Романенко Оксана Владиславовна
(ГОКУ «СКШ № 2»,Ангарск, Иркутская область)
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Программа индивидуального сопровождения ребёнка с ОВЗ,
как часть адаптированной образовательной программы
по программе повышения квалификации для руководителей и специалистов ПМПК, реализуемой в рамках обучающих мероприятий
Государственной программы «Доступная среда»
2015 год
Содержание
Введение_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _3
Основная часть
Глава 1. Теоретические аспекты индивидуального сопровождения ребёнка с ОВЗ_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 7
Глава 2. Практические аспекты деятельности педагогических кадровобразовательной организации по индивидуальному сопровождениюребенка с ОВЗ_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 10
Заключение_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _18
Список используемой литературы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _20
Введение
«Возникает вопрос: можно ли прибегать
к образованию глухих, слепых и отсталых,
которым из-за физического недостатка
невозможно в достаточной мере привить
знания?
Отвечаю: из образования нельзя
исключить никого кроме не человека»
Ян Амос Коменский.
Среди множества социальных проблем, стоящих перед государством в настоящее время, существует проблема социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья (далее -ОВЗ), как наиболее уязвимой части населения, требующей внимания и помощи со стороны общества. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья входит в число актуальных проблем современной отечественной и зарубежной педагогики, психологии и социологии. Необходимым условием социализации личности является развитие ее социальной активности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Кроме того, положение ребенка в структуре межличностных отношений в семье тоже является немаловажным фактором для его полноценного психического развития. Реабилитация детей в силу их особого положения – это процесс длительный, кропотливый, требующий непрерывных усилий со стороны его семьи и близких, а так же государственных и общественных организаций. Психологи, социологи, педагоги исследуют механизмы, этапы, стадии и факторы этого процесса. У нас в стране проблема социализации стала рассматриваться, как относительно самостоятельная, лишь начиная с конца 60-х годов 20 века. До этого различные аспекты социализации в той или иной степени освещались в свете психологии развития (Л.С.Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и др.), а также в работах таких педагогов, как А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А.Сухомлинский.
В настоящее время в России начинает складываться модель инклюзивной практики обучения, при которой дети с ОВЗ включаются в общеобразовательный процесс, но не стихийно, а при создании в образовательной организации специальной программы сопровождения. В социально-педагогическом сопровождении нуждаются дети с выраженными интеллектуальными нарушениями, тяжелой двигательной патологией, сложными нарушениями развития. В проекте закона Российской Федерации о специальном образовании физические отклонения ребенка определяются исходя из возможностей его обучения.
Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья детский коллектив является самым мощным ресурсом развития. Невозможно научить общаться со сверстниками, изолировав от них. От того, как станут относиться к ребенку другие дети, во многом будут зависеть его мотивация к учебе и душевное состояние. Совместное обучение детей с разным уровнем возможностей позитивно и эффективно по следующим причинам: ребята учатся взаимодействовать друг с другом и получают опыт взаимоотношений. Помощь детям с ОВЗ требует и социально-педагогической поддержки их семей. Развитие ребенка-инвалида в значительной степени зависит от благополучия его семейной ситуации, от участия родителей в его физическом и нравственном развитии, правильности педагогических воздействий. Семья, воспитывающая ребенка с ОВЗ, переживает стресс, который может приводить к депрессии одного или обоих супругов, что неизбежно отражается на внутрисемейных отношениях. Частые конфликты, враждебно-равнодушная атмосфера, складывающаяся дома, - все это отрицательно сказывается на развитии ребенка.
Социальные педагоги, классные руководители и воспитатели групп продлённого дня (далее – ГПД) призваны решать сложные проблемы, связанные с социально-эмоциональным, физическим, интеллектуальным развитием этой категории людей, оказывать им всестороннюю помощь и поддержку, способствуя их успешной социализации. Педагогам во взаимодействии с детьми и их родителями важно создать атмосферу психологического комфорта, окружить их вниманием и заботой, обеспечить эмоционально значимое общение, организовать комплексную социально-педагогическую помощь, направленную на стимуляцию их личностного развития и социализации.
Программа индивидуального сопровождения детей с ОВЗ необходима всем педагогам, так как в последние годы количество таких школьников увеличилось. Классные руководители и воспитатели ГПД не всегда изучают заболевания своих учеников, а ведь очень важно не пропустить такого ребенка. Это могут быть дети, больные сахарным диабетом, бронхиальной астмой, имеющие соматическую патологию, а именно заболевания органов пищеварения, дыхания, сердечно-сосудистой, эндокринной, мочеполовой систем и т. д.
Данная программа содержит различные формы работы с учениками и их родителями в рамках школьного пространства:
специально организованные занятия;
нерегламентированные виды деятельности детей;
организацию свободного времени в течение дня;
родительский всеобуч (консультации, индивидуальные и групповые беседы, тренинги, родительские собрания).
Социальный педагог должен помогать классному руководителю и воспитателю ГПД оказывать поддержку родителям, взаимодействуя с различными организациями и учреждениями города.
Цель программыиндивидуального социально – педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ - определение оптимальных форм и методов сопровождения детей с ОВЗ и создание комфортных условий для обучения данной категории школьников через включение их в общую социально-культурную и образовательную среду на основе изучения теоретического материала и практического опыта по проблеме инклюзивного образования.
Задачипрограммы:
выявить личностные особенности детей с ОВЗ (социально-эмоциональное развитие, межличностные отношения, нарушения нравственного развития и др.);
изучить теоретические и технологические основы процесса социально-психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;
совершенствовать коммуникативные формы поведения и навыки адекватного общения учащихся;
развивать у родителей навыки самоанализа, преодоления психологических барьеров, формирования позитивной самооценки;
обучать родителей социально-психолого-педагогическим основам развития и воспитания ребенка с ОВЗ.
Практическая значимость данной работы опирается на скоординированное взаимодействие специалистов сопровождения со всеми участниками образовательного процесса (педагогами, родителями, обучающимися) и может быть использована в работе по сопровождению детей с ОВЗ педагогами и узкими специалистами.
Основная часть
Глава 1. Теоретические аспекты индивидуального сопровождения ребёнка с ОВЗ
Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья – одно из приоритетных направлений системы образования России. Но в современных условиях система образования каждого государства ориентируется на мировую образовательную политику и становится все более открытой, единообразной и преемственной.
Основные требования мирового сообщества заключаются в следующем: образование должно быть универсальным, то есть обеспечивать потребности в учении и равенство всех детей. Цель современной школы – помочь каждому ученику (и с ОВЗ, и средних способностей, и талантливому) в достижении успеха, не допустить его исключения из жизни общества.
До середины XX века в России существовала концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями. В ее основе лежала идея о социальной полезности. Согласно этой концепции, школа была обязана воспитывать активного и полезного члена общества. Специальные школы для детей с ОВЗ стремились дать идентичное с массовой школой образование, видя в этом панацею от всех сложностей, с которыми встречается выпускник, вступая во взрослую жизнь. Такой подход к решению проблемы образования и социально-трудовой реабилитации подростков опирался на вывод отечественных дефектологов о сверхкомпенсаторных возможностях развития человека с физической и интеллектуальной депривацией. Однако такая образовательная система не отвечала реальным возможностям детей с ОВЗ. Поэтому цель преобразования состояла в том, чтобы создать оптимальные условия для развития и реализации не только общих, но и специфических потребностей детей с ОВЗ; сформировать новые способы деятельности на основе суженных сенсорной, моторной и интеллектуальной функций, дисгармоничного развития и школьной дезадаптации.
В последнее десятилетие XX века в России были разработаны документы, которые доказали стремление государства и Правительства РФ выработать новый взгляд на положение наиболее уязвимой категории населения – детей-инвалидов как особой социально-демографической группы общества, обладающей специфическими потребностями и интересами, удовлетворение которых должно осуществляться в приоритетном порядке. Эти документы были направлены на расширение возможности общения, обучения, социальной и трудовой адаптации, а также на интеграцию в общество детей с умственными и физическими недостатками.
Для успешности интеграции и инклюзии детей с ОВЗ осуществляются различные программы и создаются специальные условия, которые можно обозначить как основные требования инклюзивного образования:
системный подход (образовательный, социальный, нормативно-правовой, экономический);
законодательное реформирование системы образования под задачи интеграции;
изменения в подготовке учителя, социального педагога, психолога и других специалистов массовой школы;
социальное партнерство массовой и специальной школ;
социально-психологический аспект – формирование толерантности, изменение менталитета;
командная работа специалистов (администратор, учитель, психолог, специальный педагог, логопед и др.) по сопровождению учащихся;
организационные, методические и дидактические преобразования в массовой школе;
налаженная система ранней комплексной помощи и др.
Важный аспект инклюзивного образования – развитие системы индивидуального сопровождения ребёнка с ОВЗ.
Смысловое назначение системы индивидуального сопровождения ребёнка с ОВЗсвязано с обучением ребенка методам самостоятельного поиска и решения собственных проблем развития. Отсюда возникает задача диагностической оценки результативности сопровождения. В этой области наиболее перспективным можно считать подход, ориентирующий социального педагога, психолога и педагогов не столько на исследование внутреннего мира ребенка, сколько на анализ способа и внешних характеристик его взаимодействия со средой.
Важно понимать, что переход к инклюзивному образованию требует участия всех специалистов системы образования, наличия фундаментальных теоретических разработок и их экспериментального внедрения.
Тем не менее инклюзивное образование, несмотря на многочисленные вопросы и проблемы, которые и в России и в других странах требуют своего решения, имеет важные преимущества, способствующие социализации ребенка с ОВЗ на всех возрастных этапах его развития, внедрению его в культуру сверстников и формированию «здоровых» межличностных отношений, а также достижению потенциально возможного уровня образованности с учетом общих и особых потребностей.
Успешность инклюзивного образования достигается за счет:
дифференциальной диагностики (диагностический класс);
использования индивидуального образовательного маршрута и его коррекции в процессе обучения;
сопровождения на разных уровнях (тьюторы, взаимодействие со специальной школой, ППМС-центром);
участия родителей и специальной подготовки педагогов, социальных педагогов, психологов, администраторов и других специалистов школы.
Глава 2. Практические аспекты деятельности педагогических кадров образовательной организации по индивидуальному сопровождению ребенка с ОВЗ
Организация индивидуального социального - педагогического сопровождения детей ОВЗ – это одна из новых форм работы с детьми и их семьями, поэтому ее методологическая основа и нормативная база требует доработки, как на федеральном, так и на региональных уровнях.
Практическое медико – социально – психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения и воспитания учащихся с ОВЗ в настоящее время является одним из динамически развивающихся направлений. Специалисты индивидуального сопровождения нашего ОУ, находятся в постоянном творческом поиске, и каждый год корректируют свою работус учетом модернизации образования.
Целью медико-социально-психолого-педагогического сопровождения в ОУ, является создание системы медицинских, социальных, психологических и педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации, интеграции и личностному росту детей в социуме (школе, в семье, медицинском учреждении и т.п.).
Сопровождение ребенка с ОВЗ, можно рассматривать как комплексную технологию поддержки всех участников образовательного процесса и помощь ребёнку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны всех узких специалистов ОУ.
Медико-социально-психолого-педагогического сопровождение в специальной (коррекционной) школе - динамический процесс, целостная деятельность всех субъектов образования, куда включены взаимосвязанные компоненты:
• систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребёнка, динамики его психического развития в процессе обучения;
• создание социально-психологических условий для личности каждого ребёнка, успешности его обучения (базовый образовательный компонент);
• создание специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в развитии детям с ОВЗ (в рамках специального образовательного компонента),
• создание специальных медицинских условий для сопровождения и развития детей с ОВЗ.
К основным направлениям деятельности специалистов сопровождения относятся:
- организационно-методическая деятельность;
- профилактика и просветительская работа;
- диагностическая деятельность;
- консультативная деятельность;
- коррекционно-развивающая работа;
- экспертная работа.
При зачислении ребенка в специальную (коррекционную) школу, специалисты подробно изучают данные его анамнеза и особенностей раннего развития. Все это необходимо фиксировать в карте сопровождения.
Одной из важнейших задач психолого-педагогической диагностики является своевременное отграничение легкой умственной отсталости от сходных с ней состояний.
Необходимо устанавливать своевременно причины неуспеваемости (неумение учиться, пробелы в знаниях, негативное отношение к учению, несвоевременное медикаментозное лечение и т. д.) и устранять их, развивая потенциальные возможности ребенка.
В решение таких проблем помогает работа ПМПК на базе ОУ.
Результаты обследования представляются в виде психологического профиля развития ребенка, где видна динамика его психологического развития в картах сопровождения.
Для успешного обучения и воспитания детей с ОВЗ требуется комплексная система медико-социально-психолого-педагогического сопровождения.
1. Создать условия для успешной адаптации ребенка в ОУ.
2. Содействовать личностному и интеллектуальному развитию воспитанников с ОВЗ в условиях, гарантирующих их психологическую и физическую безопасность.
3. Создать условия для согласованной работы всех структурных подразделений (педагогическое, медицинское, социальное, психологическое) по сопровождению в ОУ.
4. Способствовать просвещению педагогов, учащихся и их родителей и профилактике негативных ситуаций в ОУ, а также создавать благоприятный психологический климат в ОУ.
5. Создание единой базы документации по психолого-медико-социально-педагогическому сопровождению.
Программа сопровождения детей на начальном этапе обучения в ОУ представляет собой целенаправленную, систематическую взаимную деятельность педагогов, логопеда, педагога-психолога, социального педагога, медицинского работника, детей, родителей.
Условия реализации программы:
Партнерские отношения школы и родительской общественности.
Обеспеченность необходимыми кадрами.
Согласованность всех структурных подразделений службы сопровождения (педагоги, логопед, медицинский работник, социальный педагог, педагог-психолог).
Содержание программы сопровождения детей с ОВЗ разрабатывалось на основе следующих принципов:
гуманистической направленности (отношение педагога к детям и подросткам, как к ответственным субъектам собственного развития; стратегия взаимодействия, основанная на субъект-субъектных отношениях);
природосообразности (воспитание детей сообразно их полу, возрасту, ограниченным возможностям здоровья; формирование ответственности за развитие самих себя, за последствия своих действий и поведения);
культуросообразности (воспитание основывается на общечеловеческих ценностях);
эффективности социального взаимодействия (расширение сфер общения; формирование социально-бытовых умений и навыков);
сотрудничества с родителями.
Деятельность социального педагога по индивидуальному сопровождению ребёнка с ОВЗ заключается в следующем:
согласовывает социально-педагогическую работу с учащимся с его классным руководителем;
занимается коррекционно-развивающей деятельностью;
оказывает помощь в сборе документов при взаимодействии с учреждениями и организациями города и района;
следит за соблюдением прав и свобод учащихся, определенных Конвенцией ООН о правах ребенка, Законом «Об образовании в Российской Федерации», уставом школы;
обеспечивает охрану жизни и здоровья школьников в период образовательного и воспитательного процесса;
использует приемы, методы и средства обучения, соответствующие уровню подготовки учащегося с особыми образовательными потребностями;
принимает участие в педагогических консилиумах, педсоветах и предоставляет характеристики на детей и их семьи;
осуществляет связь с родителями (законными представителями), оказывает им консультативную помощь, информирует о проблемах и успехах;
участвует в изучении воспитанников и составлении ИПР;
осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите обучающихся;
изучает психолого-медико–педагогические особенности личности и ее микросреды, условия жизни;
организует мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении;
способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения предметных коррекционно –развивающих программ;
обеспечивает уровень подготовки учащихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта;
проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций и по восполнению пробелов в знаниях.
Анкета на выявление уровня трудновоспитуемости.
Изучение неблагополучных семей.
Изучение неполных семей, семей с отчимом.
Анкета, направленная на изучение социального благополучия семей.
Изучение многодетных семей.
Карта ребенка «группы риска».
Анкета «Организация режима труда и отдыха».
Анкета «Особенности учебной деятельности».
Анкета «Отношение к общественной деятельности».
Анкета «Характер взаимоотношений родителей с ребенком».
Анкета «Характер взаимоотношений с ученическим коллективом»
Индивидуальное социально – педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ проводится в несколько этапов:
1 этап. Социальный педагог начинает диагностическую работу с изучения сопровождающих документов ребенка (направления, выписки, характеристики).
Заключается соглашение с родителями.
2 этап. Совместно с классным руководителем социальный педагог организует целенаправленное наблюдение, проводит беседы с детьми и их родителями, изучает возможности продуктивной деятельности. Проводится анкетирование родителей. Первый период очень важен для получения сведений об индивидуально-типологических особенностях детей и их эмоциональном состоянии.
3 этап. Углубленное обследование. В нем участвуют классные руководители, воспитатели групп продлённого дня, педагоги-психологи. Социальный педагог проводит собеседование со специалистами учреждений, в которых ребёнок состоит на учёте.
4 этап. Результаты фиксируются в "Протоколе первичного обследования".
5 этап. Полученная информация обсуждается на медико-педагогическом консилиуме, заседаниях коррекционно-развивающей службы.
6 этап. Специалисты вырабатывают рекомендации по коррекционной работе и индивидуальному социально-педагогическому сопровождению ребенка с ОВЗ .
7 этап. Социальный педагог фиксирует все сведения в "Дневнике сопровождения учащегося с ОВЗ". Решения консилиумов представляют собой закрытую информацию, которая сообщается только родителям.
Прогнозируемые результаты индивидуального социально-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ:
Успешная адаптация вновь прибывших детей для обучения в ОУ.
Наличие благоприятной среды для личностного и интеллектуального развития учащихся св условиях, гарантирующих их психологическую и физическую безопасность.
Отработанный механизм согласованной работы всех структурных подразделений (педагогическое, медицинское, социальное, психологическое) по сопровождению в условиях ОУ.
Функционирование профилактической службы школы, способной оказать своевременную социально-педагогическую помощь и поддерживать хорошие показатели проведенной работы. Физиологическое и психологическое благополучие участников образовательного процесса.
Наличие единой базы документации по психолого-медико-социально-педагогическому сопровождению.
Способы отслеживания результатов индивидуального социально-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ:
1. Показатели психодиагностических, педагогических, социологических и медицинских обследований.
2. Единая база данных по сопровождению.
3. Социальные опросы участников образовательного процесса на предмет изучения уровня удовлетворенности содержанием и организацией психолого-медико-социально-педагогического сопровождения.
Форма подведения итогов по реализации программыиндивидуального социально-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ:
Для определения эффективности программы психолого-медико-социально-педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ общая оценка индивидуального социально-педагогического сопровождения проводится директором школы каждую четверть (на специальных совещанияхс участием всех участников сопровождения). Благодаря этому отслеживание динамика уровня развития детей всеми специалистами для определения приоритетных направлений дальнейшей работы.Также выступление социального педагога и других представителей служб сопровождения заслушиваются на педагогическом совете по «Итогами реализации программы психолого-медико-социально-педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ».
Заключение
Индивидуальное социально - педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ относится к пролонгированной помощи, важнейшими характеристиками которой является комплексность и участие различных специалистов, придерживающихся в своей деятельности единой концепции. Поскольку сопровождение носит комплексный, характер, то и в рамках сопровождения объединяются специалисты различной направленности. К ним относятся: социальный педагог, педагог - психолог, логопед и др..
Представители службы сопровождения при необходимости обращаются в госструктуры, смежные реабилитационные и социальные учреждения, некоммерческие общественные организации по организации предоставления реабилитационных услуг по месту жительства семей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Планирование индивидуального социально – педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, нуждающегося в поддержке, позволяет обеспечить его оптимальными условиями для развития и последующей позитивной социализации.
Ребёнок с ОВЗ должен чувствовать, что близкие люди его любят и понимают, не считая хуже других детей, и всегда готовы прийти на помощь. Семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными возможностями - главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения и т.д. Именно поэтому от того, насколько качественно система социальной реабилитации и сопровождения будет решать возникающие в таких семьях проблемы, зависит социализация и дальнейшая адаптация детей с ОВЗ к полноценной жизнедеятельности в обществе. Роль семьи в этой ситуации не должна быть пассивной, специалист-профессионал работает бок о бок с родителями, направляя и мотивируя семью к использованию своего внутреннего потенциала.
Кроме того, современная концепция предполагает, что должен меняться не только человек с ОВЗ, входящий в общество, не только его окружение, но и само общество, которому важно изжить негативные установки по отношению к «не таким» людям, сгладить ступени и убрать узкие двери (в прямом и переносном смысле), предоставить для всех людей равные возможности полноценного участия во всех сферах жизни.
В настоящее время в России более 1,5 млн. (4,5% от общего числа детей) детей сОВЗ. 359 тыс. обучается в дошкольных учреждениях компенсирующего вида; 277 тыс. в специальных образовательных учреждениях; 216 тыс. – в общеобразовательных учреждениях; 34 тыс. обучается на дому; и лишь 2% интегрированы в общеобразовательную среду.
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
В данной работе были рассмотрены основные проблемы, с которыми сталкиваются семьи, имеющие детей с ОВЗ. В ходе работы было выяснено, что комплекс проблем семей с детьми с ОВЗ так широк, что затрагивает практически все сферы жизнедеятельности, являясь помехой их нормальному функционированию, и требует поиска новых эффективных способов разрешения. В последние годы наметилась положительная тенденция в социальной поддержке таких семей, чему способствовал ряд обстоятельств, в частности, укрепление и расширение законодательной и нормативно-правовой базы социальной поддержки семей с детьми с ОВЗ, определенная перестройка сознания россиян, еще недавно представлявших инвалидность лишь в медицинском аспекте, и динамичный рост числа специализированных центров для реабилитации детей с ОВЗ.
Список используемой литературы
1. Артамонова Е.И., Зырянова Е.В.. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. Учебное пособие для ВУЗов. М. «Академия». 192с. Арт-терапия / сост. и общ.ред. А.И. Копытина. СПб.: Питер, 2001.-320с.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М. АСТ. Астрель. 2009. 238 с. С ил. Жизнь с диагнозом?: Сборник статей. Сост. О.Н. Ертанова. – М.: МГППУ, 2005. – 300с.
3. Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей. Учебное пособие. – 2-е изд. – М. : «Дашков и К», 2010. – 224 с.
4. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.- Ярославль, 1997. Краеугольный камень, или Контрольные вопросы для взрослых. В 4 частях. Сост. и ред. О.Н. Ертановой. – М.: МГППУ, 2008. – 272 с.: ил. 8.
5. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы.: учеб.пособие / П. Д. Павленок. – 10-е изд., испр. и доп. – М. : Дашков и К`, 2012. – 591 с.
6. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб., 2003. Медведева, Т. Шишова. М. Разноцветные белые вороны. «Семья и школа». 1996. 270 с.
7. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.,1998 Огарков, М.Д. Дети-инвалиды: проблемы и пути решения / М.Д. Огарков // Отечественный журнал социальной работы. - 2001.- №11. - С.15-17.
8. ОклендерВ.Окно в мир ребенка. Пер. с английского. «Класс». 1997. 336 с.
9. ОлиференкоЛ.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга. - М.: Книга, 2002. – 186 с.
10.Осухова Н. Служба сопровождения семьи и ребенка: инновационный опыт: методический сборник / [ред. В.М. Соколова] – Владимир: Издательство «Транзит-ИКС», 2010. – 132 с.
11. Пособие по способам реализации потенциала особого ребёнка и интеграции его в обществе: Справочник для родителей. М.: Издательство РГСУ, 2010. 124 с.
12. Проблемы семьи и детства в современной России: материалы научно-практической конференции. - Ульяновск: Практика. - 2008., ч. 2. - 41 с.
13. Психология и педагогика социальной работы с семьей. Л.В. Карцева. Учебное пособие для ВУЗов. ИТК «Дашков и К». 224 с.
14. Реабилитация особого ребенка: как изменить настоящее и обеспечитьдостойное будущее. Доменштейн Р. Москва. 2009. 106 с.
15.Российская энциклопедия социальной работы / Под ред. И.М. Павлова. – М.: Наука, 2006. - Т. 2. – 329 с. Семья в новых социально-экономических условиях: материалы научно - практической конференции. - Н.Новгород: Издательство «Город», 2003. – 53 с.
16. Сидоренко, А.И. Основы социальной работы / А.И. Сидоренко. - М.: Интел - Синтез, 1998. – 495 с.
17. Смолянинов А., Ванчева А. Рука-мозг. Братислава-Киев-Москва. 2011. 112 с.
18. Социальная работа в учреждениях здравоохранения / Под ред. В.А. Горелова. – М.: Инфра - М, 2001. – 186 с.
19. . Социально-педагогическая реабилитация детей-инвалидов / Под ред. Г.Е. Пашиновой. – Красноярск: ООО «Издательская группа «Всем, всем, всем!», 2009. – 32 с.
20.Справочное пособие по социальной работе / Под ред. С.П. Ковалева. - М.: Наука, 2005. – 197 с.
21.Тюрина Э.И. Кучукова Н.Ю. Технология социальной работы с семьей и детьми. Учебник. – М.: Академия, 2011. – 336 с.
22.Чижов, С.П. Социальная работа / С.П. Чижов.- Ростов н/Д.: Ростов-пресс, 2007. – 218 с.
Получите свидетельство
Вход
Выпускная квалификационная работа «Программа индивидуального сопровождения ребёнка с ОВЗ, как часть адаптированной образовательной программы» (0.12 MB)
0
2661
170
Нравится
0
