Меню
Курсы

Курс профессиональной переподготовки «Социальный педагог»

При организации образовательного процесса очень важно обратить внимание на личность обучаемого, его социальным проблемам. Для этого необходимо поддерживать и развивать социально-педагогическое сопровождение обучающихся в процессе социализации.

Курс «Социальный педагог» направлен на обеспечение активного усвоения основных сведений о патриотическом воспитании молодежи, основных теоретических работ по формированию социально активной личности гражданина, на повышение профессиональных навыков в соответствии с Государственным образовательным стандартом. Еще одно направление воспитательной работы, которое раскрывается в данном курсе – формирование брачно-семейных ценностей в рамках школьного образования.

Количество часов 300 часов или 600 часов
Форма обучения заочная (дистанционная) в итоговом документе не указывается
Программа обучения Краткое описание
Учебный план (300 ч.)
Учебный план (600 ч.)
Расписание занятий в удобное для вас время
Начало обучения 7 декабря новые группы формируются каждую неделю
Выдаваемый документ диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с защитой от подделки отправляется почтой России бесплатно
Образовательная лицензия №5251 от 25.08.2017 г.
Срок обучения 300 часов (от 1,5 до 4 месяцев) или 600 часов (от 2,5 до 6 месяцев) при необходимости может быть продлен
Контроль усвоения знаний промежуточное и итоговое тестирование, экзамен
Требования к слушателям высшее педагогическое образование, если 300 ч.
среднее профессиональное (педагогическое) или любое высшее образование, если 600 ч.
* Для слушателей, которые имеют высшее непедагогическое образование нужно выбирать программу обучения на 600 часов. Учителя с высшим педагогическим образованием вправе выбирать программу 300 или 600 часов.

Главные причины записаться на этот курс прямо сейчас:

  • низкие цены и возможность оплаты в рассрочку,
  • качественные программы обучения,
  • удобное дистанционное обучение и аттестация,
  • бесплатная отправка итогового документа, учитываемого при аттестации,
  • возможность досрочного завершения обучения,
  • обучение в комфортное для вас время и краткие сроки.

Образец выдаваемого документа: по окончании обучения слушателям выдается диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с защитой от подделки.

диплом о профессиональной переподготовке установленного образца

Преподаватели курса:

Титова Юлия Михайловна
Социолог, менеджер-экономист
Стриков Дмитрий Александрович
Учитель русского языка и литературы
Борисова Ольга Васильевна
Старший преподаватель кафедрой политологии и социологии

Категория слушателей: все желающие осуществлять деятельность в сфере социальной педагогики.

Цель курса: подготовка специалиста – педагога, владеющего психолого-педагогической компетенцией на уровне, достаточным для ведения профессиональной деятельности в области социально-воспитательной работы общеобразовательных учреждений.

Задачи курса:

1. Изучить теоретические основы патриотического воспитания молодежи.

2. Формирование высокой социальной активности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к семье, окружающей природе, своему Отечеству.

3. Получение знаний о социальной сущности брака и семьи, исторических формах брачно-семейных отношений и тенденциях их развития.

4. Формирование у слушателей научного представления о сущности, месте и роли семьи и брака в современном обществе.

Название модулей, разделов, тем

Коли-чество часов

Лекции

Самостоя-тельная работа

Выполне-ние теста

Раздел 1. Психологические технологии обеспечения успешной социализации обучающихся

Модуль 1. Роль педагога-психолога в социализации обучающихся

Теоретические аспекты процесса социализации, первичные и вторичные объекты процесса социализации личности.

Взаимосвязь социализации воспитания, развития и обучения. 

8

2

5,5

0,5

Модуль 2. Процесс социализации личности

Социализация как психологический термин.

Основные направления социализации.

Ведущая деятельность.

Педагогическое сотрудничество.

Выбор стратегии воздействия на ребёнка.

10

2

7,5

0,5

Модуль 3. Психологическая социализация учащихся c ОВЗ

Социализация учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Социализация учащихся с ОВЗ через доступную практическую деятельность.

