Урок химии «Минеральные удобрения, рациональное использование и производство их в Казахстане»

Цели педагогической деятельности: 

1. Подвести учащихся к пониманию рационального использования минеральных  удобрений; 

2. Развивать умения: организовать свои знания и упорядочить их, создавать свои  собственные приёмы обучения, принимать самостоятельные решения и  выдвигать собственные идеи; отстаивать свои мысли.

3. Воспитывать: способность брать на себя ответственность; толерантность в  восприятии качеств и черт характера окружающих.

Основные понятия: питательный элемент, минеральные удобрения: азотные,  калийные, фосфорные;

Литература: учебник, энциклопедия юного химика,

  Ход урока 

1. Организационные моменты.

 При входе в кабинет учащиеся берут жетоны и рассаживаются по группам за столы, на которых лежит выбранный ими жетон.

Слово учителя. Учитель знакомит с ходом работы на уроке. Группа определяет своего лидера, который возьмёт на себя руководство группой.

2. Экспресс - опрос " Что мы знаем об удобрениях? ”.

Учащиеся по заданию учителя в течение 1 минуты заполняют лист, разделённый на 2 части: знаю – хочу узнать. Затем озвучивают ответы по группам, дополняя ответы товарищей, не повторяясь. Счётная группа подсчитывает количество ответов каждой группы и вносит их количество в оценочный лист.

3. Цели урока.

Учитель обращает внимание учащихся на название темы урока (записана на доске). Какова актуальность заявленной темы? Актуален ли этот вопрос для экономики Казахстана? Почему? Есть ли проблемы в применение удобрений на нашей территории?

4. Фронтальная беседа.

Учитель: Что вам известно о классификации удобрений? Какова роль удобрений в улучшении качества и урожайности растений? Что происходит с растениями при нехватке или избытке удобрений?

5. Работа с кейсом.

Учитель: Перед вами лежит описание ситуации (кейс), пакет документов и вопросы, которые помогут вам найти реальный выход из создавшейся ситуации.

…Сергей – молодой, предприимчивый арендатор, два года назад окончил сельскохозяйственный университет. Вернувшись в родное село создал свое крестьянское хозяйство и стал заниматься выращиванием зерновых культур. В первый год своей деятельности он посеял пшеницу. Имея малый опыт в выращивании зерновых культур, он думал, что ему не составит особого труда и затрат получить хороший урожай. Но он ошибся. В первый год Сергей получил небольшой урожай и он сразу задумался, вспомнил все, что изучал в университете и пришел к мнению, ему необходимы удобрения. Изучив много информации о заводах производителях, Сергей в интернете заказал у одного из производителя 2 тонны удобрения. Завод изготовитель через поставщика поставил Сергею удобрения. Использую его по точной инструкции, осенью Сергей получил ещё меньший урожай. Он решил, что всему виной, внесенные удобрения и обратился с жалобой к заводу производителю…

 1 группа – Сергей

 2 группа – Производитель

 3 группа – Поставщик

 - Определите проблемы данной ситуации? Предложите решение данных проблем.

Вопросы для обсуждения:

Является ли данная ситуация типичной?

Что является предпосылкой сложившейся ситуации?

Что можно считать основной проблемой?

Кто участвует в решении проблемы?

Каковы их цели?

В чем заключается проблема Сергея?

Что необходимо предпринять каждой из сторон?

Какое решение должно быть принято?

Каковы последствия?

Что бы Вы сделали на месте главного героя? Почему?

6. Ролевая игра.

  1 группа – Сергей

  2 группа – Производитель

  3 группа – Поставщик

Учащиеся каждой группы должны выступить в одной из роли и отстоять правоту своих суждений приведя основательные доводы. В итоге обсуждения ситуации учащиеся должны сделать вывод.

7. Итоги урока.

Обратная связь в форме синквейна. Выполняют на отдельных листочках, при наличии времени можно озвучить.

Напишите: 1 строка: Существительное, обозначающее тему. 2 строка: Два прилагательных, раскрывающие характерные признаки явления, заявленного в теме. 3 строка: три глагола, раскрывающие действие, воздействие и т. д. , свойственные явлению, заявленной темы. 4 строка: Фразу, раскрывающую суть явления, усиливающие предыдущие две строки. 5 строка: существительное, которое выразит общее впечатление от урока.

