Разработка урока по русскому языку «Двоеточие в бессоюзном сложном предложении»

План урока по русскому языку

Неделя

День 8

Урок 10

Тема урока:

«Двоеточие в бессоюзном сложном предложении»

Ссылка

Русский язык, Алматы, «Атамұра» 2009 год

календарно-тематическое планирование.

Среднесрочное планирование. 1 четверть.

Общие цели:

1.Углубление знания о сложных бессоюзных предложениях познакомить со знаками препинаний в СБП.

2 .формирование умений устанавливать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, определять интонационные особенности этих предложений и на этой основе  правильно выбирать знаки препинания. , формирование ключевых компетентностей.

3. Воспитание интереса к теме урока, умение работать в группе, паре.

Результат обучения

Ученики прочитают о видах СБП,

научатся анализировать и расставлять знаки препинания в СБП,

составлять схемы к предложениям, научатся работать со сборниками ЕНТ, находить задания по теме урока,

выступать перед аудиторией, делать презентацию.

Основные идеи

Сформировано умение анализировать, ставить цель, работать самостоятельно, в паре, группе,выслушивать друг друга, сформировано умение выбирать главное, сформированы ключевые компетентности.

Ресурсы

(оборудование)

критическое мышление, работа с одаренными детьми , учебник русского языка, диалогическое обучение, оценивание как обучение, ИКТ.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

ОРГ. Момент.

1 этап. «Вызов». Учитель обращает внимание учеников на запись предложений на доске.

Вопрос учителя:

-Как вы думаете над чем мы сегодня будем работать?

-Поставьте знаки препинания, выделите устно грамматическую основу и объясните постановку знаков препинания.

- Ребята, какие предложения вызвали затруднения?

-Кто может сформулировать тему урока?

-Чем отличаются друг от друга предложения?

-На что вы обратили внимание?(предлагаю ученикам заполнить инсерт-таблицу) «Знаю», «Хочу узнать», «Узнал новое».(Работают самостоятельно, в паре)

Задаю вопрос: Ребята, как вы думаете чем мы будем сегодня заниматься на уроке?

(сбор ожиданий),

Подумайте и запишите свои ожидания самостоятельно.

Теперь обсудите свои записи в паре.

Прочитайте свои записи в группе, обсудите

(групповая работа)

Ожидания - работать в паре, группе, индивидуально выполнять упражнение, узнавать новое, расставлять знаки препинания.

2 этап « Осмысление».

на этапе «Осмысление» ученики выполняют задание, определяют свой уровень и по своему уровню обученности выбирают себе задание. Предлагаю следующие задания:

1.Проанализировать предложения.

2.Расставить знаки препинания.

3.Сделать синтаксический анализ предложений.

3.Доказать,что данные предложениясложные, СБП, где надо поставить знак препинания- двоеточие.

4.Проанализируйте сборники по ЕНТ, выпишите тесты по теме урока .

5. Составьте опорный конспект «Двоеточие в СБП », расскажите опорный конспект друг другу в паре, затем у доски.

Работа в группах.

Предлагаю ученикам, используя таксономию Блума, для решения своих задач составить вопросы по теме урока.

Вопросы, предложенные учениками по теме:

1 Каковы основные признаки СБП?

2.Какие смысловые отношения выражают двоеточие?

3.Как выражаются в устной и письменной речи смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзных предложений?

4. Какие знаки препинания ставятся в БСП ?

5.Какую роль в тексте играют СБП?

Задание для одаренных детей: Составьте свои СБП. Учитель обращает внимание детей на решение своих задач.

3. Этап «Рефлексия». Заслушиваю ответы учеников, работу в группах, индивидуальное задание по тестам, защиту опорных конспектов,

подводим итог урока Заполняем третий столбик таблицы «Узнал новое».

.

Ученики читают предложения,

Обсуждают,

Анализируют, записывают ожидания

Обсуждение в паре ,группе.

Каждая группа готовит презентации своих ожиданий.

Ученики систематизируют свои знания, определяют тему урока, ставят личные задачи, заполняют инсерт – таблицу.

Ученики работают в паре, группе, анализируют, составляют вопросы.

Работа в группах, читают , анализируют, выделяют главное, выслушивают друг друга, одаренные дети работают со сборниками.

