Получите свидетельство
Вход
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей № ___
Приморского района Санкт-Петербурга
| ПРИНЯТА На заседании Педагогического совета ГБОУ Лицея № ___
Протокол № ___________
« ___» _________ 20 года | УТВЕРЖДАЮ
Приказ от ___________№________
Директор ГБОУ Лицея №____
________________/_______________/
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
для учащихся 6 Б класса
(204 часа в год, 6 часов в неделю)
Составитель:
учитель русского языка и литературы,
первой квалификационной категории
Санкт-Петербург
2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 6 класса составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
Закон Российской Федерации 273-ФЗ «Об образовании в РФ»
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 17.12.2010 г. № 1897
Федеральный перечень учебных пособий, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014/2015 учебный год с изменениями. Утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 08.06.2015 г. № 576
Учебный план ГБОУ Лицея № 554 Приморского района города Санкт-Петербурга на 2016-2017 учебный год
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы основного общего образования по русскому языку М.Т..Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (М.Т..Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. Программа по русскому языку. //Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2012), с учётом целей и задач Программы развития лицея, а также требований стандартов второго поколения ФГОС. Данная программа конкретизирует содержание стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Общая характеристика учебного предмета. Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим подходом в VI классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для VI класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
В VIклассе изучаются лексика и фразеология (продолжение изученного в 5 классе),словообразование, систематический курс морфологии (имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол)(причем имя существительное, прилагательное, глагол начали изучать в 5 классе), а также орфографические темы, связанные с изучаемыми морфологическими темами. Систематически ведется работа над закреплением пунктуационных умений, сформированных ранее. Тесно связана с изучением морфологии и работа по культуре речи. В процессе изучения курса идет и развитие речи учащихся, выделены специальные уроки на развитие связной речи учащихся.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Изучение темы начинается с актуализации тех знаний, умений и навыков, которые уже есть у учащихся. Каждая тема завершается повторением пройденного. Предусмотрено повторение и в конце года, и в начале года.
Большое значение для формирования у школьников самостоятельности в учебном труде имеет приобщение их к работе со справочной литературой. Учащиеся приучаются обращаться к справочным пособиям в случае затруднения в написании, произношении слова, образовании формы слова, толковании значения слова.
Учащихся следует приобщать и к разнообразной научно-популярной литературе, что способствует повышению интереса к русскому языку.
Цель и задачи обучения. Курс русского языка направлен на достижение следующей цели - выполнение требований стандарта, формирование всесторонне развитой личности. Для выполнения данной цели необходимо решить следующие задачи, обеспечивающие реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Решение данных задач способствует формированию коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане ГБОУ Лицея № 554 Приморского района города Санкт-Петербурга.
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (Вариант I) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объёме 735 часов. В том числе на изучение предмета в 6 классе отводится 6 часов в неделю, итого 204 часа за учебный год. Срок реализации программы – 1 год.
Учебно-методический комплекс. Для реализации данной программы используется учебно-методический комплекс:
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. «Русский язык. 6 класс.». Научный редактор- Н.М. Шанский. М. «Просвещение», 2013
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. «Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений . 5-9 классы» М., «Просвещение» , 2010 г. (Рекомендована Министерством образования и науки России).
Обучение русскому языку в 6 классе: методические рекомендации к учебнику для 6 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Л.Ю. Комиссарова. М.: «Просвещение», 2001
Солодовникова Л.А. «Контрольные и проверочные работы по русскому языку. К учебнику М.Т. Баранова и др. 6 класс.» М.: «Экзамен», 2013
Текучева И.В. «Тесты по русскому языку. 6 класс. К учебнику Баранова М.Т. и др. «Русский язык. 6 класс.» » М.: «Экзамен», 2010
Тростенцова Л.А., Дейкина А.Д., Невская С.И. «Рабочая тетрадь по русскому языку.6 класс. К учебнику М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой «Русский язык. 6 класс.»». М. «Экзамен», 2011.
Черногрудова Е.П. «Дидактические материалы по русскому языку. К учебнику М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской и др. «Русский язык. 6 класс. В двух частях.» М.: «Экзамен»,2013
Технологии обучения, формы и приемы обучения.
При реализации данной программы используются следующие методы:
репродуктивный
объяснительно-иллюстративный
проблемный
частично-поисковый
исследовательский
Проблемный метод используется при формировании знаний учащихся, на этапе знакомства с языковыми явлениями.
Используются формы работы:
фронтальная
индивидуальная
групповая
Используются такие формы урока: урок изучения нового материала, контроля, закрепления, повторения и обобщения, комбинированный урок. При необходимости могут проводиться уроки-практикумы. При реализации данной программы используются классно-урочная система уроков с традиционной классификацией уроков.
Для формирования навыков грамотного письма используются разнообразные виды диктантов и списывания (комментированный диктант, объяснительный диктант, выборочный диктант, распределительный диктант, творческий диктант, свободный диктант, осложненное списывание, выборочное и распределительное списывание).
На уроках русского языка активно используется графическое комментирование, составление схем, таблиц, что помогает систематизировать знания, обобщить, четко представить структуру языковой единицы и проч. Систематизации знаний учащихся способствуют разборы разного вида (фонетический, лексический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный).
На уроках русского языка идет активное развитие речи учащихся. Есть формы работы, которые непосредственно ориентированы на развитие речи: изложения разных видов (подробное, выборочное, сжатое, изложение с грамматическим заданием, изложение с творческим заданием), сочинение. Развитие речи учащихся идет и через работу с текстом, что делает изучение языка для учащихся более осмысленным, интересным, оправданным.
В 6 классе на уроках русского языка используются игровые технологии, проектные технологии, ИКТ-технологии, здоровьесберегающие технологии. Предусмотрены и задания с элементами исследовательской деятельности.
Большое внимание уделяется самостоятельности в работе учащихся.
Необходимым компонентом работы на уроках русского языка является работа со словарями и справочниками, что позволяет учащимся узнать нормы литературного языка и приобрети навыки самостоятельной работы, навыки самообразования.
В основе выбора методов и приемов лежит системно-деятельностный подход.
Формы контроля.
Промежуточный:
тест, диктант с грамматическим заданием, разного вида разборы (фонетический, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, морфемный, словообразовательный, лексический), разного вида диктанты (выборочный, распределительный), изложения разного вида, сочинение, конкурс, игровые задания, составление плана, таблицы, устный ответ-рассуждение, зачет
Итоговый:
контрольный диктант с грамматическим заданием или/и тест.
Соответствие государственной итоговой аттестации. Содержание данной программы, формы её реализации нацелены на формирование знаний, умений и навыков, универсальных учебных умений, необходимых для прохождения государственной итоговой аттестации.
Планируемые результаты изучения курса русского языка в 6 классе.
Личностные результаты:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества, усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества, воспитание чувства ответственности и долга перед родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, вере, традициям, языкам, ценностям народов России и мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания;
осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в школьном самоуправлении;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения цели, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные пути решения образовательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действия в рамках предложенных условий, умение корректировать свои действия в соответствии с меняющимися условиями;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение ( индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели, схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
Учащиеся должны знать определения основных изученных в 6 классе языковых явлений, речеведеческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
I.Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;
с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По развитию речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом). Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме. Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;
основные признаки стилей языка;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные) для данного периода обучения; нормы речевого этикета;
уметь
различать разговорную речь и другие стили;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Учебно-тематический план
| № | Содержание | Количество часов | Количество тестов и контрольных работ | Развитие речи |
|
| Язык. Речь. Общение | 4 | - | 1 |
|
| Повторение изученного в 5 классе | 10 | 1 | 1 |
|
| Текст | 5 | - | 2 |
|
| Лексика. Культура речи | 11 | - | 2 |
|
| Фразеология. Культура речи | 4 | 1 | 1 |
|
| Словообразование. Орфография. Культура речи. | 32 | 3 | 3 |
|
| Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное | 27 | 2 | 3 |
|
| Имя прилагательное | 27 | 1 | 4 |
|
| Имя числительное | 18 | 1 | 2 |
|
| Местоимение | 29 | 1 | 5 |
|
| Глагол | 27 | 1 | 4 |
|
| Повторение и систематизация пройденного в 6 классе | 8 | - | - |
|
| Резерв | 1 |
|
|
| Итого |
| 204 | 11 | 28 |
Содержание программы
Язык. Речь. Общение. Русский язык – один из развитых языков мира. Язык, речь, общение. Ситуация общения.
