"Активизация познавательной активности и памяти обучающихся на уроках биологии как средство достижения предметных и метапредметных результатов"

Методическая разработка на тему:

«Активизация памяти и познавательной активности обучающихся на уроках биологии и во внеурочное время, как средство достижения предметных и метапредметных результатов»

Разработана учителем биологии

МБОУ Федосеевская СОШ

Серовой Натальей Юрьевной

2016 год

Автор: Серова Наталья Юрьевна

Материалы сборника подготовлены учителем биологии высшей квалификационной категории МБОУ «Федосеевская СОШ Заветинского района Ростовской области. В сборнике представлена система практических рекомендаций «Активизация памяти и познавательной активности обучающихся через использование игровой технологии на уроках биологии и во внеурочное время, как средство достижения предметных и метапредметных результатов».

Настоящий материал поможет учителям биологии заинтересовать обучающихся предметом «биология», ученикам – в игровой форме усвоить новый материал, и как результат – повысить качество успеваемости.

Материалы сборника будут интересны и полезны, учителям биологии, преподавателям внеурочной деятельности, родителям и обучающимся.

Введение

Одним из основных направлений модернизации образования является его деятельностный характер, формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, исследовательской, творческой деятельности учащихся, а также личностная ориентация образовательного процесса.

Гражданин нового общества – это не просто знающий человек, но личность, готовая к творчеству, способная к нему. Помочь в его самоопределении, самореализации, развитии творческих способностей – задача учителя современной школы.

Анализируя КИМы ОГЭ И ЕГЭ, можно сделать вывод о растущей тенденции необходимости качественного владения и использования биологической терминологии. В связи с этим возникла мысль о необходимости создания конструктивной и продуктивной системы работы с понятиями и терминами на уроках биологии. Актуальность методической разработки заключается в создании условий для наиболее эффективного усвоения учебной программы через активизацию основных механизмов высшей нервной деятельности человека: память, мышление, динамические стереотипы.

Мой педагогический опыт показывает, что с каждым годом в сельских школах растет процент слабоуспевающих детей. Это связано с социально-экономическим положением в стране и «вырождением села». Генофонд удаленных российских деревень и сёл складывается в основном из людей, школьное образование которых не превышает 8-9 классов. В связи с этим у нынешних сельских школьников в процессе обучения возникают различные проблемы с запоминанием информации и её трансляцией.

Инновационность разработки заключается в сочетании традиционных форм обучения и авторского приема запоминания новых биологических понятий и терминов. Причем, данная инновация, предполагает использование дидактических материалов на протяжении всего курса изучения биологии, начиная с 5 и заканчивая 11 классом.

Практическая значимость применения данной методической разработки подтверждается повышением интереса к урокам биологии, а так же высокими результатами урочной и внеурочной деятельности обучающихся по предмету.

Цель разработки методической системы: создание личностно-ориентированной учебной среды для формирования индивидуальных образовательных траекторий развития учебного потенциала личности ребенка

Задачи методической системы:

Обучающие

- обучение основам биологическим знаниям в процессе освоения предметного содержания учебной программы по биологии, через визуализацию теоретических основ биологии;

- проектирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;

- формирования ключевых, предметных и надпредметных компетенций для понимания себя и решения значимых для себя проблем, в том числе эколого-биологической направленности.

Развивающие

- развитие культуры личности ребенка, создание условий для развития творческого потенциала личности;

- обогащение и развитие субъектного опыта ребенка;

- обеспечение индивидуального темпа и ритма в овладении необходимым содержанием;

Воспитательные

- воспитание бережного отношения и любви к природе средствами

способствующими формированию ценностного отношения к окружающему миру, через его изучение.

Методы и формы организации учебного процесса

- обучение на деятельностной основе,

- словесно - наглядный,

- практический,

- репродуктивный,

- информационно — иллюстративный,

- метод проблемного обучения;

- метод индивидуального адаптивного обучения,

- работа в малых группах.

Ожидаемый результат

В результате освоения программного материала обучающиеся должны:

-приобрести определённый объём биологических и предметных знаний и над предметных умений;

- сформировать в своём сознании определённые представления об окружающем мире и биологических явлениях;

- обладать исследовательскими способностями;

- знать отличительные особенности различных групп животных и растений;

- определять роль окружающего мира в жизни человека;

- применять методы научно – исследовательской работы;

- проводить самостоятельный поиск необходимых источников литературы;

- уметь характеризовать объекты окружающего мира, используя биологическую терминологию, сравнивать природные объекты и находить их существенные отличительные признаки; выявлять взаимосвязи живой и неживой природы;

- понимать основной закон экологии - в природе всё взаимосвязано;

- основные принципы действия экологических факторов, пищевые взаимосвязи в мире живой природы, взаимосвязи растительного и животного мира в разных сообществах.

Основная часть

Сегодня современная жизнь ставит перед школьным образованием новую задачу – подготовить учеников к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где ускоряется процесс появления новых технологий, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении уровня квалификации. В своей работе я разработала и применяю метод «Активизация памяти и познавательной активности обучающихся через использование игровой технологии на уроках биологии и во внеурочное время».

Использование игровых технологий позволяет удовлетворить требования к современному уроку: сотрудничество между учителем и учащимися; формирование социальных компетенций; изменение роли учителя на уроке как организатора познавательной деятельности учащихся.

Игра – важный стимул в обучении. Посредством игры быстрее идет возбуждение познавательного интереса, у ребенка есть возможность реализовать свои потенциальные возможности. В тоже время в ходе игры у школьников активизируются внимание, воображение, память, умение анализировать, сопоставлять, делать выводы. Игра позволяет вовлечь каждого в активную работу, в ней реализуется интерес к перевоплощению и импровизациям, создаются особые условия, при которых учащиеся могут осуществлять самостоятельный поиск знаний.

Деятельностный компонент игры имеет немаловажную роль, в школьном биологическом и экологическом образовании. Именно через умения выполнять определенные действия, прогнозировать последствия своих поступков, а так же в процессе практической деятельности и работе с терминологией, у обучающихся формируются биологические и экологические знания. Когда учащиеся хорошо уясняют терминологию изучаемого материала, то у них повышается интерес к предмету, активизируется познавательная деятельность. Поэтому грамотное толкование терминов необходимо.

Работа с терминами и понятиями осуществляется с помощью различных методов:
- нахождение терминов, понятий, выделенных курсивом в тексте;

- разъяснение значения термина, его содержания;

- использование указателя основных терминов;

- выписывание терминов с пояснением в тетрадь;

- изготовление терминологических карточек (далее карточки).

Использование методики с применением карточек улучшает восприятие и запоминание материала урока, новых биологических терминов и понятий, активизирует эмоционально-образные ресурсы ребенка, повышает эффективность урока и как результат качество успеваемости.

Описание приема:

Прием используется для запоминания новых биологических терминов и понятий. Новизна заключается в возможности многоразового использования данных карточек на протяжении всего курса изучения предмета. Карточка должна быть выполнена из твердого картона, иметь размер 7 х 10 см по возможности заламинирована (это продлит срок ее службы). Так называемая «картотека» начинает формироваться в 5 классе. Карточки в картотеке должны располагаться по классам и по разделам. Для удобства использования карточки каждого следующего класса имеют свой индивидуальный отличительный цвет. Так например, 5 класс –желтый, 6 класс –голубой, 8 класс –синий и т.д. Каждый новый термин записывается на отдельной карточке жирным крупным шрифтом посередине (одно слово или словосочетание). На обратной стороне карточки записывается формулировка определения. Например:

5 класс, предмет «Введение в биологию», урок «Семья биологических наук». Термины: анатомия, физиология, энтомология, ботаника, зоология, соответствующие им определения записаны на противоположной стороне карточки.

7 класс, предмет «Биология. Бактерии. Грибы. Растения» тема «Грибы». Термины: гифы-(на обратной стороне) ветвящиеся нити, образующие вегетативное тело гриба; мицелий – (на обратной стороне) совокупность всех гифов гриба; микориза – (на обратной стороне) симбиоз мицелия гриба с корнями высших растений.

Проверка знаний может проходить разнообразными способами:

- в виде круглого стола;

-групповой игры;

-в парах со взаимопроверкой;

- самопроверка;

-биологический диктант;

-индивидуально и т.д.

1 вариант проверки знаний: цель проверить, умение давать развернутое определение термину.

