Курс профессиональной переподготовки «Учитель, преподаватель искусства»
Актуальность данного курса обусловлена существующим противоречием между острой потребностью в учителях искусства в средних школах Российской Федерации и реальной возможностью подготовить квалифицированные кадры на базе профессиональной переподготовки специалистов.
Актуальным также является противоречие между традиционной переподготовкой специалистов для области образования и необходимостью подготовки современных учителей искусства, готовых и способных реализовать требования ФГОС, используя эффективные технологии, актуальные материалы, отражающие идеи поликультурности, когнитивной эмпатии и толерантности. К тому же, в связи с демографической ситуацией в стране и вынужденным сокращением классов и учебной нагрузки учителей, существует необходимость в курсе, позволяющем провести переквалификацию кадров в сельских школах и отдалённых регионах.
Количество часов | 300 часов или 600 часов |
Форма обучения | заочная (дистанционная) При обучении применяются исключительно электронное обучение и дистанционные образовательные технологии |
Программа обучения |
Краткое описание
Учебный план (300 ч.) Учебный план (600 ч.) |
Расписание занятий | в удобное для вас время |
Начало обучения | 17 декабря новые группы формируются каждую неделю |
Выдаваемый документ | диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с защитой от подделки отправляется почтой России бесплатно |
Образовательная лицензия | №Л035-01253-67/00192584 от 25.08.2017 г. |
Срок обучения | 300 часов (от 1,5 до 4 месяцев) или 600 часов (от 2,5 до 6 месяцев) при необходимости может быть продлен |
Контроль усвоения знаний | промежуточное и итоговое тестирование, экзамен |
Требования к слушателям |
высшее педагогическое образование, если 300 ч. среднее профессиональное (педагогическое) или любое высшее образование, если 600 ч. |
Главные причины записаться на этот курс прямо сейчас:
- низкие цены и возможность оплаты в рассрочку,
- качественные программы обучения,
- удобное дистанционное обучение и аттестация,
- бесплатная отправка итогового документа, учитываемого при аттестации,
- возможность досрочного завершения обучения,
- обучение в комфортное для вас время и краткие сроки.
Образец выдаваемого документа: по окончании обучения слушателям выдается диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с защитой от подделки.
Преподаватели курса:
Цель курса: подготовка специалиста – педагога, владеющего психолого-педагогической компетенцией на уровне, достаточным для ведения профессиональной деятельности в области преподавания искусства в общеобразовательных учреждениях.
Категория слушателей: все желающие осуществлять деятельность в сфере преподавания искусства.
Задачи курса:
1. Обеспечить активное усвоение преподавателями основных сведений о межличностном общении и его особенностях.
2. Раскрыть объективные причины возникновения, закономерности развития профессиональной морали.
3. Познакомить с историей христианского искусства.
4. Рассмотреть древнерусскую литературу как художественно-эстетический феномен.
Освоение содержания программы курса осуществляется через лекции, выполнение теоретических и практических заданий, самостоятельную работу слушателей по предложенным вопросам, самоконтроль, тестирование.
Название модулей, разделов, тем |
Коли-чество часов |
Лекции |
Самостоя-тельная работа |
Выполне-ние теста |
||
Раздел 1. Психология межличностного общения |
||||||
Модуль 1. Межличностное общение как социально-психологическая проблема |
||||||
Основные характеристики общения. Виды общения, особенности межличностного общения. Вербальное и невербальное общение, их особенности и составляющие. |
5 |
2 |
2,5 |
0,5 |
||
Модуль 2. Перцептивная сторона межличностной коммуникации |
||||||
Межличностное восприятие, его особенности. Первое впечатление в общении. Эффекты восприятия и социальные стереотипы. механизмы межличностного восприятия. |
11 |
2 |
8,5 |
0,5 |
||
Модуль 3. Личность в межличностной коммуникации |
||||||
Понятие личности и ее структура. Познавательные процессы личности и их индивидуальные особенности. Темперамент и его влияние на процесс межличностного общения. Характер и его влияние на процесс межличностного общения. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
Модуль 4. Эффективное и неэффективное общение |
||||||
Эффективное и неэффективное общение. Трудности общения. Психологические факторы трудностей общения. Имидж личности |
12 |
2 |
9,5 |
0,5 |
||
Модуль 5. Конфликтное общение |
||||||
Понятие и функции конфликтов. Стратегии поведения в конфликтной ситуации. Конфликтность личности. Предупреждение конфликтов. |
11 |
2 |
8,5 |
0,5 |
||
Модуль 6. Деловое общение |
||||||
Общее представление о деловом общении. Виды делового общения. Публичное выступление и его особенности. Деловая переписка. Этика делового общения. |
11 |
2 |
8,5 |
0,5 |
||
Раздел 2. Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС |
||||||
Модуль 7. Этика, этикет. Понятие, сущность |
||||||
Определение «этика»; «этикет»; история формирования. Их сущность, функции, задачи. |
5 |
2 |
2,5 |
0,5 |
||
Модуль 8. Профессиональная культура педагога. Профессиональная этика. Педагогическая этика, ее сущность, задачи, принципы, направления. Педагогическая мораль. Нравственное сознание педагога |
||||||
Определение «профессиональная культура»; «профессиональная этика»; «педагогическая этика»; «педагогическая мораль»; «нравственное сознание педагога». Их составляющие, значения, функции, виды, принципы и т.д. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
Модуль 9. Психология педагогического общения. Функции, средства, структура профессионально-педагогического общения. Уровни общения педагогов и школьников. Модели общения педагога с учащимися на уроках |
||||||
Определение «педагогическое общение»; «уровни общения педагога и учащегося». Функции, средства, структура понятий. Модели общения педагога и учеников на уроке. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
Модуль 10. Этика отношений между педагогом и учащимися. Этика общения педагога в педагогическом коллективе. Этика отношений педагога и родителей учеников |
||||||
Нормы, правила, сущность психолого-педагогической этики между учителем и учащимися. Этика общения педагога в коллективе, рекомендации, формы, типы собеседников. Правила отношений между педагогами и родителями учеников, рекомендации. |
9 |
2 |
6,5 |
0,5 |
||
Модуль 11. Профессионально-этические конфликты в деятельности педагога и стратегии их разрешения. Моральные дилеммы в деятельности педагога и алгоритм их решения |
||||||
Определение «конфликт»; «моральные дилеммы»; виды конфликтов, принципы дилемм, стратегии разрешения конфликтов между «учитель-ученик»; «учитель-родитель»; «учитель-учитель». |
8 |
2 |
5,5 |
0,5 |
||
Модуль 12. Нормы этикета. Правила поведения педагога с агрессивными учащимися |
||||||
Определение «этикет»; его значение в профессиональной деятельности педагогов, Правила этикета в коллективе, на мероприятиях, на улице и т.д. Рекомендации по отношению и поведению с агрессивными учениками. |
8 |
2 |
5,5 |
0,5 |
||
Раздел 3. Эстетическое воспитание школьников в соответствии с требованиями ФГОС |
||||||
Модуль 13. Эстетика. История эстетики. Эстетические категории |
||||||
Определение «эстетика»; «эстетическое воспитание»; история формирования; Их сущность, функции, задачи. Категории эстетики |
9,5 |
2 |
7 |
0,5 |
||
Модуль 14. Эстетическое воспитание учащихся. Цели, задачи, методы формирования эстетического воспитания у учащихся |
||||||
Значимость, необходимость в эстетическом воспитании школьников. Виды, критерии, методы эстетического воспитания школьников. Цель, задачи, компоненты эстетического воспитания. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
Модуль 15. Эстетическое воспитание младших школьников на уроках художественного цикла (литература, музыка, изобразительное искусство) |
||||||
Методы, формы, средства эстетического воспитания младших школьников. Использование методов и приёмов в процессе эстетического воспитания. Восприятие искусства младшими школьниками. Формирование интереса к музыке у школьников. Сценарий игр по предмете «Музыка». |
11 |
2 |
8,5 |
0,5 |
||
Модуль 16. Эстетическое воспитание школьников на уроках физкультуры, труда, естествознания |
||||||
Эстетическое воспитании учащихся на уроках физкультуры, трудового обучения и естествознания. Формы, методы уроков, цели и задачи, стоящие перед педагогом. Проведение занятий в игровой форме. Возрастные особенности старших подростков. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
Модуль 17. Формирование эстетического вкуса школьников. Эстетическое воспитание на уроках русского языка, литературы и математики |
||||||
Понятие «Эстетический вкус», его цель, значение, формирование. Методы, формы, приемы, принципы по формированию у школьников эстетического воспитания на уроках русского языка, литературы и математики. |
7 |
2 |
4,5 |
0,5 |
||
Модуль 18. Варианты проведения занятий в игровой форме для формирования эстетического воспитания школьников |
||||||
Варианты уроков-игр, подробный план проведения мероприятий. Цель, значимость игры, как основной формой обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. |
4 |
2 |
1,5 |
0,5 |
||
Раздел 4. История христианского искусства |
||||||
Модуль 19. Понятие христианского искусства |
||||||
Понятие искусства. Отличие христианского искусства от светского. Основные виды христианского искусства. Особенности христианской эстетики. Эстетические концепции в сочинениях апологетов и «отцов церкви». Основные эстетические принципы христианского искусства. Основные периоды развития христианского искусства. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
Модуль 20. Раннехристианское искусство |
||||||
Истоки христианского искусства. Дискуссии в науке по вопросу происхождения христианского искусства. Отличия христианского искусства от искусства Древнего мира. Античные и иудейские традиции в раннехристианском искусстве. Раннехристианское искусство до официального признания христианства. Живопись римских катакомб (II – IV вв.). Раннехристианское искусство после официального признания христианства (313). Возникновение христианской архитектуры. Базилики IV – VI вв. Архитектурные особенности и внутренне убранство раннехристианских базилик. Эволюция искусства в V веке (мозаики базилик Рима, баптистерия православных и мавзолея Галлы Плацидии в Равенне и др.) |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
Модуль 21. Христианское искусство Византии |
||||||
Особенности византийского общества и культуры. Роль Константинополя в истории византийского искусства. Монашество и его влияние на развитие культуры Византии. Иконография византийского искусства. Периодизация византийского искусства. Ранний период византийской культуры (IV – середина VII века). Христианский храм как целостный образа мира. Храм св. Софии в Константинополе. Храмовая живопись (мозаика и фреска). Противостояние иконоборцев и иконопочитателей (726-843гг.) Сложение иконографического канона византийского искусства. Расцвет византийской культуры в эпоху Македонской династии (867-1056) и династии Комнинов (1081-1185). Исихазм как официальная форма православия в Византии. «Палеологовское возрождение» (ХIV – первая половина XV вв). Значение искусства Византии для христианского мира. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
Модуль 22. Древнерусское христианское искусство |
||||||
Искусство древнерусского государства (конец IX-начало XII вв.). Значение принятие христианства для исторического и культурного развития Древней Руси. Влияние византийского искусства на древнерусское искусство. Отличительные черты древнерусской архитектуры. Софийский собор в Киеве. Мозаики и фрески киевской Софии. Софийские соборы в Новгороде и Полоцке Искусство древнерусских государств-княжеств (XII – 1-я треть ХIII вв.) Архитектура Владимиро-Суздальской Руси. Монументальная живопись. Архитектура Новгородской земли. Росписи в храмах Новгородской республики. Русская культура ХIV– ХVI вв. Возрождение русской культуры после монголо-татарского нашествия. Новгородская школа архитектура и живописи. Возвышение Москвы. Формирование идеологии «Москва – третий Рим» и её значение и истории русской культуры. Великие иконописцы Руси: Феофан Грек и художниками его круга, Андрей Рублев, Дионисий. Храмовое строительство в Москве в середине ХV в. Архитектурное своеобразие русского храмового зодчества ХVI в. Шатровый стиль. Значение русской христианской культуры в мировой истории культуры. |
8 |
2 |
5,5 |
0,5 |
||
Модуль 23. Западноевропейское христианское искусство Средних веков |
||||||
Искусство варварских государств Западной Европы VII – IX вв. Сложение варварских государств и их отношение к римско-античному наследию. Античность и христианство в искусстве раннего средневековья. Искусство эпохи Меровингов, Каролингское и Оттоновское возрождение в западноевропейской культуре. Романское искусство (Х – ХII в). Происхождение термина «романский» и его условность. Романская архитектурная система как первая зрелая стилистическая система западноевропейской архитектуры. Иконографические принципы зрелого романского искусства и их отражение в монументальной живописи, и книжной миниатюре. Готическое искусство. Термин «готика». Историко-культурная характеристика периода. Готический собор как художественно-символический целостный ансамбль. Архитектура, скульптура живопись и декоративные искусства в соборе. Национальные особенности конструктивного решения готических храмов. Пламенеющая готика Типология готической живописи (миниатюра, алтарь, икона и станковая живопись, витраж, монументальная живопись). Историческое значение средневекового искусства. |
8 |
2 |
5,5 |
0,5 |
||
Модуль 24. Христианское искусство эпохи Возрождения и Реформации |
||||||
Европейская культура XIV – XV веков. Историческая характеристика периода. Противоречивость оценок исторического значения эпохи Возрождения. Начало гуманизма в Италии. Основные тенденции в изобразительном искусстве эпохи Возрождения. Расхождение исторических путей Италии и севера. Влияние Реформации на художественную культуру. Отношение протестантов е религиозному искусству. Внешний облик и интерьер протестантского молитвенного дома (храм, церковь, кирха) Протестантский Север и готические традиции. Значение Реформации в культуре современного Запада. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
Раздел 5. Древнерусская литература как художественно-эстетический феномен |
||||||
Модуль 25. Древнерусская литература: хронологические рамки, предпосылки возникновения и развития, периодизация |
||||||
Проблема определения хронологических границ древнерусского периода в истории русской литературы. Условия возникновения древнерусской литературы. Проблема периодизации древнерусской литературы |
12 |
2 |
9,5 |
0,5 |
||
Модуль 26. Особенности древнерусской литературы |
||||||
Древнерусская литература и фольклор как историко-литературная проблема. Трансплантация византийской литературы на Русь. Отличительные признаки древнерусской литературы: провиденциальный характер, историзм, синкретичность, анонимность, этикетность, прикладной характер. Вариативность древнерусской литературы. Редакции и изводы. Рукописный характер древнерусской литературы. Типы почерков/начерков. Жанровый состав древнерусской литературы: исконные и заимствованные, первичные и объединяющие жанры. Стили эпохи как аналогия литературного направления в древнерусской литературе. |
14 |
2 |
11,5 |
0,5 |
||
Модуль 27. Особенности древнерусского летописания |
||||||
Своеобразие древнерусского летописания. Летопись и греческие хронографы. Летопись как объединяющий исконный жанр. Фольклорно-эпические и книжные особенности. «Повесть временных лет» как памятник древнерусского летописания. Источники и редакции. Гипотезы об истории создания «Повести временных лет». Принципы отбора и оценки исторического материала в «Повести временных лет». Проблема идейно-художественной целостности «Повести временных лет». Библейские мифологемы и реминисценции в «Повести временных лет». Образы русских князей в «Повести временных лет» и способы их изображения. «Повесть временных лет» и русская литература нового времени. |
13 |
2 |
5 |
0,5 |
||
Модуль 28. «Слово о полку Игореве» - героический пролог русской литературы |
||||||
История открытия «Слова о полку Игореве», проблема авторства и подлинности. Историческая основа произведения. Роль вступления и образ Баяна в «Слове о полку Игореве». Диалогизм «Слова…». Фольклорно-языческие и христианские особенности «Слова о полку Игореве». Отражение воинской этики в «Слове…». Образ князя Игоря. Композиционные, жанровые и художественные особенности «Слова о полку Игореве». |
13 |
2 |
10,5 |
0,5 |
||
Модуль 29. Древнерусская агиография |
||||||
Особенности древнерусской агиографии: византийские традиции и национальное своеобразие. Первые русские житийные произведения («Сказание о Борисе и Глебе», «Житие Феодосия Печерского»). «Житие Александра Невского» как сочетание жития и воинской повести. Патриотизм памятника. Образ благоверного князя. |
14 |
2 |
11,5 |
0,5 |
||
Модуль 30. Фольклорно-сказочные и агиографические особенности «Повести о Петре и Февронии» |
||||||
Святые Петр и Феврония, особенности их почитания в Древней Руси. Историческая основа «Повести о Петре и Февронии». Феноменальность проникновения сказочных элементов в житийное произведение. Сказка о «мудрой деве» и сказка «о победе над змием» в художественной ткани «Повести о Петре и Февронии». |
14 |
2 |
11,5 |
0,5 |
||
Итоговая аттестация |
2,5 |
|||||
Итого |
300 |
Название модулей, разделов, тем |
Коли-чество часов |
Лекции |
Самостоя-тельная работа |
Выполне-ние теста |
||
Раздел 1. Психология межличностного общения |
||||||
Модуль 1. Межличностное общение как социально-психологическая проблема |
||||||
Основные характеристики общения. Виды общения, особенности межличностного общения. Вербальное и невербальное общение, их особенности и составляющие. |
7 |
2 |
4,5 |
0,5 |
||
Модуль 2. Перцептивная сторона межличностной коммуникации |
||||||
Межличностное восприятие, его особенности. Первое впечатление в общении. Эффекты восприятия и социальные стереотипы. механизмы межличностного восприятия. |
13 |
2 |
10,5 |
0,5 |
||
Модуль 3. Личность в межличностной коммуникации |
||||||
Понятие личности и ее структура. Познавательные процессы личности и их индивидуальные особенности. Темперамент и его влияние на процесс межличностного общения. Характер и его влияние на процесс межличностного общения. |
23 |
2 |
20,5 |
0,5 |
||
Модуль 4. Эффективное и неэффективное общение |
||||||
Эффективное и неэффективное общение. Трудности общения. Психологические факторы трудностей общения. Имидж личности. |
12 |
2 |
9,5 |
0,5 |
||
Модуль 5. Конфликтное общение |
||||||
Понятие и функции конфликтов. Стратегии поведения в конфликтной ситуации. Конфликтность личности. Предупреждение конфликтов. |
13 |
2 |
10,5 |
0,5 |
||
Модуль 6. Деловое общение |
||||||
Общее представление о деловом общении. Виды делового общения. Публичное выступление и его особенности. Деловая переписка. Этика делового общения. |
12 |
2 |
9,5 |
0,5 |
||
Раздел 2. Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС |
||||||
Модуль 7. Этика, этикет. Понятие, сущность |
||||||
Определение «этика»; «этикет»; история формирования. Их сущность, функции, задачи. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
Модуль 8. Профессиональная культура педагога. Профессиональная этика. Педагогическая этика, ее сущность, задачи, принципы, направления. Педагогическая мораль. Нравственное сознание педагога |
||||||
Определение «профессиональная культура»; «профессиональная этика»; «педагогическая этика»; «педагогическая мораль»; «нравственное сознание педагога». Их составляющие, значения, функции, виды, принципы и т.д. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 9. Психология педагогического общения. Функции, средства, структура профессионально-педагогического общения. Уровни общения педагогов и школьников. Модели общения педагога с учащимися на уроках |
||||||
Определение «педагогическое общение»; «уровни общения педагога и учащегося». Функции, средства, структура понятий. Модели общения педагога и учеников на уроке. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 10. Этика отношений между педагогом и учащимися. Этика общения педагога в педагогическом коллективе. Этика отношений педагога и родителей учеников |
||||||
Нормы, правила, сущность психолого-педагогической этики между учителем и учащимися. Этика общения педагога в коллективе, рекомендации, формы, типы собеседников. Правила отношений между педагогами и родителями учеников, рекомендации. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 11. Профессионально-этические конфликты в деятельности педагога и стратегии их разрешения. Моральные дилеммы в деятельности педагога и алгоритм их решения |
||||||
Определение «конфликт»; «моральные дилеммы»; виды конфликтов, принципы дилемм, стратегии разрешения конфликтов между «учитель-ученик»; «учитель-родитель»; «учитель-учитель». |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 12. Нормы этикета. Правила поведения педагога с агрессивными учащимися |
||||||
Определение «этикет»; его значение в профессиональной деятельности педагогов, Правила этикета в коллективе, на мероприятиях, на улице и т.д. Рекомендации по отношению и поведению с агрессивными учениками. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
Раздел 3. Эстетическое воспитание школьников в соответствии с требованиями ФГОС |
||||||
Модуль 13. Эстетика. История эстетики. Эстетические категории |
||||||
Определение «эстетика»; «эстетическое воспитание»; история формирования; Их сущность, функции, задачи. Категории эстетики |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 14. Эстетическое воспитание учащихся. Цели, задачи, методы формирования эстетического воспитания у учащихся |
||||||
Значимость, необходимость в эстетическом воспитании школьников. Виды, критерии, методы эстетического воспитания школьников. Цель, задачи, компоненты эстетического воспитания. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 15. Эстетическое воспитание младших школьников на уроках художественного цикла (литература, музыка, изобразительное искусство) |
||||||
Методы, формы, средства эстетического воспитания младших школьников. Использование методов и приёмов в процессе эстетического воспитания. Восприятие искусства младшими школьниками. Формирование интереса к музыке у школьников. Сценарий игр по предмете «Музыка». |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 16. Эстетическое воспитание школьников на уроках физкультуры, труда, естествознания |
||||||
Эстетическое воспитании учащихся на уроках физкультуры, трудового обучения и естествознания. Формы, методы уроков, цели и задачи, стоящие перед педагогом. Проведение занятий в игровой форме. Возрастные особенности старших подростков. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 17. Формирование эстетического вкуса школьников. Эстетическое воспитание на уроках русского языка, литературы и математики |
||||||
Понятие «Эстетический вкус», его цель, значение, формирование. Методы, формы, приемы, принципы по формированию у школьников эстетического воспитания на уроках русского языка, литературы и математики. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 18. Варианты проведения занятий в игровой форме для формирования эстетического воспитания школьников |
||||||
Варианты уроков-игр, подробный план проведения мероприятий. Цель, значимость игры, как основной формой обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
Раздел 4. История христианского искусства |
||||||
Модуль 19. Понятие христианского искусства |
||||||
Понятие искусства. Отличие христианского искусства от светского. Основные виды христианского искусства. Особенности христианской эстетики. Эстетические концепции в сочинениях апологетов и «отцов церкви». Основные эстетические принципы христианского искусства. Основные периоды развития христианского искусства. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 20. Раннехристианское искусство |
||||||
Истоки христианского искусства. Дискуссии в науке по вопросу происхождения христианского искусства. Отличия христианского искусства от искусства Древнего мира. Античные и иудейские традиции в раннехристианском искусстве. Раннехристианское искусство до официального признания христианства. Живопись римских катакомб (II – IV вв.). Раннехристианское искусство после официального признания христианства (313). Возникновение христианской архитектуры. Базилики IV – VI вв. Архитектурные особенности и внутренне убранство раннехристианских базилик. Эволюция искусства в V веке (мозаики базилик Рима, баптистерия православных и мавзолея Галлы Плацидии в Равенне и др.) |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 21. Христианское искусство Византии |
||||||
Особенности византийского общества и культуры. Роль Константинополя в истории византийского искусства. Монашество и его влияние на развитие культуры Византии. Иконография византийского искусства. Периодизация византийского искусства. Ранний период византийской культуры (IV – середина VII века). Христианский храм как целостный образа мира. Храм св. Софии в Константинополе. Храмовая живопись (мозаика и фреска). Противостояние иконоборцев и иконопочитателей (726-843гг.) Сложение иконографического канона византийского искусства. Расцвет византийской культуры в эпоху Македонской династии (867-1056) и династии Комнинов (1081-1185). Исихазм как официальная форма православия в Византии. «Палеологовское возрождение» (ХIV – первая половина XV вв). Значение искусства Византии для христианского мира. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
Модуль 22. Древнерусское христианское искусство |
||||||
Искусство древнерусского государства (конец IX-начало XII вв.). Значение принятие христианства для исторического и культурного развития Древней Руси. Влияние византийского искусства на древнерусское искусство. Отличительные черты древнерусской архитектуры. Софийский собор в Киеве. Мозаики и фрески киевской Софии. Софийские соборы в Новгороде и Полоцке Искусство древнерусских государств-княжеств (XII – 1-я треть ХIII вв.) Архитектура Владимиро-Суздальской Руси. Монументальная живопись. Архитектура Новгородской земли. Росписи в храмах Новгородской республики. Русская культура ХIV– ХVI вв. Возрождение русской культуры после монголо-татарского нашествия. Новгородская школа архитектура и живописи. Возвышение Москвы. Формирование идеологии «Москва – третий Рим» и её значение и истории русской культуры. Великие иконописцы Руси: Феофан Грек и художниками его круга, Андрей Рублев, Дионисий. Храмовое строительство в Москве в середине ХV в. Архитектурное своеобразие русского храмового зодчества ХVI в. Шатровый стиль. Значение русской христианской культуры в мировой истории культуры. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 23. Западноевропейское христианское искусство Средних веков |
||||||
Искусство варварских государств Западной Европы VII – IX вв. Сложение варварских государств и их отношение к римско-античному наследию. Античность и христианство в искусстве раннего средневековья. Искусство эпохи Меровингов, Каролингское и Оттоновское возрождение в западноевропейской культуре. Романское искусство (Х – ХII в). Происхождение термина «романский» и его условность. Романская архитектурная система как первая зрелая стилистическая система западноевропейской архитектуры. Иконографические принципы зрелого романского искусства и их отражение в монументальной живописи, и книжной миниатюре. Готическое искусство. Термин «готика». Историко-культурная характеристика периода. Готический собор как художественно-символический целостный ансамбль. Архитектура, скульптура живопись и декоративные искусства в соборе. Национальные особенности конструктивного решения готических храмов. Пламенеющая готика Типология готической живописи (миниатюра, алтарь, икона и станковая живопись, витраж, монументальная живопись). Историческое значение средневекового искусства. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 24. Христианское искусство эпохи Возрождения и Реформации |
