А.С. Грибоедов. Слово о драматурге. «Горе от ума». Обзор содержания комедии. Фрагменты. Мастерство композиции. Сюжет.

Технологическая карта урока

Предмет: литература класс 9

Количество уроков: 1

Тема урока: А.С. Грибоедов. Слово о драматурге. «Горе от ума». Обзор содержания комедии. Фрагменты. Мастерство композиции. Сюжет.

Планируемые образовательные результаты

Организационная структура урока

Ход урока

1.Слово учителя

- Среди гениальных художников немногие остались авторами одного единственного произведения, но это единственное обессмертило имя писателя. Такова судьба А.С. Грибоедова.

- Слышали ли вы это имя? А пьесу «Горе от ума»? заинтересовало ли вас само заглавие? Чего вы ждете от произведения, столь неожиданно названного – «Горе» да еще «от ума»?

Прием «Корзина идей». Все сведения кратко в виде тезисов записываются в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные факты или мнения, проблемы или понятия связываются в логические цепи.

Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Учитель выносит на доску идеи учащихся.

- Послушайте же Павла Афанасьевича Фамусова и его гостей: полковника С. С. Скалозуба и только что вернувшегося из зарубежного путешествия Александра Андреевича Чацкого. (Чтение и обсуждение явления 5-го 2 действия)

- Ваше мнение? Как отозвались вы на стихи грибоедовской комедии? Хочется прочитать «Горе от ума», а, может быть, и посмотреть в театре?

- Но кто же он, создатель произведения, о котором его современник А. Бестужев сказал: «Будущее оценит по достоинству сию комедию и поставит ее в первый ряд творений народных»?

2. Знакомство с биографией А.С. Грибоедова. Рассказ подготовленных учащихся о личности писателя, начиная с детских лет его, с использованием репродукций картин художников (портреты наиболее ярких представителей этого времени), историческими документами, воспоминаний современников. История создания пьесы.

3. Чтение и обсуждение 1 действия.

- Нам предстоит читать «Горе от ума»…бросьте взгляд на страницы, созданные Грибоедовым… Что это? (пьеса, драматическое произведение). Почему? Это первая ваша встреча драматургией?

-Назовите особенности драмы как рода литературы.

Разговор об афише.

- Готовы ли вы почувствовать себя зрителями? В каком театре вы себя представили? Продолжите наше воображаемое представление на спектакле по «Горю от ума».

4.Чтение (учителем) 1-5-го явлений первого действия и их обсуждение.

- Вслушаемся в стихи Грибоедова. Какую особенность «Горя от ума» вы уловили, услышали (стихи, пьеса в стихах).

1 композиционный центр

- Интересны ли первые сцены?

Каково вам в доме Фамусовых? Какова интонация и атмосфера начальных сцен? Как создает драматург настроение тревожного ожидания, настороженности, даже переполоха?

- Перед нами драматическое произведение. Определите жанр. Что же комично, смешно в первых сценах?

2 композиционный центр

- Какое впечатление произвела встреча Чацкого и Софьи на каждого из них? Встречаются ли они как друзья или как чужие друг другу? Как представлял эту встречу каждый из них, и как она произошла?

3 композиционный центр

- Мы с нетерпением ждали Чацкого? Оправдались ожидания? Как Грибоедов строит комедию? (Обаяние юности Чацкого. Его влюбленность, пылкость в эмоциональности и поэтичности стихотворных монологов, исповедальность, восторженность воспоминаний и горечь разочарования: интригующая «завязка-экспозиция-интонация тревожного ожидания, комизм характера Фамусова. Мастерство комических сцен и монологов: неожиданные встречи. Столкновения персонажей, контрастность их поведения и речи…)

4. Рефлексия «Синквейн»

5. Д/з

1. 1,2 действие прочитать

2. Подготовить чтение одного из монологов и объяснить выбор.

Литература

1. Альбеткова Р.И. Активные формы преподавания литературы. Москва: «Просвещение», 1991

2. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. Москва: «Школьная библиотека», 2005

3. Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде. Москва: «Просвещение», 2012

4. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5 – 11 классы / под редакцией В. Ф. Чертова – М.: «Просвещение», 2007

5. http://do.gendocs.ru/docs/index-95103.html

Словарь терминов

ЭМПАТИЯ способность представить себя на месте другого человека и понять его чувства, желания, идеи и поступки. Данный термин был введен в начале 20 в. как эквивалент нем. einfьglung и по аналогии со словом «симпатия».

Синквейн («пять строк»).

Прием, позволяющий развивать способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи и представления в нескольких словах, развивает авторское восприятие прочитанного (изученного). Требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Тренирует навыки работы со смысловыми конструкциями текста. Используется на стадии рефлексии. Синквейн в переводе с французского языка «пять строк». Это стихотворение, в котором 1 строка - слово или словосочетание, опознающее предмет размышлений; 2 строка - два слова, описывающие этот предмет (прилагательные, определения); 3 строка - три слова, выражающее смысл слова через действие, 4 строка короткая фраза, выражающая отношение к теме. 5 строка - слово или словосочетание, выражающее авторский смысл понимания сути предмета. Если Вашим ученикам через некоторое время наскучит - поменяйте количество слов, переставьте 2 и 3 строку и прочее. Главное принцип - выражение собственного смысла через описание, действие и отношение. Читается синквейн как стихотворение единым текстом.

Корзина идей - прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации.