Обучение детей с особыми потребностями в основном потоке
Выполнила:
Щеголеватых О.Д.
учитель информатики
Запорожской гимназии №6
- Инклюзивное образование - организация процесса обучения, при которой ВСЕ дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, — в таких школах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку.
Инклюзивное образование
- Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.
Инклюзивное обучение детей
- Инклюзивный подход в образовании стал утверждаться в связи с тем, что в современном обществе на смену «медицинской» модели, которая определяет инвалидность как нарушение здоровья и ограничивает поддержку людям с инвалидностью социальной защитой больных и неспособных, приходит «социальная» модель.
Инклюзивный подход в образовании
- «Социальная» модель инклюзивного подхода, утверждает:
- причина инвалидности находится не в самом заболевании как таковом;
- причина инвалидности – это существующие в обществе физические («архитектурные») и организационные («отношенческие») барьеры, стереотипы и предрассудки.
«Социальная» модель инклюзивного подход в образовании
- Социальный подход к пониманию инвалидности закреплен в Конвенции о правах инвалидов (2006):
- «Инвалидность является результатом взаимодействия, которое происходит между имеющими нарушения здоровья людьми и отношенческими и средовыми барьерами и которое мешает их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими».
Конвенции о правах инвалидов (2006)
- При социальной модели понимания инвалидности ребенок с инвалидностью или с другими особенностями развития не является «носителем проблемы», требующим специального обучения.
- Напротив, проблемы и барьеры в обучении такого ребенка создает общество и несовершенство общественной системы образования, которая не может соответствовать разнообразным потребностям всех учащихся в условиях общей школы.
Инвалидность ребёнка при социальной модели
- Для успешного осуществления инклюзии учащихся с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс и реализации социального подхода требуются изменения самой системы образования.
- Общей системе образования необходимо стать более гибкой и способной к обеспечению равных прав и возможностей обучения всех детей – без дискриминации и пренебрежения.
Успешное осуществление инклюзии
- Инклюзивный подход ставит вопрос таким образом, что барьеры и трудности в обучении, с которыми сталкиваются ученики с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах, происходят из-за существующей организации и практики учебного процесса, а также из-за устаревших негибких методов обучения.
Инклюзивный подход
- При инклюзивном подходе необходимо не адаптировать учеников с теми или иными трудностями в обучении к существующим требованиям стандартной школы, а реформировать школы и искать иные педагогические подходы к обучению таким образом, чтобы было возможно наиболее полно учитывать особые образовательные потребности всех тех учащихся, у которых они возникают.
Инклюзивный подход
- Инклюзивное образование является одним из основных направлений реформы и трансформации системы специального образования во многих странах мира, цель которой – реализация права на образование без дискриминации.
Инклюзивное образование как реализация права
- В основе трансформации системы специального образования в глобальном контексте и развития инклюзивных подходов в образовании лежат важнейшие международные правовые акты – декларации и конвенции, заключаемые под эгидой Организации Объединенных Наций (ООН) и Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), касающиеся прав человека и недопустимости дискриминации по какой-либо причине.
Международные правовые акты
- Основные идеи и принципы инклюзивного образования как международной практики по реализации права на образование лиц с особыми потребностями были впервые наиболее полно сформулированы в Саламанкской декларации «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» (1994), признавая «необходимость и безотлагательность обеспечения образования для детей, молодежи и взрослых с особыми образовательными потребностями в рамках обычной системы образования».
Саламанкская декларация
- «Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний;
- каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности;
- необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы таким образом, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей;
Саламанкская декларация
- лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах, которые должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных, в первую очередь, на детей с целью удовлетворения этих потребностей;
Саламанкская декларация
- обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования».
Саламанкская декларация
- Инклюзивное образование по своей сути противодействует дискриминационным воззрениям на образование детей, принадлежащих к различным группам социальных меньшинств, и потому оказывается единственной возможной нормой всеобъемлющего выполнения антидискриминационных международных правовых актов.
Противодействие дискриминации
- «Обучение в основном потоке» решает проблему дискриминации детей-инвалидов.
- Под «обучением в основном потоке» подразумевается включение учеников с особыми потребностями в обычные классы в неспециализированную среду.
Обучение в основном потоке
- Программа обучения в основных потоках предполагает различные варианты организации обучения:
- установление ежедневной доли посещений обычных классов ребенком-инвалидом;
- метод «бок о бок», когда вместе с обычными классами в том же здании размещаются и специализированные классы;
Обучение в основном потоке
- консультативная поддержка учителей из обычных классов;
- направление в сторонние учреждения для обеспечения специализированных услуг.
Обучение в основном потоке
- использование резервной комнаты для предоставления специализированного обучения ученику, в остальное время посещающему обычный класс;
- приглашение выездных учителей для прямого обучения;
- использование помощников и добровольцев;
Обучение в основном потоке
- Одна лишь пространственная близость относительно здоровых детей и детей-инвалидов не обеспечивает успешного опыта обучения в основном потоке.
- Детям необходимо взаимодействовать друг с другом для того, чтобы изменить свои аттитюды.
- Учителя должны выполнять роль посредников в этом взаимодействии, принимая личное участие и корректируя программу, и чтобы действовать эффективно, им требуется консультативная помощь и тренинговый опыт.
Учителя - посредники
- АТТИТЮД (от фр. поза) — социальная фиксированная установка, предрасположенность к определенному поведению личности в ситуациях общения с другими людьми.
- Однако и при достаточной тренинговой подготовке и при всем имеющемся опыте - учителя могут вести себя неадекватно с неординарными детьми, которые находятся в этом классе.
Проблемы
« Інформація про заходи щодо впровадження інклюзивного та інтегрованого навчання в
Запорізькому ліцеї №105
На початок 2014/2015 навчального року в Запорізькому ліцеї №105 навчається 3 учні, які підпадають під категорію "діти-інваліди":
- 1 учень – інвалід по зору , для якого передбачена відповідна посадка за парту з хорошим освітленням і близькістю до дошки; забезпечено роздатковим матеріалом з відповідним розміром шрифту для виконання індивідуальних завдань; забезпечено зменшення навантажень з читання, обсягів письмових завдань, тривалості занять за персональним комп'ютером .
Рекомендации из личного опыта
- 1 учень – інвалід з вадами слуху , для якого передбачена відповідна посадка за парту з найкращим уловлюванням слуховим апаратом звукових хвиль при прослуховуванні пояснення вчителем навчального матеріалу; вчителями дотримується радіус допустимої віддаленості від учня при спілкуванні та допустимої гучності звуку з урахуванням видимості учнем артикуляції вчителя; забезпечено роздатковим матеріалом для виконання індивідуальних завдань.
Рекомендации из личного опыта
- 1 учень – інвалід з проблем серцево-судинної системи, для якого передбачено зменшення обсягів домашніх завдань, тривалості занять за персональним комп'ютером та навантаження на уроках фізкультури та у позакласній діяльності; забезпечено роздатковим матеріалом для виконання індивідуальних завдань … ».
* Каждая школа должна иметь пандус.
* Учитель оказывает помощь при передвижении учащихся с нарушениями опорно-двигательной системы.
Рекомендации из личного опыта
- В Европе инвалиды — это «люди с повышенными потребностями», а у нас — это «люди с ограниченными возможностями». Вот и весь менталитет.
- Помните!
Уродство души, страшнее уродства тела.
А учитель сеет разумное, доброе, вечное…
14.01.2016