Меню
Разработки
Разработки  /  Родной язык и литература  /  Уроки  /  5 класс  /  Абзац как часть текста в произведении М. Шолохова «Судьба человека»

Абзац как часть текста в произведении М. Шолохова «Судьба человека»

Комбинированный урок родного языка на патриотическую тематику
10.10.2021

Содержимое разработки

Технологическая карта урока русского языка в 5 классе.

Класс: 5 класс.

УМК: Русский язык 5 класс. М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос.

Учебный предмет: русский язык.

Тип урока:  комбинированный урок.

Тема урока: «Абзац как часть текста в произведении М. Шолохова «Судьба человека» (повторение изученного в 4 классе).

Цель деятельности учителя: актуализировать и восстановить знания об абзаце как части текста, углубить понятия о микротеме абзаца, формировать умение составлять план текста, его заголовок, определять тему текста.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия «текст», «абзац», «тема», «микротема»; уметь оформлять абзац на письме; знать, как составлять план текста; уметь определить тему текста и придумывать заголовок.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.

Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, имеет понятие о родине, патриотизме; осознание себя  как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Методы и формы обучения: наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, парная, фронтальная.

Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор.

                                 

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Мотивация к учебной деятельности. (5 мин.)

Цель:

  • мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки;

  • осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности, создание предпосылок для эмоционально комфортной обстановки на уроке.

Приветствие учащихся.

Проверка готовности к уроку. Психологический настрой.

- Доброе утро, дорогие друзья! Давайте посмотрим в окно. Какая у нас сегодня погода?

Выслушивает ответы учеников.

- Вы знаете, что погода может быть не только на улице, но у нас в классе. Определите ваше настроение перед уроком сегодня с помощью погоды.

Выводит на слайде картинки с погодой. (Слайд 2)

+ солнечно – отличное настроение.

+ облачно с прояснениями – хорошее.

+ облачно – среднее.

+ тучи и дождь – плохое.

- Поднимите руки, у кого солнышко, у кого облако…

Составляет на слайде картину общую картину погоды в классе.

- Давайте сделаем так, чтобы к концу урока у всех нас светило солнышко.

(Слайд 3)

- Какое настроение у вас создает мрачное небо?

(Слайд 4)

- Давайте прочитаем выразительно стихотворение.

Пусть пулеметы не строчат,

И пушки грозные молчат,

Пусть в небе не клубится дым,

Пусть небо будет голубым,

Пусть бомбовозы по нему

Не прилетают ни к кому,

Не гибнут люди, города...

Мир нужен на земле всегда!

- Какова его тема?

- Сегодня у нас не простой урок, а патриотический. Мы будем изучать тексты из произведения М. Шолохова «Судьба человека».

- Мы уже проходили, что такое текст. Давайте вспомним. Что это?

- Из чего состоит текст?

- На что делятся предложения в тексте?

- Отлично, текст делится на абзацы. Как вы думаете, какова будет тема урока? Что нам нужно будет вспомнить и изучить?

- Как знания об абзаце мы можем применить в нашей жизни?

Приветствуют учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, психологически настраиваются на урок. Фронтальная работа.

Учащиеся дают устные ответы  на поставленные учителем вопросы. Один ученик выразительно читает стихотворение.


 Самоопределение (Л1, осуществление гражданской идентификации личности)

Целеполагание (Р1, принятие учебной задачи)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К1, общение и взаимодействие, планирование учебного сотрудничества (К2, ориентировка на позицию партнера, К5, формулировка)

Построение речевого высказывания в устной форме,П3 ,П2, использование знаково-символических средств для решения задач, П8, анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

2.Актуализация знаний и пробное учебное действие. (8 мин.)

Цель:

  • актуализировать учебное содержание, необходимое для изучения нового материала;

  • актуализировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;

  • зафиксировать затруднение при выполнении учащимися пробного учебного действия

(Слайд 5)

- Скажите, это текст? Что нужно, чтобы превратить его в текст? Поменяйте порядок предложений так, чтобы получился связный абзац и озаглавьте этот отрывок. Запишите в тетради номера предложений в правильном порядке.

1) И вдруг словно мягкая, но когтистая лапа сжала мне сердце, и я поспешно отвернулся. 2) Нет, не только во сне плачут пожилые, поседевшие за годы войны мужчины. 3) С тяжелой грустью смотрел я им вслед… 4) Может быть, все и обошлось бы благополучно при нашем расставании, но Ванюшка, отойдя несколько шагов и заплетая куцыми ножками, повернулся на ходу ко мне лицом, помахал розовой ручонкой. 5) Тут самое главное — не ранить сердце ребенка, чтобы он не увидел, как бежит по твоей щеке жгучая и скупая мужская слеза…6) Плачут они и наяву. 7) Тут главное — уметь вовремя отвернуться.

Организация учебной деятельности, консультация по мере необходимости

- Давайте проверим, что получилось. Прочитайте свои тексты.

Спрашивает одного-двух учеников.

- На слайде правильный вариант. Поменяйтесь тетрадями, возьмите ручку зеленого/фиолетового цвета и проверьте друг друга.

- Объясните, в чем состояли ваши ошибки?

- Какие заголовки у вас получились?

Запомните, что выражая свою мысль, автор чаще всего движется как бы по ступенькам, переходя от одной темы к другой. Часть одной общей темы называют подтемой или микротемой.

Вокруг микротемы группируются предложения. Как они называются? (абзац)

- Как выделяется абзац на письме? А при чтении вслух?

Ответы на вопросы учителя.

Индивидуальная работа. Взаимопроверка, самопроверка.

Л4, формирование картины мира культуры как порождения предметно-преобразующей деятельности человека, Л7, формирование позитивной самооценки, Р5, адекватное восприятие оценки учителя Р7, оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки, Р8, внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, К5, формулирование собственного мнения, П3, построение речевого высказывания в устной форме.

3. Этап закрепления с проговариванием во внешней речи (12 мин.)

Цель: воспитывать личность со сформированными коммуникативными навыками, умеющими работать в команде, брать на себя ответственность; прививать чувство уважения к общечеловеческим ценностям (социальная компетенция); учить видеть предмет как часть целого.                          

- На слайде выведены абзацы. Давайте определим микротему каждого из них. Задание вы делаете в в парах и записываете в тетрадь. Сколько микротем у вас должно получиться?


«Работал я эти десять лет и день и ночь. Зарабатывал хорошо, и жили мы не хуже людей. И дети радовали: все трое учились на «отлично», а старшенький, Анатолий, оказался таким способным к математике, что про него даже в центральной газете писали. Откуда у него проявился такой огромадный талант к этой науке, я и сам, браток, не знаю. Только очень мне это было лестно, и гордился я им, страсть как гордился!

За десять лет скопили мы немного деньжонок и перед войной поставили тебе домишко об двух комнатах, с кладовкой и коридорчиком. Ирина купила двух коз. Чего еще больше надо? Дети кашу едят с молоком, крыша над головою есть, одеты, обуты, стало быть, все в порядке. Только построился я неловко. Отвели мне участок в шесть соток неподалеку от авиазавода. Будь моя хибарка в другом месте, может, и жизнь сложилась бы иначе…

А тут вот она, война. На второй день повестка из военкомата, а на третий — пожалуйте в эшелон. Провожали меня все четверо моих: Ирина, Анатолий и дочери — Настенька и Олюшка. Все ребята держались молодцом. Ну, у дочерей — не без того, посверкивали слезинки. Анатолий только плечами передергивал, как от холода, ему к тому времени уже семнадцатый, год шел, а Ирина моя… Такой я ее за все семнадцать лет нашей совместной жизни ни разу не видал».

Организация учебной деятельности, консультация по мере необходимости, контроль выполнения задания; организация индивидуальной и групповой форм работы.

- Давайте проверим.

- Какова тема этого текста? Озаглавьте его.

Как вы думаете, в какой временной период у героя произведения происходит эта ситуация? Какое настроение создает этот фрагмент?

- Озаглавьте этот текст.



Контроль (Р4, учет правила в планировании и контроле способа решения), К6, умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,

Оценка (Р7, оценка правильности выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки)

Коррекция  (Р8, внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок)

Умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач (П3, построение речевого высказывания в устной и письменной форме)

Управление поведением партнера (К7, построение понятых для партнера высказываний, учитывающих, что он знает и видит, а что нет, К 10, использование речи для регуляции своего действия)

Физкультминутка (2 мин.)

Цель: сменить вид деятельности.

Физкультминутка

- Закройте глаза, не напрягая глазные мышцы, досчитайте до 5, откройте широко глаза и посмотрите вдаль. Посмотрите на кончик носа и переведите взгляд вдаль. Не поворачивая головы, делайте медленные круговые движения глазами по часовой стрелке и обратно. Посмотрите вдаль, затем проделайте движения по диагонали в одну и в другую стороны. Закройте глаза, посчитайте до 5 и медленно откройте.

Учащиеся выполняют элементарные физические упражнения)

Личностные: установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке.

4. Включение изученного в систему знаний.(13 мин.)

Цель:

  • мотивировать учащихся к деятельности;

  • координировать деятельность учащихся;

  • контролировать

выполнения заданий

- Прочитайте этот отрывок текста про себя. Что с ним не так? Разделите текст на абзацы. Составьте план этого текста.

Когда пришел в себя, опомнился и огляделся как следует, — сердце будто кто-то плоскогубцами сжал: кругом снаряды валяются, какие я вез, неподалеку моя машина, вся в клочья побитая, лежит вверх колесами, а бой-то, бой-то уже сзади меня идет… Это как? Нечего греха таить, вот тут-то у меня ноги сами собою подкосились, и я упал как срезанный, потому что понял, что я — в плену у фашистов. Вот как оно на войне бывает… Ох, браток, нелегкое это дело понять, что ты не по своей воле в плену. Кто этого на своей шкуре не испытал, тому не сразу в душу въедешь, чтобы до него по-человечески дошло, что означает эта штука. Ну, вот, стало быть, лежу я и слышу: танки гремят. Четыре немецких средних танка на полном газу прошли мимо меня туда, откуда я со снарядами выехал… Каково это было переживать? Потом тягачи с пушками потянулись, полевая кухня проехала, потом пехота пошла, не густо, так, не больше одной битой роты. Погляжу, погляжу на них краем глаза и опять прижмусь щекой к земле, глаза закрою: тошно мне на них глядеть, и на сердце тошно…

- Что произошло с героем? Какие чувства он испытывает на войне?

(Слайд 10)

- У вас есть в семье память о прадедушках и прабабушках, которые жили во времена ВОВ? Что вы знаете о них? Есть ли у вас дома их фотографии, письма?

- Скажите, почему необходимо помнить о таких людях и таких событиях?

Домашнее задание: написать небольшой связный текст 7 предложений о своих бабушках/дедушках/соседях, которые жили в годы ВОВ.

Учащиеся выполняют упражнение по заданию. При проверке

оценивают себя.

Учащиеся выполняют работу с текстом, после чего обмениваются тетрадями и проверяют работу соседа.


Контроль, коррекция, выделение и осознание усвоенного (Р4, осуществление итогового и пошагового контроля по результату, Р5, адекватное восприятие оценки учителя, Р8, внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок)

Самоопределение (Л6, самооценка личности, Л7, формирование адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия)

7.Рефлексия. (5 мин.)

Цель:

  • оценить результаты собственной деятельности

  • повторить способ нового знания

Рефлексия.

- Какую тему мы изучали с вами сегодня? Какие термины вы запомнили?

- Что такое абзац? Микротема?

- Тексты какого автора мы изучали сегодня? Чему посвящено его произведение?

- Что вам больше всего понравилось на уроке?

- Давайте улыбнемся друг другу и скажем спасибо за урок.

- Посмотрите на слайд. Снова мы видим небо. Давайте определим погоду в конце урока. Больше у нас стало солнышек и светлых облачков?

Выставление оценок.

- До новых встреч, друзья.

Учащиеся высказывают свое впечатление от урока, подводят итоги, работают с смарт-доской.

Умение выражать свои мысли (К1, понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, К3,4, учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве)

Рефлексия (П5, структурирование знаний, П16, 17,выдвижение гипотез и их обоснование)

Смыслообразование (Л7, формирование адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия)


Домашнее задание: написать небольшой связный текст 7 предложений о своих бабушках/дедушках/соседях, которые жили в годы ВОВ.



                   



2


-75%
Курсы повышения квалификации

Занимательное искусствознание: как научить школьников понимать искусство

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Абзац как часть текста в произведении М. Шолохова «Судьба человека» (31.71 KB)