Социализации учащихся с ОВЗ через развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы.

12

2

9,5

0,5

Модуль 4. Психологическая социализация учащихся младшей школы

Общие понятия о социализации учащихся младших классов.

Ценностные (нравственные) установки воспитания и социализации младших школьников.

Основные направления социализации детей младшего школьного возраста.

Формы работы по социализации младших школьников.

10

2

7,5

0,5

Модуль 5. Психологическая социализация обучающихся 5–9 классов

Основные направления социализации школьников на уровне основного общего образования.

Принципы организации социализации учеников 5– 9 классов.

Виды деятельности обучающихся 5–9 классов по направлениям социализации.

10

2

7,5

0,5

Модуль 6. Психологическая социализация обучающихся на уровне среднего (полного) общего образования

Физиологические, психологические и социальные особенности ранней юности.

Важнейшие психологические факторы социализации старшеклассников.

Источники социализации старшеклассников.

10

2

7,5

0,5

Раздел 2. Социально-психологическая и педагогическая работа с зависимым поведением

Модуль 7. Введение

Феномен зависимого поведения

11

2

8,5

0,5

Модуль 8. Диагностика зависимого поведения

Диагностика зависимого поведения: химические аддикции

Диагностика зависимого поведения: нехимические аддикции

20

4

15

1

Модуль 9. Профилактика и коррекция зависимого поведения

Профилактика зависимого поведения: общее представление. Профилактика нехимических аддикций

Стратегии и основные направления организации работы по профилактике химических аддикций. Коррекция зависимого поведения

Психологические защиты зависимого. Коррекция семейно-родительских отношений как профилактика зависимого поведения подростков

34

6

26,5

1,5

Раздел 3. Теоретические основы зависимого поведения: социально-психологический аспект

Модуль 10. Общая характеристика зависимого поведения

Социально-психологическая природа зависимого поведения. Особенности зависимого поведения в разрезе возраста, профессии, пола. Этнокультурные аспекты зависимости

16

4

11

1

Модуль 11. Виды зависимого поведения

Химическая зависимость: табакокурение, алкоголизм, наркомания. Пищевая зависимость. Гемблинг. Компьютерная зависимость. «Социально-приемлемые формы нехимических зависимостей»: работоголизм, спортивная аддикция, аддикция отношений, религиозная аддикция, аддикция к трате денег

32,5

7

24

1,5

Модуль 12. Созависимое поведение

Феномен созависимости. Созависимое поведение. Принятие ответственности за других и отказ от ответственности за себя

8

1

6,5

0,5

Раздел 4. Адресная работа с детьми, оказавшимися в трудных жизненных ситуациях

Модуль 13. Общие понятия и подходы к проблеме детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

Изучение теоретических данных, терминов и определений основных понятий.

7

2

4,5

0,5

Модуль 14. Особенности работы социального педагога с детьми «группы риска»

Понятия «дети «группы риска», причины попадания детей в «группу риска», круг проблем, вопросов, мероприятий, которые входят в комплекс социально-педагогической поддержки детей «группы риска» и семей, в которых данные дети проживают.

12

2

9,5

0,5

Модуль 15. Направления деятельности педагога-психолога при работе с детьми, оказавшимися в сложных жизненных обстоятельствах

Описание необходимого комплекса мероприятий в работе педагога-психолога учреждения образования при решении им проблем учащихся, которые оказались в сложных жизненных ситуациях.

10

2

7,5

0,5

Модуль 16. Жестокое обращение с детьми: причины, симптомы, диагностика и предупреждение

Жестокое обращение с детьми: основные виды семейного насилия, причины и мотивы жестокого обращения с детьми, диагностика и профилактика семейного насилия.

8

2

5,5

0,5

Модуль 17. Социально-педагогическая деятельность школы по поддержке детей из семей мигрантов и беженцев

Основные этапы работы учреждения образования по решению проблем детей мигрантов и беженцев.

Особое внимание - педагогической деятельности, воспитательным задачам и вопросам социальной адаптации детей переселенцев.

10

2

7,5

0,5

Модуль 18. Психолого-педагогическое сопровождение и социальная адаптация детей-инвалидов и их семей

Работа учреждения образования с семьями, которые воспитывают детей с инвалидностью.

В центре внимания будут вопросы адаптации детей-инвалидов в социуме, и как следствие – социальные и психологические направления работы специалистов системы образования.

10

2

7,5

0,5

Раздел 5. Формирование положительной Я-концепции учащихся

Модуль 19. Я-концепция

Краткая история становления Я-концепции.

Теоретические подходы к Я-концепции.

Я-концепция в психологии.

Понятие Я-концепция и структура образа Я. Показатели положительной Я-концепции личности.

Развитие Я-концепции в онтогенезе. Развитие самосознания и Я-концепции.

9

2

6,5

0,5

Модуль 20. Особенности Я-концепции ребёнка от 0 до 2 лет

Кризис рождения. Психология новорождённого.

Развитие «телесного» Я-образа. Психическая жизнь новорождённого.

Развитие Я-образа во взаимодействии с предметами. Отражение Я-фактора в речи. Кризис одного года.

Последовательность формирования Я-концепции у младенцев. Формирование половой идентичности. Отношение младенца к себе. Развитие мотивационной сферы младенца. 

Развитие Я-концепции под влиянием социума. Образ Я и родители.

12

2

9,5

0,5

Модуль 21. Особенности Я-концепции ребёнка 2–6 лет

Кризис трёх лет. Развитие психических процессов в дошкольном возрасте.

Роль речи в формировании Я-концепции. Значение собственного имени в Я-концепции ребёнка. Формирование половой идентичности.

Я-образ и самооценка в играх ребёнка. Я-образ и опыт общения ребёнка. Общение ребёнка со взрослыми. Общение ребёнка со сверстниками.

Я-образ и социальные принципы. Основные положения, выражающие связь моральных норм и Я-образа.  Развитие самосознания в дошкольном возрасте. 

10

2

7,5

0,5

Модуль 22. Развитие Я-концепции у ребёнка в возрасте от 6 до 11 лет

Особенности возрастного периода и познавательных психических процессов у младшего школьника. Основные психологические новообразования младшего школьника. Кризис 7 лет.

Особенности становления личности младшего школьника. Образ тела и Я-концепция. 

Структура самооценки и развитие её у младшего школьника. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки. Влияние школьного обучения на развитие самооценки ребёнка.

Самооценка ребёнка и школьная успеваемость. Мотивационная сфера младшего школьника. Формирование самооценки. 

Возрастные особенности взаимовлияния самооценки и успеваемости ребёнка. Возможности коррекции самооценки.

10

2

7,5

0,5

Модуль 23. Развитие Я-концепции в возрасте 11–19 лет

Кризис подросткового возраста. Идентификация личности и путаница ролей. Физический облик и самооценка подростка.

Развитие психических познавательных процессов в подростковом возрасте. Развитие психических познавательных процессов в юношеском возрасте. Формирование индивидуального стиля умственной деятельности старшеклассников.

Развитие самооценки в подростковом возрасте. Особенности самооценки в юношеском возрасте.  Адекватность самооценки. Динамика самооценки. Эмансипация самооценки.

Развитие самооценки в процессе общения. Влияние родителей на самооценку. Взаимосвязь самооценки с социально-психологическим статусом. Самооценка и педагогическая оценка. 

Самоопределение подростков.

8

2

5,5

0,5

Модуль 24. Организация условий по формированию положительной Я-концепции учащихся

Базовые потенциалы позитивно ориентированной личности. Факторы, оказывающие влияние на формирование положительной Я-концепции.

Условия семейного воспитания, способствующие развитию здоровой самооценки личности.

Педагогическое руководство формирования положительной Я-концепции. Условия, влияющие на формирование положительной Я-концепции.

Характеристики самоактуализирующейся личности.

Позитивная Я- концепция учителя.

10

2

7,5

0,5

Итоговая аттестация

2,5

Итого

300

Название модулей, разделов, тем

Коли-чество часов

Лекции

Самостоя-тельная работа

Выполне-ние теста

Раздел 1. Психологические технологии обеспечения успешной социализации обучающихся

Модуль 1. Роль педагога-психолога в социализации обучающихся

Теоретические аспекты процесса социализации, первичные и вторичные объекты процесса социализации личности.

Взаимосвязь социализации воспитания, развития и обучения. 

11

2

8,5

0,5

Модуль 2. Процесс социализации личности

Социализация как психологический термин.

Основные направления социализации.

Ведущая деятельность.

Педагогическое сотрудничество.

Выбор стратегии воздействия на ребёнка.

13

2

10,5

0,5

Модуль 3. Психологическая социализация учащихся c ОВЗ

Социализация учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Социализация учащихся с ОВЗ через доступную практическую деятельность.

Социализации учащихся с ОВЗ через развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы.

15

2

12,5

0,5

Модуль 4. Психологическая социализация учащихся младшей школы

Общие понятия о социализации учащихся младших классов.

Ценностные (нравственные) установки воспитания и социализации младших школьников.

Основные направления социализации детей младшего школьного возраста.

Формы работы по социализации младших школьников.

13

2

10,5

0,5

Модуль 5. Психологическая социализация обучающихся 5–9 классов

Основные направления социализации школьников на уровне основного общего образования.

Принципы организации социализации учеников 5– 9 классов.

Виды деятельности обучающихся 5–9 классов по направлениям социализации.

13

2

10,5

0,5

Модуль 6. Психологическая социализация обучающихся на уровне среднего (полного) общего образования

Физиологические, психологические и социальные особенности ранней юности.

Важнейшие психологические факторы социализации старшеклассников.

Источники социализации старшеклассников.

15

2

12,5

0,5

Раздел 2. Социально-психологическая и педагогическая работа с зависимым поведением

Модуль 7. Введение

Феномен зависимого поведения

17

2

14,5

0,5

Модуль 8. Диагностика зависимого поведения

Диагностика зависимого поведения: химические аддикции

Диагностика зависимого поведения: нехимические аддикции

27

4

22

1

Модуль 9. Профилактика и коррекция зависимого поведения

Профилактика зависимого поведения: общее представление. Профилактика нехимических аддикций

Стратегии и основные направления организации работы по профилактике химических аддикций. Коррекция зависимого поведения

Психологические защиты зависимого. Коррекция семейно-родительских отношений как профилактика зависимого поведения подростков

41

6

33,5

1,5

Раздел 3. Теоретические основы зависимого поведения: социально-психологический аспект

Модуль 10. Общая характеристика зависимого поведения

Социально-психологическая природа зависимого поведения. Особенности зависимого поведения в разрезе возраста, профессии, пола. Этнокультурные аспекты зависимости

24

4

19

1

Модуль 11. Виды зависимого поведения

Химическая зависимость: табакокурение, алкоголизм, наркомания. Пищевая зависимость. Гемблинг. Компьютерная зависимость. «Социально-приемлемые формы нехимических зависимостей»: работоголизм, спортивная аддикция, аддикция отношений, религиозная аддикция, аддикция к трате денег

45,5

7

37

1,5

Модуль 12. Созависимое поведение

Феномен созависимости. Созависимое поведение. Принятие ответственности за других и отказ от ответственности за себя

13

1

11,5

0,5

Раздел 4. Адресная работа с детьми, оказавшимися в трудных жизненных ситуациях

Модуль 13. Общие понятия и подходы к проблеме детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

Изучение теоретических данных, терминов и определений основных понятий.

11

2

8,5

0,5

Модуль 14. Особенности работы социального педагога с детьми «группы риска»

Понятия «дети «группы риска», причины попадания детей в «группу риска», круг проблем, вопросов, мероприятий, которые входят в комплекс социально-педагогической поддержки детей «группы риска» и семей, в которых данные дети проживают.