Во время игры все карточки должны лежать стопкой друг на друге, при этом строго стороной с названием термина вверх. Учащиеся по очереди поднимают карточки и произносят формулировку термина. Например,

Анатомия - раздел биологии и конкретно морфологии, изучающий строение тела организмов и их частей на уровне выше клеточного

Энтомоло́гия — раздел зоологии, изучающий насекомых.

Микология- раздел биологии, наука о грибах.

Орнитология- раздел биологии, изучающий птиц.

2 вариант проверки знаний: цель проверить, умение давать название явлению, объекту, термину.

Во время игры все карточки расположены вверх той стороной, на которой написаны развернутые определения терминов или биологических явлений.

Например,

Взрослая, половозрелая стадия жизненного цикла паукообразных и насекомых – имаго;

Репродуктивная клетка животных и растений, обеспечивающая передачу наследственной информации от одного из родителей- гамета;

Гормон мозгового слоя надпочечников. Выбрасывается в кровь при стрессовых ситуациях - адреналин.

Использование игровых технологий на уроках биологии помогают шире вовлечь учащихся в учебный процесс, сделать трудный материал более доступным и понятным, а сам урок более интересным.

Игру можно считать выполняющей свои функции на уроке в том случае, если она обеспечивает: не только освоение ребенком конкретных учебных умений, но и воспитание у школьника умения учиться;

Игра способствует свободному развитию личности ребенка в целом, обогащает его внутренний мир, определяет направление его интересов, способствует развитию наблюдательности, творческих способностей, самоутверждения, настойчивости, стремления к успеху.

План-конспект урока по теме «Разнообразие живого» 5 класс

Цели:

- создать условия для осознания и осмысления материала о разнообразии организмов на Земле;

- познакомить с основными царствами живой природы.

Задачи:

-помочь в систематизации знаний учащихся о разнообразии живых организмов на Земле и понять причину их разнообразия;

- способствовать осознанию существенных признаков различных царств живой природы;

- способствовать обучению школьников умению сравнения и обобщения изучаемых объектов;

- развивать эстетическое отношение к объектам живой природы;

- воспитывать культуру учебного труда.

Оборудование: учебники, тетради, электронное приложение, комнатные растения, гербарные экземпляры, муляжи, коллекции, влажные препараты.

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

Работа по карточкам с взаимопроверкой.

Проверочная работа «Развитие жизни на Земле»

Выберите один правильный ответ.

1. Жизнь на планете зародилась:

1. в океане

2. в горах

3. в лесу

4. в пещере

2. Первые живые организмы на планете появились:

1. 7 млрд лет назад

2. 3,5 млн лет назад

3. 500 млн лет назад

4. 3,5 млрд лет назад

3. Наука, изучающая ископаемые останки вымерших организмов называется:

1. эволюция

2. палеонтология

3. экология

4. биосфера

4. Период расцвета динозавров в истории Земли:

1. каменноугольный

2. меловой

3. юрский

4. пермский

5. Слово динозавр в переводе с греческого языка обозначает:

1. плечистый ящер

2. ящер - разбойник

3. ужасный ящер

4. трехрогий ящер

Заслушивание сообщений учащихся о динозаврах

3. Определение темы урока, актуализация изученного материала, самоопределение к деятельности.

Уч. Посмотрите в окно. Что мы можем там увидеть? (ответы уч-ся). А теперь закройте глаза и представьте других живых существ, которых вы знаете. Перед вами пройдут крокодилы, тигры, обезьяны, страусы, киты и т.д. Что и говорить, удивительно разнообразна живая природа. По подсчетам ученых на нашей Земле обитает свыше 2,5 миллиарда изученных видов животных и еще больше не изученных.

Как вы думаете, какой будет тема сегодняшнего урока?

Правильно. Разнообразие живого – тема урока (Записать на доске)

Ребята, разбейте свою тетрадочку визуально пополам на два столбика и подпишите их

В первом столбике запишите то, что вы знаете о разнообразии животных. А второй столбик оставьте пустым - заполним его в конце урока. Несколько человек зачитывают свои записи. А что бы вам хотелось узнать на сегодняшнем уроке ?

Предполагаемые ответы уч-ся:

- На какие группы делятся все организмы?

- Чем они отличаются друг от друга?

Изучение нового материала. Учебно-познавательная деятельность.

- Ребята, а как же разобраться во всем этом многообразии? Может быть, вы знаете ученых, которые этим занимались? (Линней). Да и сегодня, есть такие ученые, и даже целая наука, она называется систематика. Систематика занимается изучением многообразия и классификацией живых организмов.

Работа в группах. Предлагаю вам побыть в роли таких ученых и распределить живые организмы, которых вы видите по группам.

- Итак, по каким признакам вы распределяли организмы?

- Сколько групп у вас получилось?

Вы правильно распределили живые организмы. Эти группы очень большие и многочисленные. Их называют – Царства: В некотором царстве, в некотором государстве жили – были….Нет – нет, не царь с царицей….Каждое из этих царств особенное. Они находятся не за тридевять земель, а рядом с нами, вокруг нас…. Это четыре царства живой природы -давайте дадим им названия.

Царство бактерий

Царство грибов

Царство растений

Царство животных

Работа с электронным приложением к уроку

Работа с учебником

- Основной единицей в классификации является – вид. Найдите в учебнике на стр.58 определение понятия вид и запишите себе в тетради.

- Сходные виды объединяются в рода, рода в семейства, семейства в классы, классы в типы, типы в царства.

Работа на доске и в тетрадях

Схема на доске:

Вид ----- род---- семейство---- класс-----тип------царство

Давайте выделим основные отличительные особенности каждого царства и составим кластер:

Рефлексия:

1. Что вам известно о бактериях? Они состоят из одной клетки и не имеют ядра.

2. Что вы знаете о грибах? У них есть признаки и животных и растений.

3. Что вам известно о растениях? Они могут сами себе изготавливать пищу.

4. А о животных? Они используют готовые питательные вещества.

Тест по теме «Три среды обитания живых организмов» 6 класс

Тестовые задания. Выбери правильный ответ.

1.Все условия живой и неживой природы, при которых существует организм и которые прямо или косвенно влияют на него, называются :

1.Экологический фактор

2.Среда обитания

3.Экология

4.Биосфера

2. Отдельные элементы среды обитания организма, взаимодействующие с ним, называются:

1.Экологический фактор

2.Среда обитания

3.Экология

4.Биосфера

3. Какие из перечисленных экологических факторов не относятся к факторам неживой природы?

1.Освещённость и влажность

2.Давление и солёность воды

3.Распашка лугов и вырубка леса

4.Температура и сила ветра

4. Экологические факторы - это:

1.Только факторы неживой природы.

2. Только факторы живой природы.

5.Факторы, связанные с деятельностью человека.

4. Всё перечисленное.

6. Факторы живой природы.

1. Влажность и соленость воды

2. Свет и содержание кислорода

3.Бактерии и грибы.

4. Температура почвы и растения.

7. Выберете признаки, характеризующие водную среду обитания:

1.Много кислорода, неравномерное распределение влаги, значительные изменения температуры.

2. Мало кислорода и света, и нет резких перепадов температур.

3.Очень плотная среда, нет света, много углекислого газа.

4.Постоянная температура, мало кислорода, нет света.

8. Какую среду обитания занимают бабочка и ласточка?

1. Почвенную

2. Наземно-воздушную

3. Водную

4. Наземную

9. Какую среду обитания занимают пингвин и тюлень?

1.Почвенную

2. Наземно-воздушную

3. Водную

4.Водно - наземную

10. Очень слабое зрение и плоские передние конечности с когтями встречаются у млекопитающих, населяющих…… среду обитания.

1.Почвенную

2. Наземно-воздушную

3. Водную

4. Водно-наземную

11.Живые существа населяют материки:

1.Африку

2.Евразия

3.Антарктида

4.Все материки планеты.

12.Какое растение называют «сыном воды и солнца».

1.Кукурузу

2.Подсолнечник

3.Рис

4.Бамбук

13. Большая панда живет на материке:

1. Евразия

2. Австралия

3. Африка

4. Южная Америка

14. В Африке можно встретить таких животных, как:

1. Бурый медведь и заяц беляк.

2. Слон и лев.

3. Тюлень и белый медведь.

4. Кунгуру и коала.