Ученики задают свои вопросы, в группе ребята работают, составляют опорный конспект, приводят свои примеры , рассматривают предложения, расставляют знаки препинания, определяют какие смысловые отношения выражает двоеточие в данных предложениях, доказывают, выслушивают друг друга, составляют схемы к предложениям.

3 ученики подводят итог урока , систематизируют , анализируют, отвечают,

Выслушивают ответы, анализируют, оценивают, подводят итоги, что получилось, что не получилось?

Последующее задание

(домашнее задание)

1.Выучить опорный конспект, выбрать упражнение по желанию, сделать все по заданию, составить алгоритм рассуждения выполнения упражнения.

Оценивание практического занятия

Выслушивает, анализирует, контролирует.

Выслушивают друг друга, оценивают, подводят итог урока: что получилось, что не получилось, дают рекомендации.

Изменения к занятиям

Последующее чтение

Учебник русского языка,составление тестовых заданий, 9 класс, решение сборников по ЕНТ,

Анализ занятия

Уровень обученности: в классе 17 учеников, на продвинутом уровне - 4 ученика :Настя Ч, Влад Пащенко, Ира К, Вика Ш, на общем- ближе к продвинутому: Ерасыл Б, Рауан С, Роман Ф, Максим Ф, на общем-5 :Надя З, Юля З, Николай К, Сергей Щ, Илья У, на минимальном-4: Сергей С, Алексей С, Катя Н , Митя Г.

Уровень сформированности компонентов учебной деятельности следующий:5 учеников-на высоком,10 учеников-на среднем уровне, 2 ученика на низком уровне. Уровень обученности составляет: на продвинутом-9 учеников,

На общем уровне -5 учеников, на низком уровне - 4 ученика. Урок в 9 классе по русскому языку по теме «Двоеточие в сложном бессоюзном предложении», раздел «Синтаксис сложного предложения», третий урок по теме, провела, используя технологию критического мышления. . Для реализации целей уроков я провела урок с использованием технологии критического мышления и применением следующих модулей: работа с одаренными детьми, критическое мышление, диалогическое обучение, оценивание как обучение, ИКТ. Использование данных модулей на уроке помогло мне провести урок интересно, решить ученикам индивидуальные задачи, достичь конечного результата.

На этапе «Вызов», предлагаю ученикам посмотреть на предложения, записанные на доске:

1.Наступила настоящая зима, земля покрылась белоснежным ковром.(СБП)

2.Красота ума вызывает удивление, красота души –уважение.(СБП)

3.Не даром говорится: дело мастера боится.(СБП со значением пояснения ,проверяется союзом а именно)

4. Снег лежал везде: на склонах горы, на ветвях деревьев.(простое предложение с обобщающими словами)

5.Я посмотрел в окно: лил дождь.(СБП со значением изъяснения,пров.,что, как )

6.Есть терпенье- будет и уменье(СБП со значением условия, пров.,союзом если)

7.Мы не готовы-отложим встречу. (СБП со значением следствия, пров., союзом так что)

8.Я подошел к лесу-грянул выстрел. (СБП со значением времени, пров., союзом когда)

9.Не ищи беды: беда тебя сама сыщет.(СБП со значением причины, пров., союзом потому что )

10. Не спеши языком-торопись делом.(СБП со значением противопоставления пров.,союзоми а ,но)

Используя модуль диалогического обучения, спрашиваю у учеников:

-Как вы думаете над чем мы сегодня будем работать?

-Поставьте знаки препинания, выделите устно грамматическую основу и объясните постановку знаков препинания.

- Ребята, какие предложения вызвали затруднения?

-Кто может сформулировать тему урока?

-Чем отличаются друг от друга предложения?

(заслушиваю ответы учеников, определяем тему урока). И предлагаю самостоятельно заполнить инсерт-таблицу:

(самостоятельная работа, заполнение таблицы)

При заполнении первого столбика инсерт-таблицы «Знаю», ученики анализируют, систематизируют, вспоминают, что им уже известно по заданной теме, чтобы все записать у них происходит глубокий мыслительный процесс, и записывают в первый столбик, при заполнении второго столбика «Хочу узнать», ученик анализирует запись на доске, вспоминает, что ему уже известно, пробует решать, делать выводы и записывают во второй столбик, таким образом, ученик определяет задачи на урок по теме. Посмотрев схемы на доске, ученики определили тему урока «Двоеточие в СБП», и так же заполнив инсерт-таблицу, поставили задачи на урок. На этапе «Осмысления», предлагаю ученикам (они работают в группе), проработать в паре и обменяться мнениями по заполнению второго столбика, т.е рассказать друг другу какие задачи на урок они определили и каким способом будут их решать. На данном этапе ученикам предоставлена возможность выбора заданий для решения своих задач. Предлагаю ученикам следующие задания:

1.Проанализировать предложения.

2.Расставить знаки препинания.

3.Сделать синтаксический анализ предложений.

3.Доказать,что данные предложения сложные, СБП, где надо поставить знак препинания- двоеточие.

4.Проанализируйте сборники по ЕНТ, выпишите тесты по теме урока .

5. Составьте опорный конспект «Двоеточие в СБП », расскажите опорный конспект друг другу в паре, затем у доски.

6. Проработайте с учебником по данной теме, проанализируйте упражнения и выберите для себя упражнения (упр. 418 -423)

Избранные задания способствуют реализации саморегулируемых стратегий, саморегулирование способствует более высокому уровню вовлеченности в задание. Ученики сами выбирают себе задание, самостоятельно выполняют, работают в паре, группе, планируют свою работу, отслеживают, решают и оценивают [151]. На этом этапе уделяю внимание одарённым детям, которые выполняют «роль учителя», они самостоятельно определяют алгоритм действия решения задач. У доски объясняют схемы, доказывают, что данные предложения СБП со знаком препинания - двоеточие , выполняют роль лидера, в группе и объясняют более слабым ученикам, работая с ними в паре, консультируя им и помогая в выборе заданий. Все предложения задания соответствуют уровню обученности детей «Продвинутый», «Средний», «Низкий». При таком подходе на уроке и планировании, каждый ученик самостоятельно определил свою роль, в группе есть лидеры, слушатели, консультанты, мыслители. Особенно их роль проявляется при диалоге, исследовательской беседе, объяснение новой темы. Созданная на уроке «Ситуация успеха», предполагала работу каждого ученика, все ученики могли высказать свое мнение, выслушать и выбрать задание по силе, что способствовало положительному решению собственной задачи, созданный эмоциональный настрой, комфортная обстановка, помогает ученикам чувствовать себя непринуждённо в проведении и планировании уроков. Важно, чтобы в процессе урока ученики признали преимущества общения, отметив, что в результате:

1. Осознали, что их уважает, прислушиваются к ним и воспринимают всерьёз;

2. Убедились, что их мнение учитывается при решении вопросов;

3. Почувствовали обретение контроля над собственным обучением;

4. Формировали положительное отношение к обучению в школе [151].

Такое общение с учениками на уроке способствует развитию в учениках саморегуляции.

На этапе «Рефлексия», заслушиваю учеников, подводим итог работы в группе, ученики защищают опорные конспекты, записывают предложения, доказывают, что это СБП со знаком препинания- двоеточие , оценивают свою работу, в группе. Заполняют третий столбик инсерт-таблицы «Узнал новое», ученики зачитывают, что узнал нового на уроке.

На данном этапе предлагаю детям определить как они чувствовали себя на уроке, оказалось, что комфортно 5, интересно 3, уверен в своих силах 3, хорошо 4. Использование модулей на уроке позволяет ученикам осуществлять контроль над своим обучением, способность к рассуждению о нем и чувство уверенности в том, что они способны усовершенствовать свое обучение, является положительным результатом общения с учениками по всем вопросам темы урока.

Урок в критическом мышлении-это трехэтапный урок. цель этой технологии - развивать и укреплять любовь к чтению, развивать самостоятельное мышление, творческие способности, воображение, память, развивать умение работать в паре и группе, уметь работать самостоятельно. Приемы стадии «Вызов» - это первая стадия в критическом мышлении, направленная на актуализацию имеющихся знаний, пробуждения интереса к получению новой информации, задает тон урока - поисковый, диалоговый, помогает сформулировать тему урока, поставить цели. На данном уроке, на этапе «Вызов» задаю ученикам вопрос: «Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке и предлагаю посмотреть на схемы, запись предложений на доске?» Подумайте и запишите свои ожидания самостоятельно ( провожу сбор ожиданий).Теперь обсудите свои ожидания в паре(обсуждение в паре).Обсудите свои записи в группе и выберите 2-3 предложения, выражающие ваши ожидания .Для презентации предложений определите спикера в группе.

- Ожидания-работать в паре, группе, индивидуально выполнять упражнение, узнавать новое, расставлять знаки препинания. Спикеры от групп презентуют свои ожидания. Ученики систематизируют свои знания, определяют тему урока и ставят личные задачи, заполняют инсерт- таблицу заполнение инсерт-таблицы мне было необходимо, так как заполнение первого столбика «Я знаю», опираясь на субъектный опыт по данной теме, чтобы ученики смогли проанализировать известный материал и сопоставить с новой темой урока. На этом этапе развивалось умение работать индивидуально в паре, группе, сравнивать, анализировать, делать выводы, заполнение второго столбика «Хочу узнать» помогла ученикам привести знания в систему и определить личные задачи на урок. Учащиеся систематизируют свои знания, определяют тему урока и ставят личные задачи. Я считаю, что данный этап имеет конечный результат, так как позволил выявить субъктный опыт, знания о сложном бессоюзном предложении предложении.

II этап «Осмысление», главная задача данного этапа – активное получение информации, соотнесение материала с уже известным, систематизация, отслеживание собственного понимания. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы, определяет собственную позицию. На данном этапе предложила ученикам следующее задание, использовала таксономию Блума, составьте вопросы по теме (ученики работают в паре, группе). Ученик предложили следующие вопросы:

1.Проанализировать предложения.

2.Расставить знаки препинания.

3.Сделать синтаксический анализ предложений.

3.Доказать,что данные предложения сложные, СБП, где надо поставить знак препинания- двоеточие.

4.Проанализируйте сборники по ЕНТ, выпишите тесты по теме урока .

5. Составьте опорный конспект «Двоеточие в СБП », расскажите опорный конспект друг другу в паре, затем у доски.

6. Проработайте с учебником по данной теме, проанализируйте упражнения и выберите для себя упражнения (упр. 418 -4)

Ученики, работая над вопросами, применяют свои задания, сами же отвечают на вопросы, приводят примеры, выслушивают друг друга, оценивают результат своей деятельности. На этом же этапе предлагаю ученикам начертить опорный конспект, привести свои примеры, вычерчивают опорный конспект, работают в паре, группе, презентуют свой ответ друг другу, у доски. Выполнение данной работы способствует поддержанию познавательной активности интереса к теме урока, созданного на этапе «Вызов». Ученики отслеживают свое понимание, встречаясь с новой информацией, ученики заполняют третий столбик таблицы «Узнал новое». Познавательный аспект содержит материал, который предусматривает знакомство с новой темой, происходит самостоятельное усвоение, для этого организую работу в группах, создаю условия, способствующие становлению и развитию таких личностных проявлений учащихся как самостоятельность, коллективная рефлексия, осознание мотивов выбора правильного ответа. Большое внимание уделяю самостоятельной работе одаренных детей, которое получили индивидуальное задание со сборниками, выписать вопросы, касающиеся темы урока, им надо было составить вопросы из сборника по теме, проанализировать, решить их, найти правильный ответ, проработать в паре, затем, используя ИКТ, набрать и распечатать. Это большой объем работы, но, имея лидерские качества, ученики справились с этим заданием.

Считаю, что данный этап урока имеет конечный результат, ученики, так как групповая работа была направлена на формирование умений анализировать, рассуждать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, ученики работали с учебником, составляли опорный конспект, защищали, составили предложения, сделали синтаксический разбор, составили схемы. Осуществлён выход на оценочно-результативный аспект (знакомство с критериями оценивания, выдача листов мониторинга ответов).

III этап «Рефлексия» - направлен на суммирование и систематизацию новой информации, выработку собственного отношения к изучаемому материалу и формулирования вопросов для дальнейшего продвижения, на анализ всего процесса изучения материала. На данном этапе заслушиваем результат своей работы: вопросы по таксономии Блума, защищают опорный конспект по теме, тестовые задания из сборников ЕНТ, подводим итог урока, насколько решены личные задачи, происходит оценка и самооценка каждого.

Считаю, что урок достиг конечного результата, так каждый этап был продолжением следующего, и каждый момент урока работал на конечный результат. Урок был спланирован с применением новых подходов преподавания с использованием следующих модулей: критическое мышление через чтение и письмо, работа с одарёнными детьми, лидерами, работа в группе и паре, оценивание как обучение.