||||||
Европейская культура XIV – XV веков. Историческая характеристика периода. Противоречивость оценок исторического значения эпохи Возрождения. Начало гуманизма в Италии. Основные тенденции в изобразительном искусстве эпохи Возрождения. Расхождение исторических путей Италии и севера. Влияние Реформации на художественную культуру. Отношение протестантов е религиозному искусству. Внешний облик и интерьер протестантского молитвенного дома (храм, церковь, кирха) Протестантский Север и готические традиции. Значение Реформации в культуре современного Запада. |
10 |
2 |
7,5 |
0,5 |
||
Раздел 5. Психологические технологии обеспечения успешной социализации обучающихся |
||||||
Модуль 25. Роль педагога-психолога в социализации обучающихся |
||||||
Теоретические аспекты процесса социализации, первичные и вторичные объекты процесса социализации личности. Взаимосвязь социализации воспитания, развития и обучения. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 26. Процесс социализации личности |
||||||
Социализация как психологический термин. Основные направления социализации. Ведущая деятельность. Педагогическое сотрудничество. Выбор стратегии воздействия на ребёнка. |
12 |
2 |
9,5 |
0,5 |
||
Модуль 27. Психологическая социализация учащихся c ОВЗ |
||||||
Социализация учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Социализация учащихся с ОВЗ через доступную практическую деятельность. Социализации учащихся с ОВЗ через развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы. |
12 |
2 |
9,5 |
0,5 |
||
Модуль 28. Психологическая социализация учащихся младшей школы |
||||||
Общие понятия о социализации учащихся младших классов. Ценностные (нравственные) установки воспитания и социализации младших школьников. Основные направления социализации детей младшего школьного возраста. Формы работы по социализации младших школьников. |
17,5 |
2 |
15 |
0,5 |
||
Модуль 29. Психологическая социализация обучающихся 5–9 классов |
||||||
Основные направления социализации школьников на уровне основного общего образования. Принципы организации социализации учеников 5– 9 классов. Виды деятельности обучающихся 5–9 классов по направлениям социализации. |
13 |
2 |
10,5 |
0,5 |
||
Модуль 30. Психологическая социализация обучающихся на уровне среднего (полного) общего образования |
||||||
Физиологические, психологические и социальные особенности ранней юности. Важнейшие психологические факторы социализации старшеклассников. Источники социализации старшеклассников. |
13 |
2 |
10,5 |
0,5 |
||
Раздел 6. Организация и методическое обеспечение управляемой самостоятельной работы учащихся старших классов |
||||||
Модуль 31. Самостоятельная работа учащихся старших классов как метапредметный результат освоения образовательной программы |
||||||
Общая характеристика требований действующих нормативно-правовых актов к формированию навыков самостоятельной учебной деятельности на учащихся старших классов. Терминологическая характеристика понятий «самостоятельная работа», «управляемая «самостоятельная работа». Цель, виды и требования к организации управляемой самостоятельной работы учащихся старших классов. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 32. Готовность субъектов учебного процесса к управляемой самостоятельной работе |
||||||
Основные показатели готовности учащихся старших классов к управляемой самостоятельной работе. Основные показатели готовности учителя к организации и методическому сопровождению управляемой самостоятельной работы учащихся старших классов. Педагогическое проектирование как неотъемлемая составляющая методической деятельности педагога. Использование механизмов управляемой самостоятельной работы в целях профессионального самоопределения учащихся старших классов. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 33. Обеспечение готовности учащихся к работе с различными источниками информации в процессе УСР |
||||||
Алгоритм работы учащихся источниками информации. Основные характеристики реферирования и аннотирования текста как средств компрессии информации. Краткая характеристика видов знаково-символических средств представления информации и требований к их созданию. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 34. Использование Дальтон-плана и системы MOODLE при организации УСР в старших классах |
||||||
Методические особенности применения Дальтон-плана при организации УСР в старших классах. Основные принципы и требования к разработке и представлению Дальтон-заданий. Алгоритм действий учащегося при работе с Дальтон-заданием. Функциональные возможности применения виртуальной системы управления обучением MOODLE при организации УСР учащихся старших классов. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 35. Образовательный веб-квест как способ активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся |
||||||
Сущность и методические особенности разработки и применения образовательного веб-квеста в целях активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся старших классов. Структура образовательного веб-квеста и основные этапы его разработки. Основные этапы работы учащихся с веб-квестом. Использование веб-квестов в целях повышения мотивации к предмету и учебной деятельности. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Модуль 36. Использование технологии развития критического мышления при организации аудиторной УСР учащихся старших классов |
||||||
Общая характеристика технологии развития критического мышления как образовательной технологии. Основные методы и методические приемы реализации трех фаз технологии развития критического мышления, особенности их применения. |
15 |
2 |
12,5 |
0,5 |
||
Раздел 7. Древнерусская литература как художественно-эстетический феномен |
||||||
Модуль 37. Древнерусская литература: хронологические рамки, предпосылки возникновения и развития, периодизация |
||||||
Проблема определения хронологических границ древнерусского периода в истории русской литературы. Условия возникновения древнерусской литературы. Проблема периодизации древнерусской литературы. |
16 |
2 |
13,5 |
0,5 |
||
Модуль 38. Особенности древнерусской литературы |
||||||
Древнерусская литература и фольклор как историко-литературная проблема. Трансплантация византийской литературы на Русь. Отличительные признаки древнерусской литературы: провиденциальный характер, историзм, синкретичность, анонимность, этикетность, прикладной характер. Вариативность древнерусской литературы. Редакции и изводы. Рукописный характер древнерусской литературы. Типы почерков/начерков. Жанровый состав древнерусской литературы: исконные и заимствованные, первичные и объединяющие жанры. Стили эпохи как аналогия литературного направления в древнерусской литературе. |
17 |
2 |
14,5 |
0,5 |
||
Модуль 39. Особенности древнерусского летописания |
||||||
Своеобразие древнерусского летописания. Летопись и греческие хронографы. Летопись как объединяющий исконный жанр. Фольклорно-эпические и книжные особенности. «Повесть временных лет» как памятник древнерусского летописания. Источники и редакции. Гипотезы об истории создания «Повести временных лет». Принципы отбора и оценки исторического материала в «Повести временных лет». Проблема идейно-художественной целостности «Повести временных лет». Библейские мифологемы и реминисценции в «Повести временных лет». Образы русских князей в «Повести временных лет» и способы их изображения. «Повесть временных лет» и русская литература нового времени. |
18 |
2 |
15,5 |
0,5 |
||
Модуль 40. «Слово о полку Игореве» - героический пролог русской литературы |
||||||
История открытия «Слова о полку Игореве», проблема авторства и подлинности. Историческая основа произведения. Роль вступления и образ Баяна в «Слове о полку Игореве». Диалогизм «Слова…». Фольклорно-языческие и христианские особенности «Слова о полку Игореве». Отражение воинской этики в «Слове…». Образ князя Игоря. Композиционные, жанровые и художественные особенности «Слова о полку Игореве». |
16 |
2 |
13,5 |
0,5 |
||
Модуль 41. Древнерусская агиография |
||||||
Особенности древнерусской агиографии: византийские традиции и национальное своеобразие. Первые русские житийные произведения («Сказание о Борисе и Глебе», «Житие Феодосия Печерского»). «Житие Александра Невского» как сочетание жития и воинской повести. Патриотизм памятника. Образ благоверного князя. |
20 |
2 |
17,5 |
0,5 |
||
Модуль 42. Фольклорно-сказочные и агиографические особенности «Повести о Петре и Февронии» |
||||||
Святые Петр и Феврония, особенности их почитания в Древней Руси. Историческая основа «Повести о Петре и Февронии». Феноменальность проникновения сказочных элементов в житийное произведение. Сказка о «мудрой деве» и сказка «о победе над змием» в художественной ткани «Повести о Петре и Февронии». |
13 |
2 |
10,5 |
0,5 |
||
Итоговая аттестация |
2,5 |
|||||
Итого |
600 |