Меню
Курсы
Курсы  /  Всем учителям  /  Профессиональная переподготовка  /  Учитель, преподаватель основ религиозных культур и светской этики

Курс профессиональной переподготовки «Учитель, преподаватель основ религиозных культур и светской этики»

Религия – важнейший источник смыслотворчества для человека, наряду с наукой, мифом, искусством. Смысл – параметр высокосложной деятельности человека. Наряду с биологическими потребностями человек испытывает насущную потребность в смысловом поведении и религия – это одна из форм удовлетворения этой потребности.

Человек как индивид склонен конкретизировать объект своей религиозной веры и отсюда происходит множество систем верований, или религий. Многообразие религий есть пример человеческой индивидуации. Поэтому нелепым выглядит вопрос об ≪истинности≫ той или иной религии. Попытки создать единую религию разума также не увенчались успехом.

В современной ≪глобальной деревне≫ познание религиозной жизни твоих соседей становится определяющим геополитическим трендом. Это не менее актуально, чем военно-политическая разведка. В России есть тенденция сводить многообразие религий до 3-4 деноминаций, официально называемых ≪традиционными≫. Аналогично построены учебные планы для факультативного изучения в школах истории религии. Напрашивается сравнение, как дают основы разных религий, например, британским детям. Там считают, что дети должны знать как 6 основных религий Великобритании (христианство, ислам, буддизм, индуизм, сикхизм, иудаизм), так и светский гуманизм. Религиоведческое образование призвано предотвратить социальную напряженность, дискриминацию, предрассудки из-за недостатка знаний о Другом.

Количество часов 300 часов или 600 часов
Форма обучения заочная (дистанционная) в итоговом документе не указывается
Расписание занятий в удобное для вас время
Начало обучения 27 ноября новые группы формируются каждую неделю
Выдаваемый документ диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с защитой от подделки отправляется почтой России бесплатно
Образовательная лицензия №5251 от 25.08.2017 г.
Срок обучения 300 часов (4 месяца) или 600 часов (6 месяцев) при необходимости может быть продлен
Сдача экстерном через 2 (300 ч.) или 3 (600 ч.) месяца
Контроль усвоения знаний промежуточное и итоговое тестирование, экзамен
Требования к слушателям наличие доступа в интернет, наличие среднеспециального педагогического или любого высшего образования
* Для слушателей, которые имеют высшее непедагогическое образование нужно выбирать программу обучения на 600 часов. Учителя с высшим педагогическим образованием вправе выбирать программу 300 или 600 часов.

Главные причины записаться на этот курс прямо сейчас:

  • низкие цены и возможность оплаты в рассрочку,
  • качественные программы обучения,
  • удобное дистанционное обучение и аттестация,
  • бесплатная отправка итогового документа, учитываемого при аттестации,
  • возможность досрочного завершения обучения,
  • обучение в комфортное для вас время и краткие сроки.

Образец выдаваемого документа: по окончании обучения слушателям выдается диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с защитой от подделки.

диплом о профессиональной переподготовке установленного образца

Преподаватели курса:

Авраменко Валентина Васильевна
Кандидат психологических наук, доцент
Кагукина Татьяна Владимировна
Старший преподаватель кафедры английской филологии и культуры
Данилевич Сергей Александрович
Кандидат философских наук, заведующий кафедры гражданского и хозяйственного права
Угликова Ирина Валерьевна
Старший преподаватель кафедры иностранных языков

Цель курса: подготовка специалиста – педагога, владеющего психолого-педагогической компетенцией на уровне, достаточным для ведения профессиональной деятельности в области преподавания основ религиозных культур и светской этики в общеобразовательных учреждениях.

Категория слушателей: все желающие осуществлять деятельность в сфере преподавания основ религиозных культур и светской этики.

Задачи курса:

1. Изучить методику преподавания основ религиозных культур и светской этики.

2. Выработать практические навыки и умения преподавания основ религиозных культур и светской этики.

Освоение содержания программы курса осуществляется через лекции, выполнение теоретических и практических заданий, самостоятельную работу слушателей по предложенным вопросам, самоконтроль, тестирование.