16

2

13,5

0,5

Модуль 15. Направления деятельности педагога-психолога при работе с детьми, оказавшимися в сложных жизненных обстоятельствах

Описание необходимого комплекса мероприятий в работе педагога-психолога учреждения образования при решении им проблем учащихся, которые оказались в сложных жизненных ситуациях.

14

2

11,5

0,5

Модуль 16. Жестокое обращение с детьми: причины, симптомы, диагностика и предупреждение

Жестокое обращение с детьми: основные виды семейного насилия, причины и мотивы жестокого обращения с детьми, диагностика и профилактика семейного насилия.

12

2

9,5

0,5

Модуль 17. Социально-педагогическая деятельность школы по поддержке детей из семей мигрантов и беженцев

Основные этапы работы учреждения образования по решению проблем детей мигрантов и беженцев.

Особое внимание - педагогической деятельности, воспитательным задачам и вопросам социальной адаптации детей переселенцев.

14

2

11,5

0,5

Модуль 18. Психолого-педагогическое сопровождение и социальная адаптация детей-инвалидов и их семей

Работа учреждения образования с семьями, которые воспитывают детей с инвалидностью.

В центре внимания будут вопросы адаптации детей-инвалидов в социуме, и как следствие – социальные и психологические направления работы специалистов системы образования.

18

2

15,5

0,5

Раздел 5. Формирование положительной Я-концепции учащихся

Модуль 19. Я-концепция

Краткая история становления Я-концепции.

Теоретические подходы к Я-концепции.

Я-концепция в психологии.

Понятие Я-концепция и структура образа Я. Показатели положительной Я-концепции личности.

Развитие Я-концепции в онтогенезе. Развитие самосознания и Я-концепции.

13

2

10,5

0,5

Модуль 20. Особенности Я-концепции ребёнка от 0 до 2 лет  

Кризис рождения. Психология новорождённого.

Развитие «телесного» Я-образа. Психическая жизнь новорождённого.

Развитие Я-образа во взаимодействии с предметами. Отражение Я-фактора в речи. Кризис одного года.

Последовательность формирования Я-концепции у младенцев. Формирование половой идентичности. Отношение младенца к себе. Развитие мотивационной сферы младенца. 

Развитие Я-концепции под влиянием социума. Образ Я и родители.

16

2

13,5

0,5

Модуль 21. Особенности Я-концепции ребёнка 2–6 лет

Кризис трёх лет. Развитие психических процессов в дошкольном возрасте.

Роль речи в формировании Я-концепции. Значение собственного имени в Я-концепции ребёнка. Формирование половой идентичности.

Я-образ и самооценка в играх ребёнка. Я-образ и опыт общения ребёнка. Общение ребёнка со взрослыми. Общение ребёнка со сверстниками.

Я-образ и социальные принципы. Основные положения, выражающие связь моральных норм и Я-образа.  Развитие самосознания в дошкольном возрасте. 

15

2

12,5

0,5

Модуль 22. Развитие Я-концепции у ребёнка в возрасте от 6 до 11 лет

Особенности возрастного периода и познавательных психических процессов у младшего школьника. Основные психологические новообразования младшего школьника. Кризис 7 лет.

Особенности становления личности младшего школьника. Образ тела и Я-концепция. 

Структура самооценки и развитие её у младшего школьника. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки. Влияние школьного обучения на развитие самооценки ребёнка.

Самооценка ребёнка и школьная успеваемость. Мотивационная сфера младшего школьника. Формирование самооценки. 

Возрастные особенности взаимовлияния самооценки и успеваемости ребёнка. Возможности коррекции самооценки.

15

2

12,5

0,5

Модуль 23. Развитие Я-концепции в возрасте 11–19 лет

Кризис подросткового возраста. Идентификация личности и путаница ролей. Физический облик и самооценка подростка.

Развитие психических познавательных процессов в подростковом возрасте. Развитие психических познавательных процессов в юношеском возрасте. Формирование индивидуального стиля умственной деятельности старшеклассников.