Развитие речи (далее Р.Р). Определение схемы ситуации общения.
Повторение изученного в 5 классе. Фонетика, Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое предложение, Знаки препинания. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений. Прямая речь. Диалог.
Р.Р. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Составление диалога.
Текст. Текст, его особенности. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки текста. Текст и стили речи. Официально-деловой стиль.
Р.Р. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста.
Лексика. Культура речи. Слово и его лексическое значение. Собирание материалов к сочинению. Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы, Исконно русские слова, заимствованные слова. Неологизмы. Устаревшие слова. Словари. Повторение.
Р.Р. Написание сжатого изложения. Приемы сжатия текста. Составление словарной статьи по образцу.
Фразеология. Культура речи. Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Повторение.
Р.Р. Конструирование текста с использованием фразеологизмов.
Словообразование. Орфография. Культура речи. Морфемика и словообразование. Основные способы образования слов в русском языке. Этимология слов. Буквы О и А в корне – гар- -гор-. Буквы О и А в корне – зар- -зор-. Буквы Ы и И после приставок. Гласные в приставках при- и пре-. Соединительные гласные О и Е в сложных словах. Сложносокращенные слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова. Повторение.
Р.Р. Описание помещения. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. Анализ стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов. Сложный план сочинения. Описание помещения. Составление рассказа по рисунку. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Сочинение по картине.
Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Разносклоняемые имена существительные. Буква Е в суффиксе _ЕН_ существительных на –МЯ. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор имени существительного. Не с существительными. Буквы Ч и Щ в суффиксе существительных – чик-, -щик. Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных. Повторение.
Р.Р. Написание письма. Составление текста- описания. Анализ стихотворного текста; определение основной мысли, темы, ключевых слов текста. Сочинение по картине.
Морфология. Орфография. Культура речи. Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Степени сравнения имен прилагательных. Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. Не с прилагательными. Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных. Н и НН в суффиксах прилагательных. Различение на письме суффиксов _к_ и _ск-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных . Повторение.
Р.Р. Описание природы: основная мысль, структура описания, языковые средства, используемые в описании. Составление плана описания природы. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Сочинение- описание природы.
Имя числительное. Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Мягкий знак на конце и в середине числительных. Порядковые числительные. Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные. Морфологический разбор имени числительного. Повторение.
Р.Р. Стиль текста. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Составление текста объявления. Устное выступление на тему «Берегите природу».
Местоимение. Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение СЕБЯ. Вопросительные и относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Местоимения и другие части речи. Морфологический разбор местоимения. Повторение.
Р.Р. Рассуждение. Составление рассказа от первого лица. Анализ текста. Сочинение- рассуждение.
Глагол. Глагол как часть речи. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. (изъявительное, повелительное, условное). Употребление наклонений. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола. Рассказ на основе услышанного. Правописание гласных в суффиксах глагола. Повторение.
Р.Р. Сочинение- рассказ. Изложение. Составление текста с глаголами условного наклонения. Рассказ по рисункам. Составление текста- рецепта.
Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах. Культура речи
Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис.
Р.Р Сочинение- описание (рассуждение)
Учебно-методическое обеспечение
Список литературы ( основной и дополнительной)
Государственный стандарт основного общего образования по русскому языку
Концепция модернизации Российского образования
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. ОРбучение русскому языку в 6 классе: Пособие для учителей и методистов. М., Просвещение, 2012.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»:/Электронный документ/.Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М., Просвещение, 2011
Программа основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения
Рабочие программы. Русский язык. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженская и др. Русский я зык: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М.,Просвещение, 2012
Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования: /Электронный документ/. Режим доступа: http://standart.edu.ru
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования/ Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. М., Просвещение, 2008;
Литература для учителя
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс. Научный редактор - Н.М. Шанский.М.
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М . Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений . 5-9 классы. М., «Просвещение» , 2010 г. (Рекомендована Министерством образования и науки России).
Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе. М.: «Просвещение», 2002
Обучение русскому языку в 6 классе: методические рекомендации к учебнику для 6 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Л.Ю. Комиссарова. М.: «Просвещение», 2001
Солодовникова Л.А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. К учебнику М.Т. Баранова и др. 6 класс. М.: «Экзамен», 2013
Текучева И.В. Тесты по русскому языку. 6 класс. К учебнику Баранова М.Т. и др. «Русский язык. 6 класс.» . М.: «Экзамен», 2010
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Стракевич М.М. Дидактические материалы по русскому языку. 6 класс. М.: «Просвещение», 2002
Черногрудова Е.П. Дидактические материалы по русскому языку. К учебнику М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской и др. «Русский язык. 6 класс. В двух частях» М.: «Экзамен»,2013
Литература для учащихся
Ахременкова Л. А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык: 9 класс / Л. А. Ахременкова. М.: Просвещение, 2006
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. «Русский язык. 6 класс.». Научный редактор- Н.М. Шанский.
Голуб И. Б. Основы культуры речи. М.: Просвещение, 2005.
Граник Г.Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. - М., 1991.
Ерохина Е.Л. «Рабочая тетрадь по русскому языку. К учебнику М. Т. Баранова, Т.А. Ладыженской и др. «Русский язык.7 класс».».М.:Экзамен,2013
Кодухов В. И. Рассказы о синонимах/ В. И. Кодухов. - М., 1986
Справочная литература для учащихся
Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. М., Просвещение, 2007 (11 изд.)
Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка.- 4 изд.- М.: 2006
Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык: справочные материалы. Под редакцией Н. М. Шанского.- 10 изд.-М.: Просвещение, 2007
Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка.- 5 изд., перераб. и дополн. -М.: Просвещение, 2005.
Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка. М., 1998 ( 3 изд) ( под редакцией Ф. П. Филина)
Лекант П.А., Леденева В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка.- 3 изд.- М.: Просвещение, 2006
Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка.- 8 изд., испр. и дополн. -М.: Просвещение, 2006
Одинцов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов. Под редакцией В.В. Иванова.-8 изд..-М.: Просвещение, 2006
Панов Б.Т, Текучев А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка.М.,1991
Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка.- 2 изд.- М.: Просвещение, 1998
Рогожникова Р.П., Карская Т.С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII-XIXвв. М.: Просвещение, 1996
Семенюк А.А., Матюшина А.А. Школьный толковый словарь русского языка.- 3 изд.- М.: Просвещение, 2006
Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка.- 2 изд., перераб. -М. :Просвещение, 1991
Ушаков Д.Н. Орфографический словарь. М.: Просвещение, 1990 ( 41 изд.)
Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. М.: Просвещение, 1997
Интернет-ресурсы:
Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
Культура письменной речи http://www.gramma.ru
Мир слова русского http://www.rusword.org
Образовательный сайт Е.А. Захарьиной http://www.saharina.ru
Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru
Дополнительная:
Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.
Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.
Журналы ≪Стандарты и мониторинг образования≫, 2011–2012.
Сайт Министерства образования и науки РФ: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru
Сайт ≪Единое окно доступа к образовательным ресурсам≫: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru
Сайт ≪Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов≫: [Электронный документ]. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
Сайт ≪Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра≫: [Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru
Сайт ≪Образовательные ресурсы сети Интернет≫: [Электронный документ]. Режим доступа:http://katalog.iot.ru
Сайт ≪Сеть творческих учителей≫: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru
Сайт ≪Федеральный государственный образовательный стандарт≫: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru
Современные образовательные технологии /Под ред. Н.В. Бордовской. М.: Кнорус, 2011
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № урока | Тема урока | Тип/форма урока | Виды/форма контроля | Планируемые результаты обучения | Дата проведения (по плану) | Примечание
| ||||||||
| Освоение предметных знаний | УУД | |||||||||||||
| ЯЗЫК. РЕЧЬ. ОБЩЕНИЕ (3 ч + 1 ч р\р) | ||||||||||||||
| | Русский язык - один из развитых языков мира | Урок «открытия» нового знания | Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах. | Русский язык - язык русского народа, государственный язык РФ, его роль в жизни человека и общества; Роль родного языка в развитии интеллектуальных способностей, русского языка – в процессе самообразования; владеют видами речевой деятельности, основами научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц | Личностные: формировать «стартовую» мотивацию к изучению нового материала Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста |
|
| |||||||
| | Язык, речь, общение | ОНМ |
|
| ||||||||||
| | Ситуация общения
| Постановка и решение учебных задач (ПиРУЗ) | Личностные: формировать знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык — важнейший показатель культуры человека Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста |
|
| |||||||||
| | Рр № 1. Сочинение-поздравление | Урок развития речи | Сочинение |
|
| |||||||||
| ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ (9 ч + 1 ч р\р) | ||||||||||||||
| | Фонетика. Орфоэпия | Повторительно-обобщающий урок | Выполнение стартовой работы. Анализ текста, фонетический разбор слова | Предмет изучения фонетики, на какие группы и подгруппы делятся звуки речи в русском языке; сильные и слабые позиции гласных и согласных, связанные с изученными орфограммами; позиционные чередования звонких и глухих согласных (оглушение и озвончение); порядок фонетического разбора слова; предмет изучения орфоэпии, произносительные нормы слов, включенных в перечень для заучивания; предмет изучения графики, различие между звуками и буквами. | Личностные: формировать познавательный интерес к предмету исследования Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова |
|
| |||||||
|
|
| |||||||||||||
| | Морфемика. Орфограммы в приставках и корнях слов | Повторительно-обобщающий урок | Морфемный разбор, словарный диктант | Морфемика. Структурно-грамматическая характеристика слов по морфемной модели, однокоренные слова и слова с одинаковой морфемной структурой, значение морфем. | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к исследовательской деятельности (анализу) Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
|
| |||||||
| | Части речи | Повторительно-обобщающий урок | ФО, морфологический разбор существительного, прилагательного, глагола. | Определения частей речи, изученных в 5 классе; порядок морфологического разбора слова. ГЗ и ЛЗ слова, морфологический разбор слова. | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста |
|
| |||||||
| | Орфограммы в окончаниях слов | Повторительно-обобщающий урок | Работа с текстом, морфемный разбор, словарный диктант | Орфограммы в окончаниях слов. Умеют группировать слова по наличию некорневых морфем, по общности морфемных признаков. | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста |
|
| |||||||
| | Рр № 2. Сочинение «Интересная встреча» | Урок развития речи | Словарно- орфографическая работа, составление плана к сочинению Сочинение | Тема сочинения. Структура текста. Приемы собирания и оформления материалов к сочинению.
| Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста |
|
| |||||||
| | Словосочетание. Простое предложение. Знаки препинания | Повторительно-обобщающий урок | Синтаксический разбор словосочетания | Роль с/с в языке, отличия с/с от слова, смысловая и грамматическая связь слов в с/с. Роль предложений в языке; виды предложений по цели высказывания и интонации, распространенные и нераспространенные предложениях. Условия постановки знаков препинания в простом предложении. | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе словосочетания |
|
| |||||||
| | Повторительно-обобщающий урок | Синтаксический разбор предложений | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе исследования простого предложения с однородными членами и обращениями |
|
| |||||||||
| | Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений | Повторительно-обобщающий урок | Синтаксический разбор предложений, схемы | Структурные отличия ПП и СП, деление СП на союзные и бессоюзные, правила постановки запятой в СП. Умеют определять количество основ в СП, находить границы частей в СП, определять место запятой в СП и обосновывать ее постановку, составлять схемы СП, отличать СП от ПП с ОЧП с союзами А, И. Порядок синтаксического и пунктуационного разбора ПП, порядок синтаксического разбора СП. | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложного предложения |
|
| |||||||
| | Прямая речь. Диалог | Повторительно-обобщающий урок | Предупредительный диктант, объяснительный диктант | Прямая речь. Структура предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. Оформление диалога. | Личностные: формировать навыки работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
|
| |||||||
| | Входной контроль. Контрольная работа №1. «Повторение изученного в 5 классе» | Урок развивающего контроля | КР | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий | Личностные: формировать способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
|
| |||||||
| ТЕКСТ (3 ч + 2 ч р\р) | ||||||||||||||
| | Анализ контрольной работы. Текст, его особенности Тема и основная мысль текста. Заглавие текста | Урок общеметодической направленности | Анализ текста, средств связи в тексте | Текст; средства связи в тексте. Правила составления и редактирования текстов; пунктуация. Тема и основная мысль текста; Анализ текста. | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста
|
|
| |||||||
|
|
| |||||||||||||
| | Начальные и конечные предложения текста Ключевые слова Основные признаки текста | ПиРУЗ | Анализ текста | Значение в тексте начальных и конечных предложений; развивать творческие способности, навыки анализа текста, монологической речи; орфографические и пунктуационные навыки. Ключевые слова; их значение в тексте; развивать творческие способности, навыки анализа текста. Основные признаки текста. | ||||||||||
|
Личностные: формировать устойчивую мотивацию к исследовательской и творческой деятельности; формировать мотивацию к обучению Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста | ||||||||||||||
| | Рр № 3. Составление продолжения текста по заданному началу | Урок развития речи | Словарно- орфографическая работа, составление плана к сочинению Сочинение | Тема сочинения. Структура текста. Приемы собирания и оформления материалов к сочинению.
|
|
| ||||||||
| | Рр № 4. Сочинение-рассказ | Урок развития речи |
|
| ||||||||||
| | Текст и стили речи Официально-деловой стиль | ПиРУЗ | Анализ текста и его языковых особенностей | Стили речи Особенности официально- делового стиля речи |
|
| ||||||||
| ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (9 ч+2 ч р/р) | ||||||||||||||
| | Слово и его лексическое значение | Решение частных задач | Выполнение предложенных упражнений и исследовательских заданий | Теоретические сведения о лексике. Лексическое значение слова. Одно- и многозначные слова. Антонимы, синонимы, омонимы | Личностные: формировать познавательный интерес Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова |
|
| |||||||
| | Рр №5. Сбор материалов к сочинению. Описание картины А.М. Герасимова «Мокрая терраса» | Урок развития речи
| Словарно- орфографическая работа, составление плана к сочинению Сочинение | Тема и подтема сочинения. Структура текста-описания. Приемы собирания и оформления материалов к сочинению, тема и подтема в содержании сочинения.
| Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста |
|
| |||||||
| | Общеупотребительные слова. | Урок «открытия» нового знания Решение частных задач | Выполнение предложенных упражнений, заданий. Анализ текста | Разные слова лексики, работа со словарем. Пометы в толковых словарях. | Личностные: формировать познавательный интерес; формировать устойчивую мотивацию к самостоятельному и коллективному исследованию текста Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
|
| |||||||
| | Профессионализмы | Урок «открытия» нового знания Решение частных задач | Выполнение предложенных упражнений, заданий. Анализ текста | Разные слова лексики, работа со словарем. Пометы в толковых словарях. Роль профессионализмов в художественных произведениях. |
|
| ||||||||
| | Диалектизмы | Урок «открытия» нового знания Решение частных задач | Анализ художественного текста, работа со словарем | Диалектизмы. Нормы употребления диалектизмов. Пометы в толковых словарях. Роль диалектизмов в художественной речи | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава |
|
| |||||||
| | Рр № 6. Сжатое изложение.
| Урок развивающего контроля | Изложение | Сжатое изложение текста. Способов сокращения текста; основная мысль. | Личностные: формировать познавательный интерес Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста |
|
| |||||||
|
| ||||||||||||||
| | Исконно-русские и заимствованные слова | Урок «открытия» нового знания Решение частных задач | Редактирование текста, насыщенного заимствованными словами, заменить заимствованные слова русскими синонимами | Исконно русские и заимствованные словах, причины появления в языке новых исконно русских слов, причины заимствования, роль заимствованных слов в русском языке, словарь иностранных слов, этимологический словарь.
| Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению; изучению и закреплению нового Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста |
|
| |||||||
| | Новые слова (неологизмы) | Решение частных задач | Неологизмы, причины появления неологизмов в языке, переход неологизмов в общеупотребительные слова. |
|
| |||||||||
| | Устаревшие слова (архаизмы, историзмы) | Урок «открытия» нового знания Решение частных задач | Анализ текста | Устаревшие слова, причины их устаревания, способ обозначения устаревших слов в толковом словаре, роль использования устаревших слов в художественных произведениях. | Личностные: формировать познавательный интерес и устойчивую мотивацию к исследовательской деятельности Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста |
|
| |||||||
| | Словари | ПиРУЗ | Учебное исследование | Принцип составления словарей. Известные собиратели слов. Виды словарей, как строятся словарные статьи.
| Личностные: формировать интерес к творческой деятельности Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над словарной статьей, лингвистическим описанием |
|
| |||||||
| | Повторение. Проверочная работа
| Урок закрепления и обобщения изученного | РК, УО | Лексические словари. Виды слов по происхождению, по употреблению Понимать системные отношения в лексике, уметь рассматривать в сопоставлении и противопоставлении синонимы и антонимы, определять их функции в тексте | Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала |
|
| |||||||
| ФРАЗЕОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (3 ч + 1 ч р\р) | ||||||||||||||
| | Фразеология. | РЧД | Лексический диктант | Фразеологизмы, идиоматические выражения. Лексическое значение, строение фразеологизмов. | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами |
|
| |||||||
| | Источники фразеологизмов | РЧД | Тренировочные упражнения | Фразеологизмы-синонимы, фразеологизмы-антонимы. Источники фразеологизмов. Синтаксическая функция и стилистическая роль фразеологизмов. Стилистическая особенность употребления фразеологизмов и речевых клише. | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к исследовательской и творческой деятельности Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста лингвистического описания |
|
| |||||||
| | Рр № 7. Составление сообщения о возникновении фразеологизма | Урок развития речи | Сообщение |
| Личностные: формировать устойчивый интерес к исследовательской, аналитической деятельности Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
|
| |||||||
| | Контрольная работа № 2 по теме «Лексика. Фразеология» | Урок развивающего контроля | КР | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий | Личностные: формировать навыки индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий |
|
| |||||||
| СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (29ч + 3 ч р/р) | ||||||||||||||
| | Морфемика. Повторение | Повторительно-обобщающий урок | Диктант «Проверяю себя» | Словообразование. Морфемика. Морфемный разбор слова. Зависимость правописания слова от его строения. Гласные в корнях с чередованием; понятие ЛЗ и ГЗ. Морфемы словообразующие и формообразующие. | Личностные: формировать познавательный интерес в ходе проектной деятельности Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова |
|
| |||||||
| | Морфемика и словообразование | Повторительно-обобщающий урок | Словарный диктант | Морфема как минимальная значимая часть слова. Типы морфем в русском языке. |
|
| ||||||||
| | Рр № 8. Описание помещения | Урок развития речи |
| Художественное описание. Интерьер. Структура описания. | Личностные: формировать навыки составления алгоритма выполнения задачи Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста |
|
| |||||||
| | Основные способы образования слов в русском языке. Словообразовательная цепочка | Урок изучения нового материала | Восстановить пропущенные части словообразовательной цепочки, сопоставительный анализ паронимов | Основные способы образования слов в русском языке (морфемный). Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный). Сложение как способ словообразования. Виды сложения. | Личностные: формировать устойчивый интерес к исследовательской, аналитической деятельности Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
|
| |||||||
| | Основные способы образования слов в русском языке | Урок применения знаний |
|
| ||||||||||
| | Этимология слов. Этимологические словари. | РЧД | Рассказать о строении словарной статьи этимологического словаря | Этимологические словари, особенности построения словарных статей в этимологических словарях. Использование этимологических словарей для определения истинного значения слова, состава и способа его образования, обогащения речи | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста (словарной статьи) |
|
| |||||||
| | Рр № 9. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. | Урок развития речи |
| Тип и стиль речи. Текст-описание. Структура текста-описания. Сложный план. Тема сочинения, соответствие последовательности расположения мыслей в тексте и простого (сложного) плана, структуру сложного плана, способы переработки простого плана в сложный.
| Личностные: формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания |
|
| |||||||
| | Буквы о и а в корне –КОС- // -КАС- | РЧД | Веселый диктант, СП | Правила написания букв О-А в корне –КОС- и –КАС-, различия в условиях выбора между корнями с чередованием гласных и корнями с безударными гласными, проверяемыми ударением.
| Личностные: формировать навыки индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
|
| |||||||
| | Буквы о и а в корне – ГОР-// -ГАР- | РЧД | СР | Буквы О-А в корне –ГОР- и –ГАР-Условиях выбора между корнями с чередованием гласных и корнями с безударными гласными, проверяемыми ударением. | Личностные: формировать познавательный интерес и устойчивую мотивацию к исследовательской деятельности Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
|
| |||||||
| | Буквы о и а в корне – ГОР-// -ГАР- | РЧД | СД |
|
| |||||||||
| | Буквы О-А в корне –ЗАР-// - ЗОР- | ПиРУЗ | СП | Правила написания букв О-А в корне –ЗОР- и –ЗАР-, различия в условиях выбора между корнями с чередованием гласных и корнями с безударными гласными, проверяемыми ударением; знать изученные виды орфограмм и правила написания букв Е-И, О-А в корнях с чередованием | Личностные: формировать навыки индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста |
|
| |||||||
| | Систематизация и обобщение по теме «Морфемика и словообразование» | ПЗУ | Тренировочные упражнения для обобщения изученного | Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать условия выбора правильных написаний, группировать изученные орфограммы-гласные с чередованием в корне по видам, находить и исправлять ошибки в распределении слов с орфограммами-гласными с чередованием в корне по видам | Личностные: формировать навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
|
| |||||||
| | Систематизация и обобщение по теме «Морфемика и словообразование» | ПЗУ | Тренировочные упражнения для обобщения изученного |
|
| |||||||||
| | Проверочная работа | Урок развивающего контроля | Тест, СД | Морфемный разбор слова, разные типы морфем, зависимость правописания слова от его строения, группировать слова по общности морфем | Личностные: формировать навыки самоконтроля Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольной работы, выполнения грамматического задания |
|
| |||||||
| | Анализ ошибок, допущенных в проверочной работе | Урок рефлексии | Работа над ошибками, индивидуальные задания | Анализ ошибок, допущенных в проверочной работе, коррекция недочетов |
|
| ||||||||
| | Контрольная работа № 3 по теме «Морфемика и словообразование» | Урок развивающего контроля | Диктант | Знать теоретический материал по разделу «Словообразование и орфография». Уметь применять данные знания на практике | Личностные: формировать навыки самоконтроля Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольной работы |
|
| |||||||
| | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Урок рефлексии | Работа над ошибками, индивидуальные задания | Анализ ошибок, допущенных в диктанте, коррекция недочетов |
|
| ||||||||
| | Буквы и-ы после приставок | Урок ознакомления с новым материалом | Творческий диктант, СР | Буквы Ы и И после приставок, употребление буквы И после при-ставки СВЕРХ-, МЕЖ-, СУПЕР-, ТРАНС-.
| Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
|
| |||||||
| | Гласные в приставках ПРЕ-, ПРИ- | Урок ознакомления с новым материалом | Таблица | Зависимость написания гласных в приставках ПРЕ- и ПРИ- от их значения. Определение значения приставки ПРИ- (приближение, присоединение, добавление к чему-либо, нахождение вблизи чего-либо, неполное действие) и приставки ПРЕ-(«очень», «пере-»), правильное написание приставок | Личностные: формировать навыки индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слов с приставками пре- и при- |
|
| |||||||
| | Гласные в приставках ПРЕ-, ПРИ- | Урок-практикум | УО | Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-, словарные слова, правописание слов с трудно определяемым значением приставок ПРЕ- и ПРИ-.
| Личностные: формировать навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
|
| |||||||
| | Гласные в приставках ПРЕ-, ПРИ- | Урок-практикум | РК |
|
| |||||||||
| | Гласные в приставках ПРЕ-, ПРИ- | Урок-практикум | РК | Знать о зависимости написания гласных в приставках ПРЕ- и ПРИ- от лексического значения, уметь правильно определять значение приставок и в зависимости от значения выбирать приставку |
|
| ||||||||
| | Контрольная работа № 4 по теме «Словообразование. Орфография» | Урок развивающего контроля | КР | Знать теоретический материал по разделу «Словообразование и орфография». Уметь применять данные знания на практике | Личностные: формировать навыки анализа и самоконтроля Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме |
|
| |||||||
| | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | Урок рефлексии | Работа над ошибками, индивидуальные задания | Анализ ошибок, допущенных в диктанте, коррекция недочетов | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условия правописания |
|
| |||||||
| | Соединительные О-Е в сложных словах
| РЧД | Словарный диктант, подобрать антонимы, заменить словосочетание сложным словом | Сложение как способ образования слов. Сложные слова и их строение. Условия выбора соединительных гласных О – Е в сложных словах. | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
|
| |||||||
| | Соединительные О-Е в сложных словах | РЧД |
|
| ||||||||||
| | Сложносокращенные слова | Урок ознакомления с новым материалом | Выполнение упражнений | Виды сложносокращенных слов по способу их образования. Определение лексического значения сложносокращенных слов, употребление их с именами прилагательными, глаголами прошедшего времени. Род сложносокращённых слов. | Личностные: формировать навыки индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования сложносокращенных слов |
|
| |||||||
| | Сложносокращенные слова | РЧД | Осложненное списывание |
|
| |||||||||
| | Рр № 10. Сочинение-описание по картине Т.Н. Яблонской «Утро». | Урок развития речи | Сочинение | Сочинение по картине Т. Н. Яблонской «Утро»: замысел сочинения-описания, тема, основная мысль Особенности написания сочинения по картине. Цепная и параллельная связь, синонимы и однокоренные слова как средства выразительности | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к конструированию, творческому самовыражению Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста |
|
| |||||||
| | Морфемный и словообразовательный разбор слов | РЧД | Словообразовательный разбор. Разбор слова по составу. Составление слов по схемам | Морфемный и словообразовательный разбор слов, различия между ними, порядок их разбора. Связи слов по составу и по ЛЗ | Личностные: формировать навыки анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова |
|
| |||||||
| | Повторение изученного по теме «Словообразование» | Урок обобщения и систематизации знаний | Тренировочные упражнения для обобщения изученного | Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные корня. Чередующиеся гласные А-О, Е-И в корне. Правописание гласных в приставках ПРЕ-ПРИ, гласных И-Ы после приставок на согласные | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению, навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста |
|
| |||||||
| | Контрольная работа № 5 | Урок контроля | Тест, словарный диктант | Опознавать изученные орфограммы в слове, группировать их, разграничивать написания проверяемых гласных от непроверяемых. Опознавать слова с изученной орфограммой, уметь выбрать правильное написание |
|
| ||||||||
| МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (110 ч+18 ч р\р) | ||||||||||||||
| ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (24+3 ч р/р) | ||||||||||||||
| | Анализ контрольной работы. Имя существительное. Повторение изученного в 5 классе | ПЗУ | УО, СП Доказать справедливость утверждения Л. В. Успенского «Имя существительное - хлеб языка» | Грамматическое значение существительного. Морфологические признаки имени существительного. Типы склонений. Выбор условий написания падежных окончаний имен существительных | Личностные: формировать навыки индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи |
|
| |||||||
| | ПЗУ | ФО, Ср | Морфологические признаки существительного. Синтаксическая роль существительного в предложении |
|
| |||||||||
| | Рр № 11. Составление письма другу | Урок рефлексии | Изложение | Структура письма | Личностные: формировать познавательный интерес Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста |
|
| |||||||
| | Разносклоняемые имена существительные | ОНМ | Выполнение упражнений | Разносклоняемые имена существительные, особенности их склонения; о суффиксе –ЕН- в основе существительных на МЯ. Формы косвенных падежей существительных на –МЯ и существительного ПУТЬ; буква И на конце слов на –МЯ в Р. Д. П. падежах; графически обозначать условия выбора написания | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории имени существительного |
|
| |||||||
| | Разносклоняемые имена существительные | ОНМ | ФО, объяснительный диктант |
|
| |||||||||
| | Буква е в суффиксе –ен- существительных на –мя | ОНМ | УО, СП ВП | Правило употребления буквы Е в безударном суффиксе –ЕН- существительных на –МЯ.
| Личностные: формировать навыки индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
|
| |||||||
| | Рр № 12. Составление устного публичного выступления о происхождении имен | Урок развития речи | доклад | Структура публичного выступления, построение сообщения в соответствии с целью и ситуацией общения | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к конструированию, творческому самовыражению Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста |
|
| |||||||
| | Несклоняемые имена существительные. | ОНМ | СК, составить словарные статьи к 2-3 несклоняемым существительным | Категория склонения имён существительных. Несклоняемые имена существительные | Личностные: формировать навыки организации и анализа своей деятельности в составе группы Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний |
|
| |||||||
| | Несклоняемые имена существительные. | ЗИ |
|
| ||||||||||
| | Род несклоняемых имен существительных | ОНМ | СК, редактирование текста | Способы определения рода несклоняемых имён существительных. Согласование несклоняемых существительных с прилагательными и глаголами прошедшего времени | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе составленного алгоритма выполнения задания Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний с несклоняемыми именами существительными |
|
| |||||||
| | Род несклоняемых имен существительных | УОН | Выполнение разноуровневых заданий |
|
| |||||||||
| | Имена существительные общего рода | ОНМ | РК | Имена существительные общего рода, определение рода этих имен существительных. Согласование сказуемого и подлежащего - существительного общего рода. Употребление в речи имен существительных общего рода | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста |
|
| |||||||
| | Морфологический разбор имени существительного | ПЗУ | ФО, морфологический разбор имени существительного, лексико - стилистический анализ текста по плану | Морфологические признаки и морфологический разбор имени существительного | Личностные: формировать навыки индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова |
|
| |||||||
| | Рр № 13. Сочинение-описание по личным впечатлениям | Урок рефлексии | Сочинение | Текст описательного характера. Замысел сочинения-описания | Личностные: осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста письма |
|
| |||||||
| | Не с именами существительными | ОНМ | СК | Слитное и раздельное написание НЕ с существительными. Образование существительных с помощью приставки НЕ- | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи |
|
| |||||||
| | Не с именами существительными | ЗИ | ПР |
|
| |||||||||
| | Буквы Ч и Щ в суффиксах -ЧИК и -ЩИК | ОНМ | СК | Выбор написания в существительных суффиксов ЧИК- и -ЩИК-. Отличие слов с суффиксом -ЧИК-, -ЩИК- от сходных с суффиксом -ИК- | Личностные: формировать навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста |
|
| |||||||
| | Буквы Ч и Щ в суффиксах -ЧИК и -ЩИК | ЗИ | ПР |
|
| |||||||||
| | Гласные в суффиксах - ЕК и -ИК | ОНМ | Тренировочный диктант | Выбор написания Суффиксов -ЕК- и -ИК- в существительных. Образование существительных с помощью суффиксов -ЕК- и -ИК-. | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к поэтапному самосовершенствованию Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний |
|
| |||||||
| | Гласные в суффиксах - ЕК и -ИК | ЗИ | Словарный диктант |
|
| |||||||||
| | Гласные О-Е после шипящих в суффиксах имен существительных | ОНМ | Письменный опрос по орфограммам | Гласные О-Е после шипящих в суффиксах существительных. Условия выбора букв Е-0 после шипящих в суффиксах -ОК-, -ЕК-, -ОНОК- и других | Личностные: формировать познавательный интерес и устойчивую мотивацию к исследовательской деятельности Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи |
|
| |||||||
| | Гласные О-Е после шипящих в суффиксах имен существительных | ЗИ | ПР |
|
| |||||||||
| | Повторение и обобщение изученного материала | ПЗУ | Тренировочные упражнения для обобщения изученного | Разносклоняемые, несклоняемые имена существительные, имена существительные общего рода; определять их категории. Условия выбора изученных орфограмм. Использование существительных в создании фразеологизмов, метафор, сравнений художественных текстов, анализ художественного текста, особенности употребления в нем многозначных существительных, слов с переносным значением, синонимов, антонимов, фразеологизмов, поэтических обращений | Личностные: формировать навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста |
|
| |||||||
| | ПЗУ | Тренировочные упражнения для обобщения изученного |
|
| ||||||||||
| | Контрольная работа № 6 по теме «Имя существительное» | Урок развивающего контроля | КР | Постоянные и непостоянные признаки существительных. Способы образования. Синтаксическая роль в предложении. Правописание имен существительных Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта с последующим выполнением грамматических заданий | Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания |
|
| |||||||
| | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | Урок рефлексии | СР, РК | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по алгоритму выполнения работы над ошибками с использованием материалов лингвистического опорного материала при консультативной помощи учителя | Личностные: формировать мотивацию к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
|
| |||||||
| | Итоговая контрольная работа № 7 за 1 полугодие | Урок развивающего контроля | КР | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) | Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания |
|
| |||||||
| | Анализ ошибок, допущенных в итоговой работе | Урок рефлексии | СР, РК | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по алгоритму выполнения работы над ошибками с использованием материалов лингвистического опорного материала при консультативной помощи учителя | Личностные: формировать мотивацию к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
|
| |||||||
| ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (24 ч + 4 ч р/р) | ||||||||||||||
| | Имя прилагательное. Повторение изученного в 5 классе | ПЗУ | УО, сравнение текстов, выявление роли имен прилагательных | Общее грамматическое значение, морфологические признаки прилагательного. Роль имен прилагательных в тексте | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного как части речи |
|
| |||||||
| | Имя прилагательное. Повторение изученного в 5 классе | ПЗУ |
|
| ||||||||||
| | Рр № 14. Описание природы | Урок рефлексии | Сочинение | Сочинение-описание. Пейзаж. Образно-выразительные средства для описания природы | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к конструированию, творческому самовыражению Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы |
|
| |||||||
| | Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные
| ОНМ | УО, СП, ВП | Деление прилагательных на три разряда. Смысловые и грамматические отличия качественных прилагательных. Правильное написание и употребление в речи прилагательных разных разрядов | Личностные: проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекиии. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи |
|
| |||||||
| | Степени сравнения имен прилагательных. Сравнительная степень
Степени сравнения имен прилагательных. Превосходная степень сравнения | ОНМ | СП, работа с лингвистическим текстом (пересказать его, использовать свои примеры, выделить новую информацию). Редактирование текста | Степени сравнения имен прилагательных. Образование сравнительной степени. Значение, образование и изменение имен прилагательных в превосходной степени | Личностные: формировать навыки организации и анализа своей деятельности в составе группы Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования степеней сравнения прилагательных |
|
| |||||||
| | ОНМ | УО, СП | Степени сравнения имен прилагательных. Образование сравнительной степени. Значение, образование и изменение имен прилагательных в превосходной степени | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к коллективным способам деятельности Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний, предложений с прилагательными в определенной степени сравнения |
|
| ||||||||
| | Относительные имена прилагательные | ОНМ |
| Лексические группы и грамматические признаки относительных прилагательных, отличие от качественных. | Личностные: проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекиии. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи |
|
| |||||||
| | Рр № 15. Выборочное изложение «Возвращение Владимира в отчий дом» (по отрывку из повести А.С. Пушкина «Дубровский») | Урок развития речи | Изложение | Особенности выборочного изложения, языковые особенности. Части содержания в соответствии с темой высказывания | Личностные: формировать познавательный интерес Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста |
|
| |||||||
| | Притяжательные прилагательные | ОНМ | ФО, СП, ВП | Притяжательные прилагательные. Смысловые и грамматические отличия притяжательных прилагательных. Правильное написание и употребление в речи прилагательных разных разрядов | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста презентации теоретического материала |
|
| |||||||
| | Морфологический разбор имени прилагательного | ПЗУ | УО, ИЗ | Определение морфологических признаков имени прилагательного. Морфологический разбор прилагательного | Личностные: формировать познавательный интерес к способам обобщения и систематизации знаний Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора имени прилагательного |
|
| |||||||
| | Не с прилагательными | ОНМ | Определить новую информацию из параграфа, использовать способ рассуждения при ответе, СП, ВП | Условия выбора написания НЕ с именами прилагательными. Применение правила написания НЕ с именами прилагательными | Личностные: формировать навыки практико-теоретического обобщения Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения и закрепления материала |
|
| |||||||
| | Не с прилагательными | ПЗУ | ФО, ПР | Условия выбора написания НЕ с именами прилагательными. Применение правила написания НЕ с именами прилагательными. Употребление НЕ с прилагательными в речи | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками в домашнем задании |
|
| |||||||
| | Проверочная работа по теме «Имя прилагательное» | Урок развивающего контроля | ДР | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) | Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме |
|
| |||||||
| | Буквы О-Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных | ОНМ | Выполнение упражнений | Образование прилагательных от существительных с помощью суффиксов -ОВ-/ЕВ-. Условия выбора О и Е в суффиксах прилагательных после шипящих и Ц. Сопоставление правил правописания букв О и Е в корне, суффиксе, окончании имен существительных, прилагательных | Личностные: формировать навыки анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила |
|
| |||||||
| | Буквы О-Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных | ЗИ | РК, выборочный диктант |
|
| |||||||||
| | Рр № 16. Сочинение-описание по картине Н.П. Крымова «Зимний вечер» | Урок развития речи | Сочинение | Сочинение-описание. Пейзаж. Образно-выразительные средства для описания природы | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к конструированию, творческому самовыражению Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы |
|
| |||||||
| | Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных | ОНМ | СП, ВП Диктант «Проверяю себя» | Образование прилагательных от существительных с помощью суффиксов -Н-, -ОНН-, -ЕНН- Образование прилагательных от существительных с помощью суффиксов -ИН-, -АН-, -ЯН- Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных | Личностные: формировать навыки составления алгоритма выполнения задания Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова |
|
| |||||||
| | Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных | ПЗУ | ПР Распределительный диктант | Суффиксы с одной и двумя буквами Н в кратких прилагательных | Личностные: формировать навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и значения слова, выполнения творческого задания |
|
| |||||||
| | Проверочная работа по теме «Имя прилагательное» | Урок развивающего контроля | ПР | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) | Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме |
|
| |||||||
| | Различение на письме суффиксов прилагательных -К- и -СК- | ОНМ | СП, ВП Осложненное списывание, морфемный и словообразовательный анализ | Образование качественных прилагательных с помощью суффикса -К- (кроме исключений), относительных прилагательных с помощью суффикса -СК- | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
|
| |||||||
| | Различение на письме суффиксов прилагательных -К- и -СК- | ЗИ |
|
| ||||||||||
| | Дефисное и слитное написание сложных прилагательных | ОНМ | ПР Выборочный диктант | Условия употребления дефиса в сложных прилагательных, различение слитного и раздельного написания слов | Личностные: формировать навыки анализа, индивидуального и коллективного проектирования Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста |
|
| |||||||
| | Дефисное и слитное написание сложных прилагательных | ПЗУ | ПР |
|
| |||||||||
| | Повторение изученного по теме «Имя прилагательное» |
| УО, тренировочные упражнения для обобщения изученного | Правильное написание сложных прилагательных, одной и двух букв Н в суффиксах прилагательных, суффиксов прилагательных -К- и -СК-, букв О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных, НЕ с именами прилагательными. Особенности употребления имен прилагательных в разных стилях речи | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию, творческой инициативности Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста |
|
| |||||||
| | Контрольная работа № 8 по теме «Имя прилагательное» | Урок развивающего контроля | КР | Правописание имен прилагательных | Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания |
|
| |||||||
| | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | Урок рефлексии | СР, СП, РК | Классификация ошибок | Личностные: формировать мотивацию к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики (самодиагностики) |
|
| |||||||
| | Рр № 17. Публичное выступление о произведениях народного промысла | Урок развития речи | УО | Публичное выступление - призыв на определенную тему, его структура, языковые особенности
| Личностные: формировать познавательный интерес в ходе проектной деятельности Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста |
|
| |||||||
| ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ (16 ч + 2 ч р/р) | ||||||||||||||
| | Имя числительное как часть речи. | ОНМ | ФО, СП Наблюдение за частотностью употребления числительных в речи | Вопрос о числительных в системе частей речи. Числительное как часть речи. Общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении. Отличие числительного от других частей речи с числовым значением | Личностные: формировать навыки анализа Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи |
|
| |||||||
| | Простые и составные числительные | ОНМ | ФО, ВП
| Строение числительных. Простые, сложные и составные числительные | Личностные: формировать познавательный интерес, навыки конструирования слова Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
|
| |||||||
| | Правописание мягкого знака на конце и в середине числительных | ОНМ | Выполнение заданий разного уровня сложности | Условия употребления мягкого знака на конце и в середине числительных | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры слова |
|
| |||||||
| | Правописание мягкого знака на конце и в середине числительных | ЗИ | ПР |
|
| |||||||||
| | Порядковые числительные. Склонение простых и составных порядковых числительных | ОНМ | ФО, СП | Порядковые числительные. Изменение порядковых числительных, согласование их с существительными, синтаксическая роль в предложении. Разграничение количественных и порядковых числительных, разграничение их в речи | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к исследовательской деятельности (анализу) Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления сравнительной таблицы |
|
| |||||||
| | Разряды количественных числительных | ОНМ | Выборочный диктант | Разряды количественных числительных (целые, дробные и собирательные). Особенности склонения количественных числительных, обозначающих целые, дробные и собирательные числа
| Личностные: формировать навыки анализа, конспектирования Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления сравнительной таблицы |
|
| |||||||
| | Имена числительные, обозначающие целые числа | ОНМ | Задания разного уровня сложности | Разряды количественных числительных (целые, дробные и собирательные). Особенности склонения количественных числительных, обозначающих целые, дробные и собирательные числа | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к коллективным способам деятельности Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лабораторной работы |
|
| |||||||
| | Имена числительные, обозначающие целые числа
Склонение количественных числительных | УОН | РК |
|
| |||||||||
| | РЧЗ | ВП | Склонение и правописание количественных числительных | Личностные: формировать навыки анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования количественных числительных |
|
| ||||||||
| | Дробные числительные | ПиРУЗ | СД | Дробные числительные. Изменение дробных числительных, согласование их с существительными, синтаксическая роль в предложении | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе составленного алгоритма выполнения задания Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний |
|
| |||||||
| | Рр № 18. Составление юмористического рассказа по рисунку | Урок развития речи | Сочинение | Тема и основная мысль текста, языковые особенности юмористического жанра | Личностные: формировать познавательный интерес в ходе проектной деятельности Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста |
|
| |||||||
| | Собирательные числительные. Падежные окончания собирательных числительных | ПиРУЗ | СК | Собирательные числительные. Изменение собирательных числительных, согласование их с существительными, синтаксическая роль в предложении | Личностные: формировать навыки индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем |
|
| |||||||
| | Морфологический разбор имени числительного | ПЗУ | ИЗ | Морфологические признаки имени числительного. Порядок морфологического разбора числительного. Постоянные и непостоянные признаки числительного | Личностные: формировать навыки работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора числительных |
|
| |||||||
| | Повторение изученного материала по теме «Имя числительное» | ОСЗ | Тренировочные упражнения для обобщения изученного | Разряды числительных по значению и грамматическим признакам. Количественные и порядковые числительные, их склонение и правописание. Собирательные и дробные числительные. Разряды числительных по строению. Слитное и раздельное написание числительных разных разрядов. Особенности написания некоторых суффиксов числительных. Правописание Ь на конце и в середине простых, сложных и составных числительных. Образование от числительных простых и сложных слов | Личностные: формировать навыки анализа и конструирования Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста |
|
| |||||||
| | Употребление имен числительных в речи | ОСЗ |
|
| ||||||||||
| | Контрольная работа № 9 по теме «Имя числительное» | Урок развивающего контроля | КР | Разряды числительных по значению и грамматическим при склонение и правописание. Собирательные и дробные числительные. Разряды числительных по строению. Слитное и раздельное написание числительных разных разрядов. Особенности написания некоторых суффиксов числительных. Правописание Ь на конце и в середине простых, сложных и составных числительных. Образование от числительных простых и сложных слов, их написание. Употребление числительных в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими и грамматическими нормами | Личностные: формировать навыки самодиагностики Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе тестирования |
|
| |||||||
| | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | Урок рефлексии | СР, ИЗ | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
|
| ||||||||
| | Рр № 19. Публичное выступление «Берегите родную природу!» | Урок рефлексии | Проект | Публичное выступление, его структура, языковые особенности
| Личностные: осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к устной форме общения Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста выступления |
|
| |||||||
| МЕСТОИМЕНИЕ (24 ч + 5 ч р/р) | ||||||||||||||
| | Местоимение как часть речи.
| ПиРУЗ | ФО Наблюдение над текстом, замена местоимений существительными. Редактирование текста | Местоимение как часть речи. Вопрос о местоимении в системе частей речи. Роль местоимения как средства связи предложений в тексте. Синтаксическая функция местоимений | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями |
|
| |||||||
| | Разряды местоимений. Личные местоимения.
| ПиРУЗ | СК, ВК | Личные местоимения. Особенности склонения личных местоимений. Правильное употребление личных местоимений в речи. Буква Н у местоимений 3-го лица после предлогов. Употребление ТЫ и Вы в речи | Личностные: формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений |
|
| |||||||
| | Особенности склонения личных местоимений | ПиРУЗ | СК | Написание предлогов с личными местоимениями |
|
| ||||||||
| | Возвратное местоимение СЕБЯ | ПиРУЗ | ВК Осложненное списывание | Возвратное местоимение СЕБЯ. Лексическое значение, особенности склонения местоимения. Употребление местоимения СЕБЯ в нужной форме | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа местоимений |
|
| |||||||
| | Рр № 20. Рассказ по сюжетным рисункам от первого лица «Как я однажды помогал маме» | Урок развития речи | Сочинение | Составление рассказа по картинкам, композиционное построение текста, его эмоциональная окраска | Личностные: осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к устной форме общения Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста |
|
| |||||||
| | Вопросительные местоимения | ПиРУЗ | ВК | Вопросительные местоимения и их назначение в речи. Употребление вопросительных местоимений с учетом особенностей склонения. Интонация предложений с вопросительными местоимениями | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению, навыкам анализа и конструирования Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов, выполнения сравнительного анализа |
|
| |||||||
| | Относительные местоимения | ПиРУЗ | ВК, СК | Относительные местоимения. Употребление относительных местоимений в речи. Особенности склонения относительных местоимений | Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать обшие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков местоимений |
|
| |||||||
| | Вопросительные и относительные местоимения | ЗИ | Задания разного уровня сложности | Различия вопросительных и относительных местоимений
|
|
| ||||||||
| | Неопределенные местоимения
Правописание НЕ в неопределенных местоимениях | ПиРУЗ | Выборочный диктант с грамматическим заданием | Неопределенные местоимения. Образование, написание, синтаксическая роль в предложении. Условия выбора дефисного написания и написания с НЕ неопределенных местоимений. Неопределенные местоимения. Образование, написание, синтаксическая роль в предложении.
| Личностные: формировать навыки индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа слова |
|
| |||||||
| | ПиРУЗ | ПР | Личностные: формировать навыки работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с приставкой не |
|
| |||||||||
| | Неопределенные местоимения. Дефисное написание неопределенных местоимений | ПиРУЗ | Выполнение заданий разного уровня сложности | Условия выбора дефисного написания и написания с НЕ Употребление неопределенных местоимений в речи |
|
| ||||||||
| | Отрицательные местоимения
Правописание отрицательных местоимений | ПиРУЗ |
| Отрицательные местоимения. Образование, изменение. Приставки НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях | Личностные: формировать навыки организации и анализа своей деятельности в составе группы Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов |
|
| |||||||
| | ПиРУЗ | ВК, ПР | Приставки НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях |
|
| |||||||||
| | ПиРУЗ | ПР |
|
| ||||||||||
| | Притяжательные местоимения | ПиРУЗ | ВК Объяснительный диктант | Притяжательные местоимения. Склонение притяжательных местоимений. Различия личных и притяжательных местоимений. Употребление личных местоимений в значении притяжательных | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков |
|
| |||||||
| | Переход личных местоимений в притяжательные | ПиРУЗ | ФО | Притяжательные местоимения в речи. Употребление личных местоимений в значении притяжательных |
|
| ||||||||
| | Рр № 21. Рассуждение. Сочинение-рассуждение | Урок рефлексии | Сочинение | Особенности рассуждения, языковые особенности. Части содержания в соответствии с темой высказывания | Личностные: формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста |
|
| |||||||
| | Указательные местоимения | ПиРУЗ | Исправление ошибок в тексте. Терминологический диктант. Составление плана рассказа об указательных местоимениях | Указательные местоимения, их значение, употребление в речи. Употребление предлогов О и ОБ с указательными местоимениями. Склонение указательных местоимений | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования указательных местоимений |
|
| |||||||
| | Определительные местоимения | ПиРУЗ | Выполнение заданий разного уровня сложности | Определительные местоимения. Значение, употребление в речи. Склонение определительных местоимений | Личностные: формировать навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
|
| |||||||
| | Определительные местоимения | ПиРУЗ | Предупредительный диктант |
|
| |||||||||
| | Рр № 22. Составление плана. Подробное изложение | Урок развития речи | Изложение | Особенности подробного изложения, языковые особенности. Части содержания в соответствии с темой высказывания | Личностные: формировать познавательный интерес Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста |
|
| |||||||
| | Местоимения и другие части речи | ПиРУЗ | ФО | Местоимение как часть речи. Вопрос о местоимении в системе частей речи. Роль местоимения как средства связи предложений в тексте. Синтаксическая функция местоимений | Личностные: формировать навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста публичного выступления |
|
| |||||||
| | Морфологический разбор местоимений | ПЗУ | ФО Морфологический разбор местоимений, найти местоимение по его морфологическим признакам | Морфологические признаки местоимений. Морфологический разбор местоимений. Правописание местоимений и употребление их в речи | Личностные: формировать устойчивый интерес к исследовательской, аналитической деятельности Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста лингвистического описания, анализа текста, морфологического разбора |
|
| |||||||
| | Рр № 23. Сочинение по картине Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители» | Урок развития речи | Сочинение | Сочинение-описание. Пейзаж. Образно-выразительные средства для описания природы | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к конструированию, творческому самовыражению Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы |
|
| |||||||
| | Повторение изученного материала по теме «Местоимение» | ОСЗ | Тренировочные упражнения для обобщения изученного | Местоимение как часть речи. Вопрос о местоимении в системе частей речи. Роль местоимения как средства связи предложений в тексте. Синтаксическая функция местоимений | Личностные: формировать навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста |
|
| |||||||
| |
|
| ||||||||||||
| | Контрольная работа № 10 по теме «Местоимение» | Урок развивающего контроля | КР | Значение, морфологические признаки, синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды, особенности склонения и правописания. Употребление в речи местоимений | Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий |
|
| |||||||
| | Рр № 24. Сочинение-рассказ с выдуманным сюжетом | Урок развития речи | Сочинение | Составление рассказа, композиционное построение текста, его эмоциональная окраска | Личностные: осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к устной форме общения Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста |
|
| |||||||
| | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | Урок рефлексии | ВП, СП, ИЗ |
| Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
|
| |||||||
| ГЛАГОЛ (23 ч + 4 ч р/р) | ||||||||||||||
| | Повторение изученного о глаголе в 5 классе | Урок актуализации знаний | ФО | Морфологические признаки глагола. Употребление глагола в речи. Синтаксическая роль в предложении. Правописание безударных личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -Л- в глаголах прошедшего времени, НЕ с глаголами. ТСЯ-ТЬСЯ в глаголах | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста |
|
| |||||||
| | Урок актуализации знаний | СР |
|
| ||||||||||
| | ПЗУ | СР |
|
| ||||||||||
| | Рр № 25. Сочинение-рассказ по сюжетным рисункам «Степа дрова колет» с включением части готового текста | Урок рефлексии | Сочинение | Рассказ на основе услышанного Композиционные компоненты рассказа, его языковые особенности; обрамление рассказа | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к конструированию, творческому самовыражению Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
|
| |||||||
| | Разноспрягаемые глаголы
| ОНМ | Исправление ошибок в тексте, предупредительный диктант | Разноспрягаемые глаголы. Окончания разноспрягаемых глаголов | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самостоятельному и коллективному исследованию текста Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста |
|
| |||||||
| | Разноспрягаемые глаголы | ЗИ | Выполнение заданий разного уровня сложности |
|
| |||||||||
| | Глаголы переходные и непереходные | ОНМ | Распределительный диктант | Категория переходности и непереходности глагола | Личностные: формировать навыки работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования переходных и непереходных глаголов |
|
| |||||||
| | ПиРУЗ | Словарный диктант | Возвратные глаголы с суффиксом –СЬ и -СЯ |
|
| |||||||||
| | Наклонение глаголов. Изъявительное наклонение | ОНМ | СК, ВК | Наклонение глагола как непостоянный грамматический признак Изъявительное наклонение глагола. Изменение глаголов в изъявительном наклонении по временам. Изъявительное наклонение и его формы | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов изъявительного наклонения |
|
| |||||||
| | Изъявительное наклонение глагола | ЗИ | Задания разного уровня сложности |
|
| |||||||||
| | Рр № 26. Изложение | Урок рефлексии | Изложение | Строение текста-повествования, способы развития основной мысли, передачи последовательности действий | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению, творческим способностям Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
|
| |||||||
| | Условное наклонение | ПиРУЗ |
| Образование глаголов условного наклонения, значение, изменение форм условного наклонения Употребление глаголов в условном наклонении в речи | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов условного наклонения |
|
| |||||||
| | Повелительное наклонение | ПиРУЗ | ФО | Образование глаголов повелительного наклонения, значение, изменение форм повелительного наклонения | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и сферы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования синтаксических единиц |
|
| |||||||
| | ЗИ | ПР |
|
| ||||||||||
| | Употребление наклонений глагола | ПЗУ | Анализ текста | Употребление формы 2 лица ед. ч. с обобщенным значением в художественной речи, форм настоящего и будущего времени вместо прошедшего в художественном повествовании, инфинитива в значении разных наклонений, стилистическая характеристика этих конструкций | Личностные: формировать навыки анализа, индивидуального и коллективного проектирования формировать навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые |
|
| |||||||
| | ПЗУ | Анализ текста |
|
| ||||||||||
| | Рр № 27. Рассказ на основе услышанного | Урок рефлексии | Рассказ | Рассказ по сюжетным рисункам, композиция, языковые особенности Рассказ по сюжетным рисункам от другого лица с учетом речевой ситуации и адресата текста | Личностные: формировать интерес к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста |
|
| |||||||
| | Рр № 28. Рассказ на основе услышанного |
| Сочинение |
|
| |||||||||
| | Безличные глаголы | ОНМ | ФО Сопоставление личных и безличных глаголов | Безличные глаголы, их лексическое значение, формы употребления | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению на основе составленного алгоритма выполнения задания Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования безличных глаголов |
|
| |||||||
| | ЗИ | Словарная работа |
|
| ||||||||||
| | Морфологический разбор глагола | ПЗУ | ФО Найти глагол по морфологическим признакам, выписать глаголы с орфограммами | Постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола. Синтаксическая роль в предложении | Личностные: формировать навыки анализа Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора глагола |
|
| |||||||
| | Правописание гласных в суффиксах глаголов | ПиРУЗ | ФО Составить таблицу «Суффиксы глаголов» | Правописание гласных в суффиксах глаголов -ОВА/-ЕВА, -ИВА/-ЫВА | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к обучению Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм и применения правил |
|
| |||||||
| | ПиРУЗ |
|
|
| ||||||||||
| | Повторение изученного по теме «Глагол» | ОСЗ | Тренировочные упражнения для обобщения изученного | Грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль глагола в предложении. Словообразование глаголов. Роль приставки в изменении лексического значения глагола и образовании глагола совершенного вида. Спряжение. Правописание глаголов. Употребление глаголов в речи в соответствии с нормами | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самостоятельному и коллективному исследованию текста Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения темы |
|
| |||||||
| | ОСЗ | Тренировочные упражнения для обобщения изученного |
|
| ||||||||||
| | Контрольная работа № 11 по теме «Глагол» | Урок развивающего контроля | КР | Грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль глагола в предложении. Правописание глаголов | Личностные: формировать навыки самоанализа и самоконтроля Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
|
| |||||||
| | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | Урок рефлексии | СП, ИЗ | Классификация ошибок | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
|
| |||||||
| ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5 - 6 КЛАССАХ (8 ч) | ||||||||||||||
| | Разделы науки о языке. Словообразование. Орфография.
| ПЗУ | Опрос Орфографический диктант | Единицы языка. Разделы науки о языке. Взаимосвязи между разделами науки о языке Орфограммы-буквы, орфограммы-дефисы и пробелы. Орфографический разбор слова | Личностные: формировать навыки работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составление текста |
|
| |||||||
| | ПЗУ | Выполнение заданий разного уровня сложности |
|
| ||||||||||
| | ПЗУ | Выполнение заданий разного уровня сложности |
|
| ||||||||||
| | Синтаксис и пунктуация | ПЗУ | Опрос Пунктуационный диктант | Синтаксис. Синтаксический разбор. Простое предложение. Сложное предложение Пунктуация. Пунктуационный разбор. Выделительная и разделительная функция знаков препинания | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования алгоритма проверки орфограмм |
|
| |||||||
| | ПЗУ | Разноуровневые задания |
|
| ||||||||||
| | Лексикология и фразеология | ПЗУ | ФО Словарный диктант | Лексика. Фразеология. Общеупотребительные слова, профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы, заимствованные слова, неологизмы, устаревшие слова | Личностные: формировать навыки анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
|
| |||||||
| | Морфология | ПЗУ | ФО | Морфология. Части речи. Морфологические признаки частей речи | Личностные: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа слова |
|
| |||||||
| | ПЗУ | Морфологический разбор |
|
| ||||||||||
| | Резервный урок |
|
|
|
|
|
| |||||||
30
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса (171.16 KB)
0
1464
506
Нравится
0