15.Эвкалипты и кенгуру –это жители:

1. Австралии

2. Антарктиды

3. Евразии

4. Северной Америки

Урок по теме: «Грибы»7 класс

Цель урока: формировать знания о многообразии грибов, их строении, особенностях жизнедеятельности.

Задачи урока:

Образовательные:

- развивать понятие о многообразии живых организмов;

- познакомить учащихся с особенностями строения и жизнедеятельности шляпочных грибов;

- научить различать съедобные и ядовитые грибы;

- познакомить учащихся с правилами сбора грибов;

- познакомить с признаками отравления ядовитыми грибами и мерами первой помощи.

Развивающие:

- продолжать формировать умения выделять главное, сравнивать;

- работать с текстом учебника;

- выдвигать гипотезы, доказательства и опровержения.

Воспитательные:

- продолжать формировать познавательный интерес к предмету;

- развивать коммуникативные качества;

- воспитывать чувство ответственности за свою жизнь и здоровье.

Оборудование: муляжи грибов, таблица «Строение шляпочных грибов», таблица «Съедобные и ядовитые грибы», лупа, шляпочные грибы (шампиньоны).

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка ранее полученных знаний. Биологический интерактив.

Ребятам раздаются карточки с заданием вставить пропущенные слова. После выполнения задания на экран высвечиваются правильные ответы, где вставленные слова выделены красным цветом.

1. В состав оболочек растительных клеток входит особое вещество………. придающее им прочность. (целлюлоза).

2. Выделяют несколько видов растительных тканей: ……, ……., ……., ……… и ……… . ( покровную, основную, механическую, проводящую, образовательную).

3. По способу питания бактерии делятся на две группы: ……… и ………. (сапротрофы и паразиты).

4. Оболочки клеток большинства грибов содержат органическое вещество ……… характерное для животных. (хитин)

5. Тело гриба состоит из тонких белых нитей, образующих …….., или …… . (грибница или мицелий).

III. Изучение нового материала.

Осень, дождь на целый день,

Листопад и мокротень.

Только им не зябко -

Одноножкам в шляпках. (Грибы)

Учитель: Ребята, как вы думаете, какова будет тема сегодняшнего урока?

Уч-ки: (предполагаемый вариант ответа учащихся):

- Тема урока « Грибы. Съедобные и ядовитые».

Учитель: Ребята, а что бы вам хотелось узнать об этих организмах?

Уч-ки:

- как много грибов на земле ;

- каковы особенности строения грибов;

- как различать съедобные и ядовитые грибы;

- как правильно собирать грибы.

Уч-ль:

-На эти и многие другие вопросы вы сможете получить ответы в ходе сегодняшнего урока.

Сейчас я предлагаю вам заполнить табличку «Я знаю – я узнал», первый столбик таблицы заполните сейчас, напишите, что вы знаете о грибах, а второй столбик заполните в конце урока.

Физминутка. (Учитель заранее приготовил натуральные грибы: шампиньоны или вешенки, если таковых нет, то карточки с изображением грибов, запрятав их в пределах рабочего места каждого из учеников.Чтобы найти «грибы» ребятам нужно нагнуться, присесть, походить, потянуться).

Уч-ль:

- Ребята, наука, которая изучает грибы называется микология, от греческого слова микос – гриб. А как называют человека, который любит собирать грибы?

Уч-ся: Грибник.

Уч-ль: Представьте себя грибником и поищите грибочки на своем рабочем месте.

Найденные грибы, ребята кладут на стол. Они пригодятся им в ходе дальнейшей работы.

Работа с учебником.

Уч-ль: Откройте учебники на странице 38. Самостоятельно прочтите текст «Строение грибов» и составьте 3 вопроса для своих товарищей.

После почтения текста 2-3 учащихся по желанию зачитывают свои вопросы, остальные отвечают на них. При необходимости учитель может дополнить ответы учащихся.

Рассказ учителя:

Гриб имеет довольно сложное строение. Некоторые грибы одноклеточные организмы, но большая их часть многоклеточные. Оболочка клетки грибов содержит хитин – органическое вещество характерное для животных.

Основная часть гриба находится в почве – грибница (мицелий) и состоит из ветвящихся белых нитей – гифов, на которых закладываются и развиваются плодовые тела. Именно плодовые тела мы называем грибами.

