреспонденты». Они задают вопросы «специалистам по существительному». Учитель оценивает их работу

АМО «Кластер»

Цель: повторить пройденный материал и погрузиться в тему, разбивая материал на кластеры.

Технология проведения:

Учитель на доске заполняет схему вместе с детьми.

Например, кластер по теме «Части речи. Имя существительное» ПРИЛОЖЕНИЕ 2

А МО «Знаю – не знаю»

Цель: сориентировать обучающихся по теме.

Материал: сигнальные карточки для проверки задания

Технология проведения:

Работа в группах

На доске размещены слова: автомобиль, картина, сердце, яблоко, картофель, кофе, телевизор, квартира, кенгуру, лампочка, экскаватор, брюки, пальто, какао, учебник, шампунь…

Обучающиеся должны в группе распределяют слова в два столбика: знаю род имени существительного – не знаю. Затем используя сигнальные карточки задание проверяется.

АМО «Дерево ожиданий»

Цель:

Самостоятельно сформулировать свои ожидания от образовательного мероприятия, узнать ожидания других участников.

Необходимые материалы:

Заранее заготовленные шаблоны красных и зелёных яблок, шаблон дерева, магнитная доска, маленькие магниты.

Предварительная подготовка: Вырезать шаблоны яблок по одному каждого цвета на обучающегося, и шаблон дерева. Приготовить магнитную доску и маленькие магниты.

Технология проведения: Детям предлагается прикрепить красные и зелёные яблоки к дереву в зависимости от их мнения об успешности предстоящей деятельности.

Например. - Сможем ли мы самостоятельно определить род у слов кенгуру, кофе, какао, шампунь?

- Тот, кто думает, что сможем – пусть прикрепит на дерево зеленое яблоко, а тот, кто считает, что мы не сможем – пусть прикрепит на дерево красное яблоко. ПРИЛОЖЕНИЕ 3

АМО «Грамотей»

Цель: развивать исследовательские навыки, направить деятельность учащихся на овладение изучаемого материала.

Необходимые материалы: листы формата А4, .

Технология проведения: Учащиеся разбиваются на группы по 2 человека. На столах для каждой группы лежат чистые листы бумаги, алгоритм. По алгоритму выполнить задание и сделать вывод.

- Какой части речи выделенные слова? Докажите.

– Определите род этих существительных. (Задание, на которое не могут дать ответ.)

– Почему затрудняетесь ответить на вопрос? (Не знаем такого окончания, не можем использовать подсказку: он, она.)

–Эти слова особые, они пришли к нам из других языков. (Такие слова называются заимствованными.) Эти слова несут национальный колорит (окраску): кенгуру живёт только в Австралии, кофе выращивают в Бразилии, а какао – в тропических лесах Америки. Понаблюдаем, как они сочетаются с другими словами.

– Может быть, в них можно найти подсказку?

- А теперь с помощью алгоритма попробуйте определить род у этих имен существительных

АЛГОРИТМ

определения рода заимствованных имен существительных

1. Найди слово-помощник, с которым сочетается выделенное слово.

2. Подставь подсказку (он, она, оно) к слову-помощнику.

3. Определи род по подсказке у слова-помощника.

4. Определи род выделенного слова.

5. Сделай вывод.

Ученики списывают предложения, указывают род существительных.

1) Кенгуру скакал огромными прыжками.

2) Мама любит молотый кофе.

3) Буратино разлил горячее какао.

4) Мне нравится душистый шампунь.

АМО «Собери пазлы»

Цель: проверить умение определять род у заимствованных имен существительных; учить устанавливать партнёрские отношения в процессе работы в паре, произвольно регулировать, оценивать собственные действия и действия партнёра.

Необходимые материалы: из любой картинки сделать карточки «пазлы» со словами

Технология проведения:

Учитель предлагает детям разбиться на пары, восстановить деформированные предложения и дополнить их словами помощниками для определения рода заимствованных имен существительных.

- Ребята, на партах у вас лежат пазлы, на которых написаны слова. Из них вы должны составить предложение. Один пазл пустой, на нем вы напишите слово-помощник, для определения рода выделенного имени существительного.

(Участники пары на парте восстанавливают из «пазлов» предложения и дополняют их словами-помощниками.) ПРИЛОЖЕНИЕ 4

АМО «Эстафета»

Цель: проверить умение определять род у имен существительных.

Необходимые материалы: карточки со столбиками слов

Технология проведения:

По количеству рядов учитель готовит карточки со словами. Учащиеся указывают род и передают карточку следующему учащемуся. Какой ряд быстрее и правильнее выполнит работу, тот и победит. ПРИЛОЖЕНИЕ 5

АМО «Кто быстрее?»

Цель: закрепление с комментированием во внешней речи; развитие коммуникации.

Необходимые материалы: для каждой группы - наборное полотно и комплект цветных (у каждого ряда свой цвет) карточек с существительными разного склонения.

Технология проведения: быстро распределить карточки по столбикам. Наборное полотно выставить у доски. Проверка, выявление ошибок.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

АМО «Найди ошибку»

Цель: развитие каллиграфической зоркости, формирование умения вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок

Технология проведения: на доске записаны слова, в некоторых допущены ошибки.

- Найдите ошибки в словах, подумайте, почему они возникли, как их справить. Запишите в тетрадях эти слова без ошибок.

АМО «Ромашка».

Цель: предварительный контроль уровня усвоения знаний по теме урока]

Материалы: ромашка с записанными на оборотной стороне лепестка вопросами.

Технология проведения: дети отрывают лепестки ромашки и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне лепестка

АМО «Интервью»

Цель: способствовать формированию исследовательских навыков, а именно навыка сбора материала и обобщения полученных сведений.

Материал: карточка с вопросами по теме урока

Технология проведения: - Ребята, вы знаете кто такие корреспонденты? В чём заключается их работа? Корреспонденты работают в редакциях газет, журналов и на телевидении. Руководитель редакции даёт им задание подготовить какой-то материал и написать об этом статью. Предлагаю вам стать сегодня корреспондентами. Расспросите своих мам и пап о том, …. напишите вместе с родителями небольшую статью или расскажите устно о результатах вашего интервью.

АМО «Парный выход»

Цель: развитие умения подбирать к названиям предметов названия действий.

Технология проведения. Учитель вызывает к доске ученика, тот подбирает себе пару. Учитель загадывает загадку. Отгадкой является словарное слово. Первый ученик записывает отгадку - словарное  слово, обозначающее предмет, а его товарищ находит подходящий к этому слову признак предмета и записывает рядом. Учащиеся записывают слова с их предварительным орфографическим проговариванием.

Фаза 3. «Завершение образовательного мероприятия.

АМО «Четыре стихии»

Цель: эмоционально расслабить учащихся, предотвратить перегрузку и снять усталость.

Технология проведения:

Детям предлагается выполнить серию движений, соответствующих словам: «земля», «вода», «воздух», «огонь».

- Если я скажу "земля" - вы приседаете на корточки и дотрагиваетесь руками до пола. Если я скажу "вода" - вы вытягиваете руки вперед и совершаете плавательные движения. Если скажу "воздух" - вы поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх. Если я скажу "огонь" - вы вращаете руками в локтевых и лучезапястных суставах.

Земля, воздух, огонь и вода»

АМО «Земля, воздух, огонь и вода»

Цель: повысить уровень энергии в классе.

Технология проведения: 

 Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.

 Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.

 Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота – естественный способ компенсировать недостаток кислорода. (Зевание может использоваться и по-другому: вы можете на первой встрече предложить зевать сознательно, чтобы группа быстрее «взбодрилась»).

Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.

Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.

Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.

АМО «Светофор»

Цель: оценить собственный вклад в работу группы, найти пути улучшения взаимодействия в группе, создать ситуации успеха; отследить соответствие результатов с намеченными ожиданиями в начале урока.

Необходимые материалы: ватман, кружки красного, желтого и зеленого цвета по количеству участников.

Технология проведения: каждый оценивает свой вклад в работу группы: красный – не доволен, сделал не все, что мог; желтый – мог бы лучше; зеленый – сделал все, что в моих силах для успеха группы. Кружочки наклеиваются на плакат с изображением светофора, затем идет обсуждение и намечается дальнейшая стратегия для подобных заданий. ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Ф

Я хочу узнать

_______________________

На уроке мне будет сложно

_______________________________________

КЛАСТЕР ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Вопрос

Называет предмет

Род

ЧТО?

КТО?

Число

Падеж

Склонение

Неодушевлённые

Одушевлённые

И ТАК ДАЛЕЕ

ДЕРЕВО ОЖИДАНИЙ ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПАЗЛЫ ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Я

видел

в

зоопарке

кенгуру

завтрак

люблю

какао

на

я

пить

или

кофе

лучше

не

голову

хочу

вымою

детским

шампунь

мылом

ЭСТАФЕТА ПРИЛОЖЕНИЕ 5

1 РЯД 2 РЯД 3 РЯД

КТО БЫСТРЕЕ? ПРИЛОЖЕНИЕ 6

СВЕТОФОР ПРИЛОЖЕНИЕ 7