Пример урока химии с применением кейс-технологии

Тема урока: «Минеральные удобрения, рациональное использование и производство их в Казахстане»., 9 класс

Цели педагогической деятельности: 
1. Подвести учащихся к пониманию рационального использования минеральных

удобрений; 
2. Развивать умения: организовать свои знания и упорядочить их, создавать свои

собственные приёмы обучения, принимать самостоятельные решения и

выдвигать собственные идеи; отстаивать свои мысли. 
3. Воспитывать: способность брать на себя ответственность; толерантность в

восприятии качеств и черт характера окружающих. 
Основные понятия: питательный элемент, минеральные удобрения: азотные,

калийные, фосфорные;

Литература: учебник, энциклопедия юного химика,

Основные этапы урока.
1. Организационная деятельность. Слово учителя. Знакомство с ходом урока. 
2. Экспресс-опрос "Что мы знаем об удобрениях?”. 
3. Цели урока (определяют дети). 
4. Фронтальная беседа. 
5. Работа с кейсом. Анализ. 
6. Ролевая игра. 
7. Итоги работы. Рефлексия.

Ход урока 
1. Организационные моменты. 
При входе в кабинет учащиеся берут жетоны и рассаживаются по группам за столы, на которых лежит выбранный ими жетон. 
Слово учителя. Учитель знакомит с ходом работы на уроке. Группа определяет своего лидера, который возьмёт на себя руководство группой. 

2. Экспресс-опрос " Что мы знаем об удобрениях? ”. Учащиеся по заданию учителя в течение 1 минуты заполняют лист, разделённый на 2 части: знаю – хочу узнать. Затем озвучивают ответы по группам, дополняя ответы товарищей, не повторяясь. Счётная группа подсчитывает количество ответов каждой группы и вносит их количество в оценочный лист.

3. Цели урока. 
Учитель обращает внимание учащихся на название темы урока (записана на доске). Какова актуальность заявленной темы? Актуален ли этот вопрос для экономики Казахстана? Почему? Есть ли проблемы в применение удобрений на нашей территории?

4. Фронтальная беседа. 
Учитель: Что вам известно о классификации удобрений? Какова роль удобрений в улучшении качества и урожайности растений? Что происходит с растениями при нехватке или избытке удобрений?

5. Работа с кейсом. 
Учитель: Перед вами лежит описание ситуации (кейс), пакет документов и вопросы, которые помогут вам найти реальный выход из создавшейся ситуации. 

…Сергей – молодой, предприимчивый арендатор, два года назад окончил сельскохозяйственный университет. Вернувшись в родное село создал свое крестьянское хозяйство и стал заниматься выращиванием зерновых культур. В первый год своей деятельности он посеял пшеницу. Имея малый опыт в выращивании зерновых культур, он думал, что ему не составит особого труда и затрат получить хороший урожай. Но он ошибся. В первый год Сергей получил небольшой урожай и он сразу задумался, вспомнил все, что изучал в университете и пришел к мнению, ему необходимы удобрения. Изучив много информации о заводах производителях, Сергей в интернете заказал у одного из производителя 2 тонны удобрения. Завод изготовитель через поставщика поставил Сергею удобрения. Использую его по точной инструкции, осенью Сергей получил ещё меньший урожай. Он решил, что всему виной, внесенные удобрения и обратился с жалобой к заводу производителю…

1 группа – Сергей

2 группа – Производитель

3 группа – Поставщик

- Определите проблемы данной ситуации? Предложите решение данных проблем.

Вопросы для обсуждения:

1. Является ли данная ситуация типичной?

2. Что является предпосылкой сложившейся ситуации?

3. Что можно считать основной проблемой?

4. Кто участвует в решении проблемы?

5. Каковы их цели?

6. В чем заключается проблема Сергея?

7. Что необходимо предпринять каждой из сторон?

8. Какое решение должно быть принято?

9. Каковы последствия?

10. Что бы Вы сделали на месте главного героя? Почему?

6. Ролевая игра.

1 группа – Сергей

2 группа – Производитель

3 группа – Поставщик

Учащиеся каждой группы должны выступить в одной из роли и отстоять правоту своих суждений приведя основательные доводы. В итоге обсуждения ситуации учащиеся должны сделать вывод.

7. Итоги урока. Обратная связь в форме синквейна. Выполняют на отдельных листочках, при наличии времени можно озвучить. 
Напишите: 1 строка: Существительное, обозначающее тему. 2 строка: Два прилагательных, раскрывающие характерные признаки явления, заявленного в теме. 3 строка: три глагола, раскрывающие действие, воздействие и т.д., свойственные явлению, заявленной темы. 4 строка: Фразу, раскрывающую суть явления, усиливающие предыдущие две строки. 5 строка: существительное, которое выразит общее впечатление от урока.