Название модулей, разделов, тем

Коли-чество часов

Лекции

Самостоя-тельная работа

Выполне-ние теста

Раздел 1. Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС

Модуль 1. Введение

Введение. Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования.

5,5

2

3,5

 

Модуль 2. Профессиональная компетентность педагога как условие успешной педагогической деятельности

Общая характеристика ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование».

Понятие профессиональной компетентности педагога, характеристика различных подходов к определению термина.

Основные структурные компоненты профессиональной компетентности педагога.

Содержание теоретической готовности педагога к профессиональной деятельности.

Содержание практической готовности педагога к профессиональной деятельности.

20,5

4

16

0,5

Модуль 3. Теоретические основания развития профессиональной компетентности педагога

Краткая характеристика основных отличий профессиональной деятельности педагогов от других видов деятельности.

Основные направления психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности педагога.

Роль и сущность педагогического просвещения и образования как направления психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности педагога.

Основные показатели, используемые в системе диагностики уровня развития профессиональной компетентности педагога.

17,5

2

15

0,5

Модуль 4. Практические основания развития профессиональной компетентности педагога (по видам профессиональной деятельности)

Основные виды профессиональной деятельности педагога (педагогическая, проектная, исследовательская и культурно-просветительская), их краткая характеристика.

Проектирование индивидуальной траектории управления саморазвитием профессиональной компетентности слушателя для каждого вида профессиональной деятельности педагога.

Основные этапы разработки плана саморазвития профессиональной компетентности педагога: общая структура проекта.

Разработка проекта по направлению «педагогическая деятельность».

Разработка проекта по направлению «культурно-просветительская деятельность».

Разработка проекта по направлению «научно-исследовательская деятельность».

16

4

11,5

0,5

Раздел 2. Современные педагогические технологии в образовательном процессе

Модуль 5. Введение

Современные педагогические технологии в образовательном процессе

9,5

2

7,5

 

Модуль 6. Педагогические технологии в образовательном процессе: сущность, виды, классификация.

Понятие «педагогическая технология», аспекты понимания и уровни применения в образовательной практике. Структура педагогической технологии. Критерий эффективности педагогических технологий.

Классификация педагогических технологий. Источники и составные части новых педагогических технологий.

10

2

7,5

0,5

Модуль 7. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на организационно-мотивационном этапе урока.

Характеристика педагогических технологий: аллитерация (алфавит), бинарный вопрос, важные вопросы, верные-неверные утверждения,  верю - не верю, вопросы по опорным словам,  графическая организация материала, дюжина вопросов, звездное небо, знаю-хочу узнать-узнал, «корзина» идей, понятий, имен..,  логические цепочки (перепутанные логические цепочки),  ментальная карта,  мозговой штурм, опорные слова, опрос пятерых, отыщи того, кто…, перекрестная ассоциация, прогнозирование по ключевым словам, прогнозирование по названию, рассказ-предположение по ключевым словам, составление списка известной информации, столкновение противоречий в практической деятельности, таблица «толстых» и «тонких» вопросов, шапка вопросов.

10

2

7,5

0,5

Модуль 8. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на операционно-обучающем (основном) этапе урока.

Характеристика педагогических технологий: 1х2х4,  аквариум, вертушка общения, ветвление, двучастный дневник, диаграмма Венна, дискуссия (ранжирование, в два круга, шкала, перекрестная), дневник с реакцией на прочитанное, зигзаг, зигзаг, ЗХУ, инсерт, интервью, кейс-технология, кластер, концептуальная таблица, кьюбинг, логико-смысловая модель (ЛСМ), мастерская будущего, метаплан, метаплан, мозаика, мозговой штурм, опорные слова, оставьте последнее слово за мной, перекрестные ассоциации, PRES, РАФТ, ромашка Блума, ромашка,ротация, SWOT – анализ, синквейн, спросите у автора, схема предсказаний, тезаурус, УСТ, четыре угла, я – мастер

10

2

7,5

0,5

Модуль 9. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на рефлексивном этапе урока.

Характеристика педагогических технологий: анкета, анкета-газета, вагончики, все у меня в руках, групповая рефлексия, дерево настроения,  дорожный знак, заверши фразу, заключительная дискуссия, зарядка, звезда сбывших ожиданий, ключевое слово, лестница успеха, мини-сочинение, мухомор, острова, письмо самому себе, плюс-минус-интересно, ресторан, рефлексивная мишень,  рефлексивный круг, стрекоза и муравей, телеграмма, только мои плюсы, футбольное поле, ХИМС, цепочка пожеланий, чемодан-мясорубка-корзина, эссе, яблонька.

10

2

7,5

0,5

Модуль 10. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на протяжении всего урока. Технологии в методической работе.

Характеристика педагогических технологий: технология портфолио, технология педагогических мастерских, технология модульного обучения, технология проектного обучения, технология проблемного обучения

10

2

7,5

0,5

Раздел 3. Интерактивные методы в практике школьного образования

Модуль 11. Теоретические основы использования интерактивных методов в школе.

Определение «интерактивные методы обучения».

Цели и задачи интерактивных форм обучения.

Основные интерактивные методы.

9,5

2

7

0,5

Модуль 12. Кейс-метод на уроке в школе

История метода.

Сущность кейс-метода.

Цель использования метода.

Классификация кейсов.

Информационные источники содержания кейсов.

Требования, предъявляемые к кейсу.

Алгоритм составления кейса.

Схема работы над кейсом.

10,5

2

8

0,5

Модуль 13. Использование приёмов составления ментальной карты и кластера на современном уроке.

История приемов.

Основы теории критического мышления.

Сущность приемов.

Способы применения ментальных карт и кластеров.

Последовательность составления ментальной карты.

Программы для построения ментальных карт.

Правила составления кластера.

9,5

2

7

0,5

Модуль 14.  Обучение в сотрудничестве.

Определение «обучения в сотрудничестве».

Признаки группового обучения.

Основные принципы обучения в сотрудничестве.

Особенности формирования групп.

Распределение организационных ролей в группах.

Подготовка к работе в малых группах.

Варианты обучения в сотрудничестве.

10,5

2

8

0,5

Модуль 15. Квест, как способ активизации учебной деятельности учащихся

История метода.

Понятие веб-квеста.

Преимущества использования веб-квестов.

Особенности веб-квестов.

Классификация веб-квестов.

Структура квестов.

Алгоритм создания квестов.

Схема работы с квестом.

Критерии оценки работы над веб-квестом.

9,5

2

7

0,5

Модуль 16. Метод проектов, как современная технология интерактивного обучения

История развития и сущность метода проектов.

10

2

7,5

0,5

Раздел 4. История мировых религий. Буддизм

Модуль 17. Буддизм как мировая религия. Исторические и социальные корни буддизма

Признаки, которые характеризуют буддизм в качестве мировой религии.

Распространение буддизма в странах Южной, Юго-Восточной и Восточной Азии. Численность адептов буддизма в мире.

Индия как родина буддизма. Характеристика места и времени возникновения буддизма.

Классовый характер индийского общества. Деление общества на варны (касты). Привилегированные и бесправные касты. Потребность в новой религии.

10

2

7,5

0,5

Модуль 18.  Религиозные истоки буддизма

Религиозные верования населения Индии периода первобытнообщинного строя.

Культ ведизма. Ведические боги, их внешний облик и характер. Ритуал и смысл жертвоприношения.

Возрастание роли жрецов и их выделение в касту брахманов. Формирование религии брахманизма.

Поиск духовных путей преодоления кризиса рабовладельческого строя. Джайнизм. Мировоззрение и мораль джайнов. Общность джайнизма и буддизма.

10

2

7,5

0,5

Модуль 19.  Личность и жизнь основателя буддизма

Имена основателя буддизма и их значение. Каноническое предание о происхождении и предназначении Будды. Выбор места и времени появления Будды. Предыстория рождения.

Рождение Будды. Признаки особого предназначения. Светская жизнь Сиддхартхи. Причины отхода от мирской жизни и их объяснение в буддологии.

Разочарование Сиддхартхи в брахманизме и аскетизме. Поиски путей к истине. Постижение истины. Деятельность Будды в качестве проповедника.

Смерть и похороны Будды. Реальная и мифологическая жизнь Будды.

10

2

7,5

0,5

Модуль 20.  Источники и истоки концепций Учения Будды

Классификация источников буддизма по языку, месту и времени написания. Тхеравада. Махаяна. Типитака – полное собрание канонических текстов буддизма. Биографии Будды как письменные источники.

Вещественные источники и реликвии буддизма. Ступы как культовые постройки.

Ранний буддизм как философия рационалистического толка. Формирование основных школ буддизма. Общее и особенное в их истолкованиях учения Будды. Буддизм как религиозная система.

Бенаресская проповедь Будды. Время и место ее произнесения. Формулировка четырех «святых истин» учения Будды. Проповедь «срединного пути».

10

2

7,5

0,5

Модуль 21.  Сущность четырёх истин учения будды

Содержание первой истины учения Будды. Абсолютизация страдания. Закон зависимого происхождения. Понятие «скандха». Формы земного существования человека. Бесконечность процесса перерождения.

Содержание второй истины. Варианты изложения. Понятие «карма». Закон воздаяния. Классификация поступков, влияющих на формирование кармы. Понятие «колеса сансары».

Варианты изложения третьей истины. Понятие «нирвана». Интерпретация сущности понятия «нирвана» в разных школах буддизма и в трудах современных популяризаторов буддизма.

Различные варианты трактовки четвертой истины буддизма. Понятие «восьмеричного» или «срединного» пути. Взаимосвязь звеньев. Три уровня пути и их объяснение. Понятие «медитация» и его сущность. Цели и практика медитации. Взаимосвязь четырех истин буддизма.

9,5

2

7

0,5

Модуль 22. Основные направления и школы буддизма

Хинаяна как путь индивидуального спасения. Будда как Учитель. Идеал архата. Вайбхашика и саутрантика. Концепция реальности дхарм.

Махаяна как широкая колесница спасения. Оформление северной ветви буддизма. Будда как сверхмирная реальность. Учение о «природе Будды». Идеал Бодхисаттвы. Значение практики медитации в достижении состояния бодхисаттвы.

Утверждение буддизма в Тибете. Падмасамбхава. Школа «гэлугпа» (Цзонкхапа). Ламаизм. Далай-лама и панчэн-лама. Вера в воплощение и перерождение Бодхисаттв. Особенности ритуала и культовых практик. Тантризм.

Происхождение Дзэн (Чань). Личность Бодхидхармы. Учение о спасении среди сансары посредством самосозерцания. Японский дзэн-буддизм. Буддизм в Америке и Западной Европе. Буддизм в России.

10

2

7,5

0,5

Раздел 5.  Основы религиозных знаний

Модуль 23.  Предмет «Основы религиозных знаний»

Понятие и разделы религиоведения.

Методология основ религиозных знаний.

История религиозных знаний.

 

9,5

1

7

0,5

Модуль 24.  Объект религиоведения

Религия как предмет.

Категории религии.

Роль религии.

Свобода совести и проблемы ее нормативно-правового обеспечения в Российской Федерации.

 

10

2

7,5

0,5

Модуль 25.  Проблема генезиса религии

Объективные и субъективные условия возникновения религии.

Специфика религиозной практики в «естественных» религиях.

Формирование национально-государственных религий. Религии Древнего Египта и Междуречья.

10

2

7,5

0,5

Модуль 26.  Религии Азии

Даосизм.

Конфуцианство.

Брахманизм (индуизм).

Буддизм.

Зороастризм.

10

2

7,5

0,5

Модуль 27.  Авраамические религии

Иудаизм.

Ислам.

Христианство.

Православие.

Католицизм.

Протестантизм.

10

2

7,5

0,5

Модуль 28.  Новые религиозные движения

Свидетели Иеговы.

Трансцендентальная медитация.

Учение Шри Чинмоя.

Учение Нирмала Деви.

Международное общество сознания Кришны (ISKCON).

Фалуньгун.

Саи Баба.

Общество божественной жизни Раджниша (ОШО).

Ивановцы.

Учение Виссариона.

Церковь Объединения.

Сайентология.

Неоязычество.

10

2

7,5

0,5

Итоговая аттестация

2,5

Итого

300

Название модулей, разделов, тем

Коли-чество часов

Лекции

Самостоя-тельная работа

Выполне-ние теста

Раздел 1. Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС

Модуль 1. Введение

Введение. Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования.

9,5

2

7,5

 

Модуль 2. Профессиональная компетентность педагога как условие успешной педагогической деятельности

Общая характеристика ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование».

Понятие профессиональной компетентности педагога, характеристика различных подходов к определению термина.

Основные структурные компоненты профессиональной компетентности педагога.

Содержание теоретической готовности педагога к профессиональной деятельности.

Содержание практической готовности педагога к профессиональной деятельности.

40

4

35,5

0,5

Модуль 3. Теоретические основания развития профессиональной компетентности педагога

Краткая характеристика основных отличий профессиональной деятельности педагогов от других видов деятельности.

Основные направления психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности педагога.

Роль и сущность педагогического просвещения и образования как направления психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности педагога.

Основные показатели, используемые в системе диагностики уровня развития профессиональной компетентности педагога.

30

2

27,5

0,5

Модуль 4. Практические основания развития профессиональной компетентности педагога (по видам профессиональной деятельности)

Основные виды профессиональной деятельности педагога (педагогическая, проектная, исследовательская и культурно-просветительская), их краткая характеристика.

Проектирование индивидуальной траектории управления саморазвитием профессиональной компетентности слушателя для каждого вида профессиональной деятельности педагога.

Основные этапы разработки плана саморазвития профессиональной компетентности педагога: общая структура проекта.

Разработка проекта по направлению «педагогическая деятельность».

Разработка проекта по направлению «культурно-просветительская деятельность».

Разработка проекта по направлению «научно-исследовательская деятельность».

40

4

35,5

0,5

Раздел 2. Современные педагогические технологии в образовательном процессе

Модуль 5. Введение

Современные педагогические технологии в образовательном процессе

19,5

2

17,5

 

Модуль 6. Педагогические технологии в образовательном процессе: сущность, виды, классификация.

Понятие «педагогическая технология», аспекты понимания и уровни применения в образовательной практике. Структура педагогической технологии. Критерий эффективности педагогических технологий.

Классификация педагогических технологий. Источники и составные части новых педагогических технологий.

20

2

17,5

0,5

Модуль 7. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на организационно-мотивационном этапе урока.

Характеристика педагогических технологий: аллитерация (алфавит), бинарный вопрос, важные вопросы, верные-неверные утверждения,  верю - не верю, вопросы по опорным словам,  графическая организация материала, дюжина вопросов, звездное небо, знаю-хочу узнать-узнал, «корзина» идей, понятий, имен..,  логические цепочки (перепутанные логические цепочки),  ментальная карта,  мозговой штурм, опорные слова, опрос пятерых, отыщи того, кто…, перекрестная ассоциация, прогнозирование по ключевым словам, прогнозирование по названию, рассказ-предположение по ключевым словам, составление списка известной информации, столкновение противоречий в практической деятельности, таблица «толстых» и «тонких» вопросов, шапка вопросов.

20

2

17,5

0,5

Модуль 8. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на операционно-обучающем (основном) этапе урока.

Характеристика педагогических технологий: 1х2х4,  аквариум, вертушка общения, ветвление, двучастный дневник, диаграмма Венна, дискуссия (ранжирование, в два круга, шкала, перекрестная), дневник с реакцией на прочитанное, зигзаг, зигзаг, ЗХУ, инсерт, интервью, кейс-технология, кластер, концептуальная таблица, кьюбинг, логико-смысловая модель (ЛСМ), мастерская будущего, метаплан, метаплан, мозаика, мозговой штурм, опорные слова, оставьте последнее слово за мной, перекрестные ассоциации, PRES, РАФТ, ромашка Блума, ромашка,ротация, SWOT – анализ, синквейн, спросите у автора, схема предсказаний, тезаурус, УСТ, четыре угла, я – мастер

20

2

17,5

0,5

Модуль 9. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на рефлексивном этапе урока.

Характеристика педагогических технологий: анкета, анкета-газета, вагончики, все у меня в руках, групповая рефлексия, дерево настроения,  дорожный знак, заверши фразу, заключительная дискуссия, зарядка, звезда сбывших ожиданий, ключевое слово, лестница успеха, мини-сочинение, мухомор, острова, письмо самому себе, плюс-минус-интересно, ресторан, рефлексивная мишень,  рефлексивный круг, стрекоза и муравей, телеграмма, только мои плюсы, футбольное поле, ХИМС, цепочка пожеланий, чемодан-мясорубка-корзина, эссе, яблонька.

20

2

17,5

0,5

Модуль 10. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на протяжении всего урока. Технологии в методической работе.

Характеристика педагогических технологий: технология портфолио, технология педагогических мастерских, технология модульного обучения, технология проектного обучения, технология проблемного обучения

20

2

17,5

0,5

Раздел 3. Интерактивные методы в практике школьного образования

Модуль 11. Теоретические основы использования интерактивных методов в школе.

Определение «интерактивные методы обучения».

Цели и задачи интерактивных форм обучения.

Основные интерактивные методы.

20

2

17,5

0,5

Модуль 12. Кейс-метод на уроке в школе

История метода.

Сущность кейс-метода.

Цель использования метода.

Классификация кейсов.

Информационные источники содержания кейсов.

Требования, предъявляемые к кейсу.

Алгоритм составления кейса.

Схема работы над кейсом.

20

2

17,5

0,5

Модуль 13. Использование приёмов составления ментальной карты и кластера на современном уроке.

История приемов.

Основы теории критического мышления.

Сущность приемов.

Способы применения ментальных карт и кластеров.

Последовательность составления ментальной карты.

Программы для построения ментальных карт.

Правила составления кластера.

20

2

17,5

0,5

Модуль 14.  Обучение в сотрудничестве.

Определение «обучения в сотрудничестве».

Признаки группового обучения.

Основные принципы обучения в сотрудничестве.

Особенности формирования групп.

Распределение организационных ролей в группах.

Подготовка к работе в малых группах.

Варианты обучения в сотрудничестве.

20

2

17,5

0,5

Модуль 15. Квест, как способ активизации учебной деятельности учащихся

История метода.

Понятие веб-квеста.

Преимущества использования веб-квестов.

Особенности веб-квестов.

Классификация веб-квестов.

Структура квестов.

Алгоритм создания квестов.

Схема работы с квестом.

Критерии оценки работы над веб-квестом.

20

2

17,5

0,5

Модуль 16. Метод проектов, как современная технология интерактивного обучения

История развития и сущность метода проектов.

19,5

2

17

0,5

Раздел 4. История мировых религий. Буддизм

Модуль 17. Буддизм как мировая религия. Исторические и социальные корни буддизма

Признаки, которые характеризуют буддизм в качестве мировой религии.

Распространение буддизма в странах Южной, Юго-Восточной и Восточной Азии. Численность адептов буддизма в мире.

Индия как родина буддизма. Характеристика места и времени возникновения буддизма.

Классовый характер индийского общества. Деление общества на варны (касты). Привилегированные и бесправные касты. Потребность в новой религии.

20

2

17,5

0,5

Модуль 18. Религиозные истоки буддизма

Религиозные верования населения Индии периода первобытнообщинного строя.

Культ ведизма. Ведические боги, их внешний облик и характер. Ритуал и смысл жертвоприношения.

Возрастание роли жрецов и их выделение в касту брахманов. Формирование религии брахманизма.

Поиск духовных путей преодоления кризиса рабовладельческого строя. Джайнизм. Мировоззрение и мораль джайнов. Общность джайнизма и буддизма.

20

2

17,5

0,5

Модуль 19. Личность и жизнь основателя буддизма

Имена основателя буддизма и их значение. Каноническое предание о происхождении и предназначении Будды. Выбор места и времени появления Будды. Предыстория рождения.

Рождение Будды. Признаки особого предназначения. Светская жизнь Сиддхартхи. Причины отхода от мирской жизни и их объяснение в буддологии.

Разочарование Сиддхартхи в брахманизме и аскетизме. Поиски путей к истине. Постижение истины. Деятельность Будды в качестве проповедника.

Смерть и похороны Будды. Реальная и мифологическая жизнь Будды.

20

2

17,5

0,5

Модуль 20. Источники и истоки концепций Учения Будды

Классификация источников буддизма по языку, месту и времени написания. Тхеравада. Махаяна. Типитака – полное собрание канонических текстов буддизма. Биографии Будды как письменные источники.

Вещественные источники и реликвии буддизма. Ступы как культовые постройки.

Ранний буддизм как философия рационалистического толка. Формирование основных школ буддизма. Общее и особенное в их истолкованиях учения Будды. Буддизм как религиозная система.

Бенаресская проповедь Будды. Время и место ее произнесения. Формулировка четырех «святых истин» учения Будды. Проповедь «срединного пути».

20

2

17,5

0,5

Модуль 21. Сущность четырёх истин учения будды

Содержание первой истины учения Будды. Абсолютизация страдания. Закон зависимого происхождения. Понятие «скандха». Формы земного существования человека. Бесконечность процесса перерождения.

Содержание второй истины. Варианты изложения. Понятие «карма». Закон воздаяния. Классификация поступков, влияющих на формирование кармы. Понятие «колеса сансары».

Варианты изложения третьей истины. Понятие «нирвана». Интерпретация сущности понятия «нирвана» в разных школах буддизма и в трудах современных популяризаторов буддизма.

Различные варианты трактовки четвертой истины буддизма. Понятие «восьмеричного» или «срединного» пути. Взаимосвязь звеньев. Три уровня пути и их объяснение. Понятие «медитация» и его сущность. Цели и практика медитации. Взаимосвязь четырех истин буддизма.

19,5

2

17

0,5

Модуль 22. Основные направления и школы буддизма

Хинаяна как путь индивидуального спасения. Будда как Учитель. Идеал архата. Вайбхашика и саутрантика. Концепция реальности дхарм.

Махаяна как широкая колесница спасения. Оформление северной ветви буддизма. Будда как сверхмирная реальность. Учение о «природе Будды». Идеал Бодхисаттвы. Значение практики медитации в достижении состояния бодхисаттвы.

Утверждение буддизма в Тибете. Падмасамбхава. Школа «гэлугпа» (Цзонкхапа). Ламаизм. Далай-лама и панчэн-лама. Вера в воплощение и перерождение Бодхисаттв. Особенности ритуала и культовых практик. Тантризм.

Происхождение Дзэн (Чань). Личность Бодхидхармы. Учение о спасении среди сансары посредством самосозерцания. Японский дзэн-буддизм. Буддизм в Америке и Западной Европе. Буддизм в России.

20

2

17,5

0,5

Раздел 5. Основы религиозных знаний

Модуль 23. Предмет «Основы религиозных знаний»

Понятие и разделы религиоведения.

Методология основ религиозных знаний.

История религиозных знаний.

19,5

2

17

0,5

Модуль 24. Объект религиоведения

Религия как предмет.

Категории религии.

Роль религии.

Свобода совести и проблемы ее нормативно-правового обеспечения в Российской Федерации.

20

2

17,5

0,5

Модуль 25. Проблема генезиса религии

Объективные и субъективные условия возникновения религии.

Специфика религиозной практики в «естественных» религиях.

Формирование национально-государственных религий. Религии Древнего Египта и Междуречья.

20

2

17,5

0,5

Модуль 26. Религии Азии

Даосизм.

Конфуцианство.

Брахманизм (индуизм).

Буддизм.

Зороастризм.

20

2

17,5,5

0,5

Модуль 27. Авраамические религии

Иудаизм.

Ислам.

Христианство.

Православие.

Католицизм.

Протестантизм.

20

2

17,5

0,5

Модуль 28. Новые религиозные движения

Свидетели Иеговы.

Трансцендентальная медитация.

Учение Шри Чинмоя.

Учение Нирмала Деви.

Международное общество сознания Кришны (ISKCON).

Фалуньгун.

Саи Баба.

Общество божественной жизни Раджниша (ОШО).

Ивановцы.

Учение Виссариона.

Церковь Объединения.

Сайентология.

Неоязычество.

20

2

17,5

0,5

Итоговая аттестация

2,5

Итого

600

Сохранить у себя: