Знакомство с действием вычитания и со знаком вычитания «минус» (разработка урока)

Цели: формировать умения разделять множества на два непересекающихся подмножества как реальный образ смысла действия вычитания; учить сравнивать объекты по длине, высоте.

Ход урока

I. Стадия вызова.

Прочитайте выражения, относящиеся к рисункам:

2. На доске изображение любого предмета, например куба.

– Я провела прямую линию, что я сделала с кубом? (Разделила, отделила, убрала часть кубика и т. д. )

– Часть овала я зачеркнула. Что осталось? (Половинка овала, часть овала. )

– Я отделила часть или добавила? (Часть предмета отделила. )

– Что сделали с веточкой? (Ее оторвали, отделили…)

II. Стадия осмысления содержания.

Задание 261.

Учащиеся составляют математический рассказ к рисункам.

– Что мы можем сказать о третьем рисунке? (Дети объединились. )

– Какое математическое действие подходит? (Сложение. )

– Запишите его и найдите значение этого выражения.

– Посмотрите на нижний рисунок. Что можем сказать о третьем рисунке? (Дети отделились, ушли, уехали и т. д. )

– Когда часть предметов отделяют, это действие называется вычитанием.

– Для обозначения этого действия пользуются знаком – минус «–».

– Вычтите из числа детей на горке левого нижнего рисунка число уехавших детей. Запишите.

– Какое число получится?

Зайцы скачут: скок-скок-скок!

Да на беленький снежок

Приседают, слушают,

Не идет ли волк.

Раз – согнуться, разогнуться.

Два – нагнуться, подтянуться.

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

Задание 262.

- Рассмотрите записи, составьте суммы и найдите их значение.

- При помощи какого математического знака составляются суммы?

- А можно ли по этим записям составить другие выражения?

- Какой знак понадобится для записи разности? Составьте разность по первой записи.

- Посмотрите на значение выражений в первом столбике. Что вы заметили?

- А почему так отличаются значение суммы и разности в первом столбике?

- Можно ли к меньшему числу прибавить большее? А можно ли от меньшего числа вычесть большее?

Полную информацию смотрите в файле. 

Тема: Знакомство с действием вычитания и со Знаком вычитания «МИНУС» (–)

( с. 112 – 113)

Цели: формировать умения разделять множества на два непересекающихся подмножества как реальный образ смысла действия вычитания; учить сравнивать объекты по длине, высоте.

Ход урока

I. Стадия вызова.

Прочитайте выражения, относящиеся к рисункам:

2. На доске изображение любого предмета, например куба.

– Я провела прямую линию, что я сделала с кубом? (Разделила, отделила, убрала часть кубика и т. д.)

– Часть овала я зачеркнула. Что осталось? (Половинка овала, часть овала.)

– Я отделила часть или добавила? (Часть предмета отделила.)

– Что сделали с веточкой? (Ее оторвали, отделили…)

II. Стадия осмысления содержания.

Задание 261.

Учащиеся составляют математический рассказ к рисункам.

– Что мы можем сказать о третьем рисунке? (Дети объединились.)

– Какое математическое действие подходит? (Сложение.)

– Запишите его и найдите значение этого выражения.

– Посмотрите на нижний рисунок. Что можем сказать о третьем рисунке? (Дети отделились, ушли, уехали и т. д.)

– Когда часть предметов отделяют, это действие называется вычитанием.

– Для обозначения этого действия пользуются знаком – минус «–».

– Вычтите из числа детей на горке левого нижнего рисунка число уехавших детей. Запишите.

– Какое число получится?

Зайцы скачут: скок-скок-скок!

Да на беленький снежок

Приседают, слушают,

Не идет ли волк.

Раз – согнуться, разогнуться.

Два – нагнуться, подтянуться.

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

Задание 262.

- Рассмотрите записи, составьте суммы и найдите их значение.

- При помощи какого математического знака составляются суммы?

- А можно ли по этим записям составить другие выражения?

- Какой знак понадобится для записи разности? Составьте разность по первой записи.

- Посмотрите на значение выражений в первом столбике. Что вы заметили?

- А почему так отличаются значение суммы и разности в первом столбике?

- Можно ли к меньшему числу прибавить большее? А можно ли от меньшего числа вычесть большее?

Задание 263.

– Дима с помощью палочек выполнил вычитание. Из какого числа Дима вычел число 3?

– Каков результат вычитания? (9 – 3 = 6.)

– Из числа 9 вычтите число 4 и запишите результат вычитания. (9 – 4 = 5.)

– Из числа 7 вычтите число 5 и запишите результат. (7 – 5 = 2.)

Задание 264.

- Какие линии изображены на рисунке?

- Какие у этих линий имена?

- Начертите в тетради два отрезка и дайте им название.

Задание 265.

- Прочитайте равенство, которое составил Дима. Как он рассуждал?

- На что указывает значение разности, полученное Димой?

- Сравните количество слив на ветке и на земле. Что вы скажете об этом?

- Рассмотрите решения Маши.

- Догадайтесь, какой рассказ составила Маша и как она рассуждала.

- Как вы думаете, кто из детей составил решение правильно, а кто ошибся? Одинаковы ли решения у Димы и Маши? В чем состоит их различие? В чем их сходство?

Задание 266.

- Как вы думаете, что изобразил художник?

- Сколько групп отдельных узоров в образце задания? Из каких фигур состоит первая группа узора?

- Из чего состоит ломаная линия? На сколько клеток поднимается и опускается каждое звено ломаной линии?

- Из каких элементов состоит вторая группа узоров?

- Можно ли определить закономерность в изображении частей растений?

- Сколько роз вы нарисовали? Сколько у вас получилось тюльпанов? Каких цветов больше? Составьте сумму и разность по количеству цветов на вашем рисунке.

III. Рефлексия.

– Что значит отделить часть предметов или часть от предмета?

– Каким математическим действием мы воспользуемся?

– Каким знаком обозначают действие вычитания?

– Как можно определить низкий и высокий предметы? Что надо сделать?

– Подумайте!

 Шли три поросенка. Один – впереди двух, один – между двумя, а один – позади двух. Как шли поросята? (Друг за другом.)

Посчитайте!

 Дети собрали букет из осенних листочков. В нем было 5 кленовых, 3 березовых, один дубовый листочек. Два березовых листочка Вера выронила. Со скольких разных деревьев Вера сорвала листочки? Сколько стало листочков в букете? (3; 7.)