Плодовое тело чаще всего состоит из шляпки и ножки. Около месяца оно растёт под землёй, но выйдя на поверхность, очень быстро увеличивается в размерах. Мы привыкли к плодовым телам обычной формы – зонтообразная или воронковидная шляпка на ножке. Но есть и другие: у дождевика пузыревидное плодовое тело замкнуто; оно лопается, когда созревают споры. Молодые плодовые тела у них съедобны. У других грибов плодовое тело может иметь причудливую форму и яркую окраску. Гифы грибницы состоят из клеток, расположенных в один ряд. Клетки двуядерные и не имеют пластид. Шляпка и ножка состоит из плотно прилегающих друг к другу нитей грибницы. В ножке все нити одинаковы, а в шляпке образуют два слоя – верхний, покрытый кожицей, окрашенный разными пигментами, и нижний.

Лабораторная работа «Строение плодовых тел шляпочных грибов шляпочных грибов»

Инструктивная карточка.

1.Рассмотрите шляпочный гриб (плодовое тело). Найдите основные части Как они называются? (пенёк и шляпка).

2.Рассмотрите особенности строения нижней стороны шляпки.

3.Зарисуйте в тетради строение гриба и подпишите его части.

Сделайте вывод.

Питание грибов. (Рассказ учителя с элементами беседы).

Вопросы к классу:

На какие группы делятся грибы по способу питания?

Какие грибы называются сапрофитами, а какие паразитами?

К какой группе по способу питания относятся шляпочные грибы?

Вопрос к классу: Почему грибы так называются: подберёзовик, подосиновик, ольховая огнёвка? (растут только под определёнными деревьями).

Между корнями деревьев и грибницей гриба устанавливается очень тесная связь, полезная и грибу, и дереву.

Вопрос к классу:

Как называется такая взаимовыгодная связь двух организмов? (симбиоз)

Грибница заменяет корням деревьев корневые волоски, всасывая для них из почвы воду и минеральные вещества, получая от деревьев органические вещества. Такая взаимовыгодная связь называется – симбиоз, а сросшиеся корень и грибница- грибокорень (микориза).

Размножение грибов. Самостоятельная работа учащихся с текстом и рисунком учебника стр. 39.

Вопросы к классу:

При помощи чего размножаются грибы?

В какой части гриба созревают споры?

Как распространяются споры?

Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.

Уч-ль: Ребята, как вы думаете, все ли грибы можно использовать в пищу?

Как проявляются признаки отравления?

Уч-ся высказывают свои предположения. При необходимости уч-ль дополняет ответы.

Признаки отравления грибами

1.Резко возникает слабость и недомогание.

2.Появляется бледность кожных покровов.

3.Наблюдается нарушение дыхания и сердечного ритма.

4.Возникают боли в животе.

5.Появляется тошнота и рвота.

Первая помощь при отравлении

1. Вызвать скорую помощь.

2. До прибытия врача вызвать у пострадавшего рвоту.

3. Дать таблетки активированного угля из расчёта 1 таблетка на 10 кг массы тела.

Рефлексия.

Уч-ль: Ребята, давайте вспомним тему нашего урока. Скажите, на все ли вопросы вы сегодня получили ответы? Давайте вернемся к таблице, которую вы заполняли в начале урока. Пришло время заполнить и ее вторую часть.

Уч-ся записывают в таблицу, что нового они узнали о грибах.

Уч-ль: Объясните смысл следующих пословиц:

*По грибы ходи непременно — грибы хлебу замена.

*Чтобы грибов крепких набрать, надо рано вставать.

* Мелкий дождь грибы «сеет».

Домашнее задание: п. 7.- для всех

Изготовить книжку малышку «Пословицы и поговорки о грибах» - по желанию

Использованные литература и интернет – источники:

1. Биология. Словарь – справочник для школьников,

2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/01/27/igra-v-uchebnoy-deyatelnosti-mladshego-shkolnika

3. https://infourok.ru/ispolzovanie-igrovih-tehnologiy-na-urokah-biologii-1152221.html

4. https://multiurok.ru/files/informatsionnaia-kul-tura-kak-obiekt-izuchieniia-i.html