Развитие самооценки в подростковом возрасте. Особенности самооценки в юношеском возрасте.  Адекватность самооценки. Динамика самооценки. Эмансипация самооценки.

Развитие самооценки в процессе общения. Влияние родителей на самооценку. Взаимосвязь самооценки с социально-психологическим статусом. Самооценка и педагогическая оценка. 

Самоопределение подростков.

12

2

9,5

0,5

Модуль 24. Организация условий по формированию положительной Я-концепции учащихся

Базовые потенциалы позитивно ориентированной личности. Факторы, оказывающие влияние на формирование положительной Я-концепции.

Условия семейного воспитания, способствующие развитию здоровой самооценки личности.

Педагогическое руководство формирования положительной Я-концепции. Условия, влияющие на формирование положительной Я-концепции.

Характеристики самоактуализирующейся личности.

Позитивная Я- концепция учителя.

14

2

11,5

0,5

Раздел 5. Семейная конфликтология. Психолого-правовые аспекты решения и сопровождения

Модуль 25. Теоретико-методологические подходы к понятиям «семья» и «конфликт»

Семья и функции семьи.

Структура семьи. Семейная связь.

Конфликт и конфликтоген

13

2

10,5

0,5

Модуль 26. Семейные конфликты между супругами и их влияние на детей

Семейные конфликты и семейная конфликтология.

Кризисные периоды в развитии семей.

Влияние супружеских конфликтов на воспитание ребёнка.

17

2

14,5

0,5

Модуль 27. Проблема «отцы и дети»: пути решения

Типы конфликтов между родителями и детьми.

Основные направления профилактической работы.

15

2

12,5

0,5

Модуль 28. Конфликты между детьми в семье: причины и способы разрешения

Сиблинги.

Конфликты и причины конфликтов между сиблингами.

Реакция родителей.

15

2

12,5

0,5

Модуль 29. Конфликты между детьми в семье: причины и способы разрешения

Проблемы взаимодействия семьи и школы.

Типы взаимодействия.

Консультирование родителей.

16

2

13,5

0,5

Модуль 30. Диагностика и направления коррекции детско-родительских взаимоотношений

Виды методик выявления внутрисемейных отношений.

Виды коррекции.

14

2

11,5

0,5

Раздел 7. Формирование брачно-семейных ценностей как воспитательный компонент в рамках школьного образования

Модуль 31. История развития брачно-семейных отношений

Определение брака и семьи.

Античные мыслители о браке и семье.

Исторический подход к изучению семьи (Й.Бахофен, Дж.Мак-Леннан).

Эволюционная теория о браке и семье (Л.Морган, Ф.Энгельс).

Вклад социологов в теорию брака и семьи (О.Конт, Ф.Ле-Пле).

Развитие брачно-семейных отношений в России.

Тенденции развития брачно-семейных отношений.

30

4

25

1

Модуль 32. Социальная сущность брака и семьи

Семья и брак как социальный институт.

Семья как малая социальная группа.

Функции семьи: их социально-историческая обусловленность и связь с социально-экономическими условиями.

Основные функции современной семьи.

Структура семьи как категория и предмет исследования.

Типология семьи и брака.

Макро- и микроусловия жизни семьи.

Образ жизни семьи и его взаимосвязь с образом жизни общества и индивидов.

30

4

25

1

Модуль 33. Особенности функционирования семьи

Семейное поведение: брачное, репродуктивное, сексуальное.

Этапы жизненного цикла семьи. Периодизация жизни семьи. Предбрачный период. Молодая семья. Зрелая семья. Семья типа «опустевшее гнездо».

Успешность брачно-семейных отношений. Добрачные и брачные факторы успешности и риска для стабильности брачно-семейных отношений. Определение брачно-семейного неблагополучия, его формы и степень.

Развод как социальный феномен, факторы, причины и последствия.

30

4

25

1

Итоговая аттестация

2,5

Итого

600

Сохранить у себя: