ВходКурс профессиональной переподготовки «Учитель, преподаватель химии»
Актуальность данного курса обусловлена существующим противоречием между острой потребностью в учителях химии в средних школах Российской Федерации и реальной возможностью подготовить квалифицированные кадры на базе профессиональной переподготовки специалистов.
Актуальным также является противоречие между традиционной переподготовкой специалистов для области образования и необходимостью подготовки современных учителей химии, готовых и способных реализовать требования ФГОС, используя эффективные технологии, актуальные материалы, отражающие идеи поликультурности, когнитивной эмпатии и толерантности. К тому же, в связи с демографической ситуацией в стране и вынужденным сокращением классов и учебной нагрузки учителей, существует необходимость в курсе, позволяющем провести переквалификацию кадров в сельских школах и отдалённых регионах.
| Количество часов | 300 часов или 600 часов |
| Форма обучения | заочная (дистанционная) в итоговом документе не указывается |
| Расписание занятий | в удобное для вас время |
| Начало обучения | 26 февраля новые группы формируются каждую неделю |
| Выдаваемый документ | диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с защитой от подделки отправляется почтой России бесплатно |
| Образовательная лицензия | №5251 от 25.08.2017 г. |
| Срок обучения | 300 часов (4 месяца) или 600 часов (6 месяцев) при необходимости может быть продлен |
| Сдача экстерном | через 2 (300 ч.) или 3 (600 ч.) месяца |
| Контроль усвоения знаний | промежуточное и итоговое тестирование, экзамен |
| Требования к слушателям | наличие доступа в интернет, наличие среднеспециального педагогического или любого высшего образования |
Главные причины записаться на этот курс прямо сейчас:
- низкие цены и возможность оплаты в рассрочку,
- качественные программы обучения,
- удобное дистанционное обучение и аттестация,
- бесплатная отправка итогового документа, учитываемого при аттестации,
- возможность досрочного завершения обучения,
- обучение в комфортное для вас время и краткие сроки.
Образец выдаваемого документа: по окончании обучения слушателям выдается диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с защитой от подделки.
Преподаватели курса:
Цель курса: подготовка специалиста – педагога, владеющего психолого-педагогической компетенцией на уровне, достаточным для ведения профессиональной деятельности в области преподавания химии в общеобразовательных учреждениях.
Категория слушателей: все желающие осуществлять деятельность в сфере преподавания химии.
Задачи курса:
1. Изучить методику преподавания химии.
2. Выработать практические навыки и умения преподавания химии.
3. Разобрать решение сложных задач по химии.
Освоение содержания программы курса осуществляется через лекции, выполнение теоретических и практических заданий, самостоятельную работу слушателей по предложенным вопросам, самоконтроль, тестирование.
|
Название модулей, разделов, тем |
Коли-чество часов |
Лекции |
Самостоя-тельная работа |
Выполне-ние теста |
||
|
Раздел 1. Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС |
||||||
|
Модуль 1. Введение |
||||||
|
Введение. Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования. |
2 |
2 |
||||
|
Модуль 2. Профессиональная компетентность педагога как условие успешной педагогической деятельности |
||||||
|
Общая характеристика ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование». Понятие профессиональной компетентности педагога, характеристика различных подходов к определению термина. Основные структурные компоненты профессиональной компетентности педагога. Содержание теоретической готовности педагога к профессиональной деятельности. Содержание практической готовности педагога к профессиональной деятельности. |
20,5 |
4 |
16 |
0,5 |
||
|
Модуль 3. Теоретические основания развития профессиональной компетентности педагога |
||||||
|
Краткая характеристика основных отличий профессиональной деятельности педагогов от других видов деятельности. Основные направления психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности педагога. Роль и сущность педагогического просвещения и образования как направления психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности педагога. Основные показатели, используемые в системе диагностики уровня развития профессиональной компетентности педагога. |
17,5 |
2 |
15 |
0,5 |
||
|
Модуль 4. Практические основания развития профессиональной компетентности педагога (по видам профессиональной деятельности) |
||||||
|
Основные виды профессиональной деятельности педагога (педагогическая, проектная, исследовательская и культурно-просветительская), их краткая характеристика. Проектирование индивидуальной траектории управления саморазвитием профессиональной компетентности слушателя для каждого вида профессиональной деятельности педагога. Основные этапы разработки плана саморазвития профессиональной компетентности педагога: общая структура проекта. Разработка проекта по направлению «педагогическая деятельность». Разработка проекта по направлению «культурно-просветительская деятельность». Разработка проекта по направлению «научно-исследовательская деятельность». |
19,5 |
4 |
15 |
0,5 |
||
|
Раздел 2. Современные педагогические технологии в образовательном процессе |
||||||
|
Модуль 5. Введение |
||||||
|
Современные педагогические технологии в образовательном процессе |
4 |
2 |
2 |
|||
|
Модуль 6. Педагогические технологии в образовательном процессе: сущность, виды, классификация. |
||||||
|
Понятие «педагогическая технология», аспекты понимания и уровни применения в образовательной практике. Структура педагогической технологии. Критерий эффективности педагогических технологий. Классификация педагогических технологий. Источники и составные части новых педагогических технологий. |
14,5 |
2 |
12 |
0,5 |
||
|
Модуль 7. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на организационно-мотивационном этапе урока. |
||||||
|
Характеристика педагогических технологий: аллитерация (алфавит), бинарный вопрос, важные вопросы, верные-неверные утверждения, верю - не верю, вопросы по опорным словам, графическая организация материала, дюжина вопросов, звездное небо, знаю-хочу узнать-узнал, «корзина» идей, понятий, имен.., логические цепочки (перепутанные логические цепочки), ментальная карта, мозговой штурм, опорные слова, опрос пятерых, отыщи того, кто…, перекрестная ассоциация, прогнозирование по ключевым словам, прогнозирование по названию, рассказ-предположение по ключевым словам, составление списка известной информации, столкновение противоречий в практической деятельности, таблица «толстых» и «тонких» вопросов, шапка вопросов. |
13,5 |
2 |
11 |
0,5 |
||
|
Модуль 8. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на операционно-обучающем (основном) этапе урока. |
||||||
|
Характеристика педагогических технологий: 1х2х4, аквариум, вертушка общения, ветвление, двучастный дневник, диаграмма Венна, дискуссия (ранжирование, в два круга, шкала, перекрестная), дневник с реакцией на прочитанное, зигзаг, зигзаг, ЗХУ, инсерт, интервью, кейс-технология, кластер, концептуальная таблица, кьюбинг, логико-смысловая модель (ЛСМ), мастерская будущего, метаплан, метаплан, мозаика, мозговой штурм, опорные слова, оставьте последнее слово за мной, перекрестные ассоциации, PRES, РАФТ, ромашка Блума, ромашка,ротация, SWOT – анализ, синквейн, спросите у автора, схема предсказаний, тезаурус, УСТ, четыре угла, я – мастер |
12,5 |
2 |
10 |
0,5 |
||
|
Модуль 9. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на рефлексивном этапе урока. |
||||||
|
Характеристика педагогических технологий: анкета, анкета-газета, вагончики, все у меня в руках, групповая рефлексия, дерево настроения, дорожный знак, заверши фразу, заключительная дискуссия, зарядка, звезда сбывших ожиданий, ключевое слово, лестница успеха, мини-сочинение, мухомор, острова, письмо самому себе, плюс-минус-интересно, ресторан, рефлексивная мишень, рефлексивный круг, стрекоза и муравей, телеграмма, только мои плюсы, футбольное поле, ХИМС, цепочка пожеланий, чемодан-мясорубка-корзина, эссе, яблонька. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
|
Модуль 10. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на протяжении всего урока. Технологии в методической работе. |
||||||
|
Характеристика педагогических технологий: технология портфолио, технология педагогических мастерских, технология модульного обучения, технология проектного обучения, технология проблемного обучения
|
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
|
Раздел 3. Интерактивные методы в практике школьного образования |
||||||
|
Модуль 11. Теоретические основы использования интерактивных методов в школе. |
||||||
|
Определение «интерактивные методы обучения». Цели и задачи интерактивных форм обучения. Основные интерактивные методы. |
9,5 |
2 |
7 |
0,5 |
||
|
Модуль 12. Кейс-метод на уроке в школе |
||||||
|
История метода. Сущность кейс-метода. Цель использования метода. Классификация кейсов. Информационные источники содержания кейсов. Требования, предъявляемые к кейсу. Алгоритм составления кейса. Схема работы над кейсом. |
10,5 |
2 |
8 |
0,5 |
||
|
Модуль 13. Использование приёмов составления ментальной карты и кластера на современном уроке. |
||||||
|
История приемов. Основы теории критического мышления. Сущность приемов. Способы применения ментальных карт и кластеров. Последовательность составления ментальной карты. Программы для построения ментальных карт. Правила составления кластера. |
9,5 |
2 |
7 |
0,5 |
||
|
Модуль 14. Обучение в сотрудничестве. |
||||||
|
Определение «обучения в сотрудничестве». Признаки группового обучения. Основные принципы обучения в сотрудничестве. Особенности формирования групп. Распределение организационных ролей в группах. Подготовка к работе в малых группах. Варианты обучения в сотрудничестве. |
10,5 |
2 |
8 |
0,5 |
||
|
Модуль 15. Квест, как способ активизации учебной деятельности учащихся |
||||||
|
История метода. Понятие веб-квеста. Преимущества использования веб-квестов. Особенности веб-квестов. Классификация веб-квестов. Структура квестов. Алгоритм создания квестов. Схема работы с квестом. Критерии оценки работы над веб-квестом. |
9,5 |
2 |
7 |
0,5 |
||
|
Модуль 16. Метод проектов, как современная технология интерактивного обучения |
||||||
|
История развития и сущность метода проектов. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
|
Раздел 4. Современные школьники и педагоги. Мотивация школьников. |
||||||
|
Модуль 17. Современный школьник: какой он и как с ним взаимодействовать в образовательном процессе? |
||||||
|
Современный школьник. Эффективность педагогического процесса и влияния на него школьников. |
7,5 |
2 |
5,5 |
- |
||
|
Модуль 18. Школьная тревожность: виды, причины, методы профилактики и коррекции |
||||||
|
Влияние школьной тревожности на все сферы жизнедеятельности ребёнка: на учёбу, общение, в том числе и за пределами школы, здоровье и общий уровень психологического благополучия. Методы профилактики и коррекции тревожности учащихся. |
6,5 |
2 |
4,5 |
- |
||
|
Модуль 19. Проблема мотивации учащихся в ходе урока |
||||||
|
Основные мотивы учащихся. Как помочь ребёнку захотеть учится. |
7 |
2 |
5 |
- |
||
|
Модуль 20. Методика активной оценки |
||||||
|
Описание методики активной оценки. Чем активная оценка отличается от привычной системы оценивания? Что нужно знать педагогу, чтобы овладеть этой методикой? |
12,5 |
2 |
10,5 |
- |
||
|
Модуль 21. Профилактика эмоционального выгорания педагога |
||||||
|
Связь синдрома эмоционального выгорания к сохранению здоровья, психической устойчивости, надёжности и профессиональному долголетию педагогов. Пути преодоления этого синдрома |
6,5 |
2 |
4,5 |
- |
||
|
Модуль 22. Создание мультимедийной презентации |
||||||
|
Определение этапов урока, на которых можно использовать мультимедийную презентацию. Как презентацию сделать по-настоящему мультимедийной |
9,5 |
2 |
7,5 |
- |
||
|
Раздел 5. Сложные задания в школьном курсе химии |
||||||
|
Модуль 23. Анализ оптимальных способов решения расчётных задач на вывод химической формулы. |
||||||
|
В данном модуле рассматриваются вопросы оптимальных способов решения расчётных задач на вывод химической формулы |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
|
Модуль 24. Анализ оптимальных способов решения расчётных задач в теме «Газовые законы химии». |
||||||
|
В данном модуле рассматриваются вопросы оптимальных способов решения расчётных задач в теме «Газовые законы химии» |
11 |
2 |
8,5 |
0,5 |
||
|
Модуль 25. Анализ оптимальных способов решения расчётных задач в теме «Реакции в растворах» |
||||||
|
В данном модуле рассматриваются вопросы оптимальных способов решения расчётных задач в теме «Реакции в растворах» |
10,5 |
2 |
8 |
0,5 |
||
|
Модуль 26. Анализ оптимальных способов решения расчётных задач на реакции в растворах, связанные с превращением солей. |
||||||
|
В данном модуле рассматриваются вопросы оптимальных способов решения расчётных задач на реакции в растворах, связанные с превращением солей |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
|
Модуль 27. Анализ оптимальных способов решения расчётных задач по теме «Окислительно-восстановительные реакции» |
||||||
|
В данном модуле рассматриваются вопросы оптимальных способов решения расчётных задач по теме «Окислительно-восстановительные реакции» |
10,5 |
2 |
8 |
0,5 |
||
|
Модуль 28. Анализ оптимальных способов решения расчётных задач по теме «Электролиз» |
||||||
|
В данном модуле рассматриваются вопросы оптимальных способов решения расчётных задач по теме «Электролиз» |
7,5 |
2 |
5 |
0,5 |
||
|
Итоговая аттестация |
2,5 |
|||||
|
Итого |
300 |
|||||
|
Название модулей, разделов, тем |
Коли-чество часов |
Лекции |
Самостоя-тельная работа |
Выполне-ние теста |
||
|
Раздел 1. Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС |
||||||
|
Модуль 1. Введение |
||||||
|
Введение. Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования. |
13 |
2 |
11 |
|||
|
Модуль 2. Профессиональная компетентность педагога как условие успешной педагогической деятельности |
||||||
|
Общая характеристика ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование». Понятие профессиональной компетентности педагога, характеристика различных подходов к определению термина. Основные структурные компоненты профессиональной компетентности педагога. Содержание теоретической готовности педагога к профессиональной деятельности. Содержание практической готовности педагога к профессиональной деятельности. |
31,5 |
4 |
27 |
0,5 |
||
|
Модуль 3. Теоретические основания развития профессиональной компетентности педагога |
||||||
|
Краткая характеристика основных отличий профессиональной деятельности педагогов от других видов деятельности. Основные направления психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности педагога. Роль и сущность педагогического просвещения и образования как направления психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности педагога. Основные показатели, используемые в системе диагностики уровня развития профессиональной компетентности педагога. |
29,5 |
2 |
27 |
0,5 |
||
|
Модуль 4. Практические основания развития профессиональной компетентности педагога (по видам профессиональной деятельности) |
||||||
|
Основные виды профессиональной деятельности педагога (педагогическая, проектная, исследовательская и культурно-просветительская), их краткая характеристика. Проектирование индивидуальной траектории управления саморазвитием профессиональной компетентности слушателя для каждого вида профессиональной деятельности педагога. Основные этапы разработки плана саморазвития профессиональной компетентности педагога: общая структура проекта. Разработка проекта по направлению «педагогическая деятельность». Разработка проекта по направлению «культурно-просветительская деятельность». Разработка проекта по направлению «научно-исследовательская деятельность». |
31,5 |
4 |
27 |
0,5 |
||
|
Раздел 2. Современные педагогические технологии в образовательном процессе |
||||||
|
Модуль 5. Введение |
||||||
|
Современные педагогические технологии в образовательном процессе |
16 |
2 |
14 |
|||
|
Модуль 6. Педагогические технологии в образовательном процессе: сущность, виды, классификация. |
||||||
|
Понятие «педагогическая технология», аспекты понимания и уровни применения в образовательной практике. Структура педагогической технологии. Критерий эффективности педагогических технологий. Классификация педагогических технологий. Источники и составные части новых педагогических технологий. |
25,5 |
2 |
23 |
0,5 |
||
|
Модуль 7. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на организационно-мотивационном этапе урока. |
||||||
|
Характеристика педагогических технологий: аллитерация (алфавит), бинарный вопрос, важные вопросы, верные-неверные утверждения, верю - не верю, вопросы по опорным словам, графическая организация материала, дюжина вопросов, звездное небо, знаю-хочу узнать-узнал, «корзина» идей, понятий, имен.., логические цепочки (перепутанные логические цепочки), ментальная карта, мозговой штурм, опорные слова, опрос пятерых, отыщи того, кто…, перекрестная ассоциация, прогнозирование по ключевым словам, прогнозирование по названию, рассказ-предположение по ключевым словам, составление списка известной информации, столкновение противоречий в практической деятельности, таблица «толстых» и «тонких» вопросов, шапка вопросов. |
24,5 |
2 |
22 |
0,5 |
||
|
Модуль 8. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на операционно-обучающем (основном) этапе урока. |
||||||
|
Характеристика педагогических технологий: 1х2х4, аквариум, вертушка общения, ветвление, двучастный дневник, диаграмма Венна, дискуссия (ранжирование, в два круга, шкала, перекрестная), дневник с реакцией на прочитанное, зигзаг, зигзаг, ЗХУ, инсерт, интервью, кейс-технология, кластер, концептуальная таблица, кьюбинг, логико-смысловая модель (ЛСМ), мастерская будущего, метаплан, метаплан, мозаика, мозговой штурм, опорные слова, оставьте последнее слово за мной, перекрестные ассоциации, PRES, РАФТ, ромашка Блума, ромашка,ротация, SWOT – анализ, синквейн, спросите у автора, схема предсказаний, тезаурус, УСТ, четыре угла, я – мастер |
23,5 |
2 |
21 |
0,5 |
||
|
Модуль 9. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на рефлексивном этапе урока. |
||||||
|
Характеристика педагогических технологий: анкета, анкета-газета, вагончики, все у меня в руках, групповая рефлексия, дерево настроения, дорожный знак, заверши фразу, заключительная дискуссия, зарядка, звезда сбывших ожиданий, ключевое слово, лестница успеха, мини-сочинение, мухомор, острова, письмо самому себе, плюс-минус-интересно, ресторан, рефлексивная мишень, рефлексивный круг, стрекоза и муравей, телеграмма, только мои плюсы, футбольное поле, ХИМС, цепочка пожеланий, чемодан-мясорубка-корзина, эссе, яблонька. |
26 |
2 |
23,5 |
0,5 |
||
|
Модуль 10. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе. Характеристика педагогических технологий, используемых на протяжении всего урока. Технологии в методической работе. |
||||||
|
Характеристика педагогических технологий: технология портфолио, технология педагогических мастерских, технология модульного обучения, технология проектного обучения, технология проблемного обучения
|
12,5 |
2 |
10 |
0,5 |
||
|
Раздел 3. Интерактивные методы в практике школьного образования |
||||||
|
Модуль 11. Теоретические основы использования интерактивных методов в школе. |
||||||
|
Определение «интерактивные методы обучения». Цели и задачи интерактивных форм обучения. Основные интерактивные методы. |
20,5 |
2 |
18 |
0,5 |
||
|
Модуль 12. Кейс-метод на уроке в школе |
||||||
|
История метода. Сущность кейс-метода. Цель использования метода. Классификация кейсов. Информационные источники содержания кейсов. Требования, предъявляемые к кейсу. Алгоритм составления кейса. Схема работы над кейсом. |
21,5 |
2 |
19 |
0,5 |
||
|
Модуль 13. Использование приёмов составления ментальной карты и кластера на современном уроке. |
||||||
|
История приемов. Основы теории критического мышления. Сущность приемов. Способы применения ментальных карт и кластеров. Последовательность составления ментальной карты. Программы для построения ментальных карт. Правила составления кластера. |
20,5 |
2 |
18 |
0,5 |
||
|
Модуль 14. Обучение в сотрудничестве. |
||||||
|
Определение «обучения в сотрудничестве». Признаки группового обучения. Основные принципы обучения в сотрудничестве. Особенности формирования групп. Распределение организационных ролей в группах. Подготовка к работе в малых группах. Варианты обучения в сотрудничестве. |
21,5 |
2 |
19 |
0,5 |
||
|
Модуль 15. Квест, как способ активизации учебной деятельности учащихся |
||||||
|
История метода. Понятие веб-квеста. Преимущества использования веб-квестов. Особенности веб-квестов. Классификация веб-квестов. Структура квестов. Алгоритм создания квестов. Схема работы с квестом. Критерии оценки работы над веб-квестом. |
20,5 |
2 |
18 |
0,5 |
||
|
Модуль 16. Метод проектов, как современная технология интерактивного обучения |
||||||
|
История развития и сущность метода проектов. |
21 |
2 |
18,5 |
0,5 |
||
|
Раздел 4. Современные школьники и педагоги. Мотивация школьников. |
||||||
|
Модуль 17. Современный школьник: какой он и как с ним взаимодействовать в образовательном процессе? |
||||||
|
Современный школьник. Эффективность педагогического процесса и влияния на него школьников. |
23,5 |
2 |
21,5 |
- |
||
|
Модуль 18. Школьная тревожность: виды, причины, методы профилактики и коррекции |
||||||
|
Влияние школьной тревожности на все сферы жизнедеятельности ребёнка: на учёбу, общение, в том числе и за пределами школы, здоровье и общий уровень психологического благополучия. Методы профилактики и коррекции тревожности учащихся. |
17,5 |
2 |
15,5 |
- |
||
|
Модуль 19. Проблема мотивации учащихся в ходе урока |
||||||
|
Основные мотивы учащихся. Как помочь ребёнку захотеть учится. |
18 |
2 |
16 |
- |
||
|
Модуль 20. Методика активной оценки |
||||||
|
Описание методики активной оценки. Чем активная оценка отличается от привычной системы оценивания? Что нужно знать педагогу, чтобы овладеть этой методикой? |
23,5 |
2 |
21,5 |
- |
||
|
Модуль 21. Профилактика эмоционального выгорания педагога |
||||||
|
Связь синдрома эмоционального выгорания к сохранению здоровья, психической устойчивости, надёжности и профессиональному долголетию педагогов. Пути преодоления этого синдрома |
18,5 |
2 |
16,5 |
- |
||
|
Модуль 22. Создание мультимедийной презентации |
||||||
|
Определение этапов урока, на которых можно использовать мультимедийную презентацию. Как презентацию сделать по-настоящему мультимедийной |
20,5 |
2 |
18,5 |
- |
||
|
Раздел 5. Сложные задания в школьном курсе химии |
||||||
|
Модуль 23. Анализ оптимальных способов решения расчётных задач на вывод химической формулы. |
||||||
|
В данном модуле рассматриваются вопросы оптимальных способов решения расчётных задач на вывод химической формулы |
21 |
2 |
18,5 |
0,5 |
||
|
Модуль 24. Анализ оптимальных способов решения расчётных задач в теме «Газовые законы химии». |
||||||
|
В данном модуле рассматриваются вопросы оптимальных способов решения расчётных задач в теме «Газовые законы химии» |
18 |
2 |
15,5 |
0,5 |
||
|
Модуль 25. Анализ оптимальных способов решения расчётных задач в теме «Реакции в растворах» |
||||||
|
В данном модуле рассматриваются вопросы оптимальных способов решения расчётных задач в теме «Реакции в растворах» |
21,5 |
2 |
19 |
0,5 |
||
|
Модуль 26. Анализ оптимальных способов решения расчётных задач на реакции в растворах, связанные с превращением солей. |
||||||
|
В данном модуле рассматриваются вопросы оптимальных способов решения расчётных задач на реакции в растворах, связанные с превращением солей |
16 |
2 |
14 |
0,5 |
||
|
Модуль 27. Анализ оптимальных способов решения расчётных задач по теме «Окислительно-восстановительные реакции» |
||||||
|
В данном модуле рассматриваются вопросы оптимальных способов решения расчётных задач по теме «Окислительно-восстановительные реакции» |
22 |
2 |
19,5 |
0,5 |
||
|
Модуль 28. Анализ оптимальных способов решения расчётных задач по теме «Электролиз» |
||||||
|
В данном модуле рассматриваются вопросы оптимальных способов решения расчётных задач по теме «Электролиз» |
18,5 |
2 |
16 |
0,5 |
||
|
Итоговая аттестация |
2,5 |
|||||
|
Итого |
600 |
|||||
