Презентация на тему "Аспекты использования технологии критического мышления и развития функциональной грамотности учащихся на уроках химии"

Технология развития критического мышления - это совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика, пробудить в нём исследовательскую, творческую активность, затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.

Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Критическое мышление имеет 5 характеристик:

Во-первых – это мышление самостоятельное;

Во-вторых – это мышление обобщенное;

В-третьих – это мышление проблемное и оценочное;

В четвертых – это мышление аргументированное;

В пятых – критическое мышление есть мышление социальное.

Этапы урока в технологии РКМ.

Первая стадия – вызова. На этой стадии происходит актуализация уже имеющихся знаний по теме. С этой целью используются такие приёмы, как  составление кластера, «мозговой штурм», рассказ по ключевым словам, верные и неверные утверждения. На стадии вызова у учащихся есть возможность, используя свои предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определить цели познавательной деятельности на уроке.

Вторая стадия – осмысление. Она даёт возможность познакомиться с новой информацией, понятиями, увязать их с уже имеющимися знаниями. Для этого можно  использовать чтение текста с остановками, маркирование текста символами, составление таблиц и схем.

Третья стадия – рефлексия или размышления. Она позволяет ученикам осмыслить всё, что они разобрали на уроке, выразить это своими словами. Здесь можно составлять кластер, возвращаться к ключевым словам, написать мини-сочинение, решать проблемные ситуации, выполнить практическое  или исследовательское задание.

Эти три стадии необязательно должны присутствовать на каждом уроке. Однако важно, чтобы какие-то приёмы и методы развития критического мышления использовались систематически.

Аспекты использования технологии критического мышления и развития функциональной грамотности учащихся на уроках химии

Стогний Л.Г.

учитель химии

СОШ №13

Технология развития критического мышления -

это совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика , пробудить в нём исследовательскую, творческую активность, затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания .

Критическое мышление -  это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Критическое мышление имеет 5 характеристик

Во-первых – это мышление самостоятельное

Во-вторых – это мышление обобщенное

В-третьих – это мышление проблемное и оценочное

В четвертых – это мышление аргументированное

В пятых – критическое мышление есть мышление социальное

Этапы урока в технологии РКМ

Первая стадия – вызова. На этой стадии происходит актуализация уже имеющихся знаний по теме. С этой целью используются такие приёмы, как составление кластера, «мозговой штурм», рассказ по ключевым словам, верные и неверные утверждения. На стадии вызова у учащихся есть возможность, используя свои предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определить цели познавательной деятельности на уроке.

Вторая стадия – осмысление. Она даёт возможность познакомиться с новой информацией, понятиями, увязать их с уже имеющимися знаниями. Для этого можно использовать чтение текста с остановками, маркирование текста символами, составление таблиц и схем.

Третья стадия – рефлексия или размышления. Она позволяет ученикам осмыслить всё, что они разобрали на уроке, выразить это своими словами. Здесь можно составлять кластер, возвращаться к ключевым словам, написать мини-сочинение, решать проблемные ситуации, выполнить практическое или исследовательское задание.

Эти три стадии необязательно должны присутствовать на каждом уроке. Однако важно, чтобы какие-то приёмы и методы развития критического мышления использовались систематически.

Приемы технологии выработки критического мышления на уроках химии

Кластер

Это способ графической организации материала. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».  Прием кластеров может применяться на стадии вызова для систематизации имеющейся информации. На стадии осмысления - позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На стадии рефлексии понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи.

В начале, посередине чистого листа (классной доски), написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» темы. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

Например кластер по теме «Алюминий»

Реакции с неметаллами Реакции с разбавленными

кислотами

Реакции с водой AI

Реакции с щелочами

Реакции с концентри-

рованными кислотами Алюминотермия

Инсерт

В дословном переводе означает интерактивную систему записи

для эффективного чтения и размышления.

1этап: предлагается система маркировки текста

v – «галочкой» помечается то, что уже известно ученикам

- «минусом» помечется то, что противоречит их представлениям, ошибка

+ «плюсом» помечается то, что для них интересно и неожиданно, новое

? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно

2 этап: учащиеся читают текст и делают пометки

3 этап: последовательное обсуждение каждого

маркированного фрагмента

Например инсерт по теме «Водород»

V 1. Молекула водорода состоит из двух атомов.

– 2. Атомы в молекуле водорода соединены между собой ковалентной полярной связью.

– 3. Вещество водород имеет молекулярную кристаллическую решетку.

+ 4. Водород можно собирать методом вытеснения воздуха.

? 5. В химических реакциях водород может проявлять себя только в роли восстановителя.

? 6. Водород как неметалл взаимодействует со всеми металлами.

V 7. Водород можно использовать в качестве сильного восстановителя для получения чистых металлов.

+ 8. Водород является экологически чистым топливом.

Синквейн

Используется способ синтеза материала

1 строка – 1 слово – существительное - название темы

2 строка – 2-3 слова – прилагательные - свойства темы

3 строка – 2-3 слова – глаголы - действия темы

4 строка- 4-5 слов – ваше отношение к данной теме

5 строка – 1 –2 слова – синоним первой строки, обобщение на философском или эмоционально-образном уровне.

Например синквейн по теме «Электролиты и неэлектролиты. Основные положения ТЭД.»

Ионы

Отрицательные, положительные, устойчивые

Двигаются, взаимодействуют

Помогают понять свойства веществ

Заряженные частицы

Верные и неверные утверждения

Учащимся предлагается ряд высказываний, по поводу которых надо

высказать свое мнение: (+) – верно или (–) – неверно. Данный прием

можно использовать на стадии вызова, как проверка подготовки к уроку

или для настраивания на изучение новой темы, а так же на стадии

рефлексии для проверки усвоенного за урок материала.

Например верные и неверные утверждения по теме

«Щелочные металлы»

Калий

(+) 1.На внешнем энергетическом уровне атом содержит 1 электрон.

(–) 2.Для завершения внешнего энергетического уровня атом принимает электроны.

(+) 3.Это восстановитель.

(+) 4.Атом имеет степень окисления +1.

(–) 5.Элемент проявляет валентность II.

(+) 6.Элемент относится к щелочным металлам.

(+) 7.Тип кристаллической решетки – металлическая.

(+) 8. Металлические свойства выражены ярче, чем у кальция.

(–) 9.Металл относится к тугоплавким металлам.

(+) 10.Металл легко взаимодействует с хлором.

(–) 11.При его реакции с водой получается оксид.

(–) 12.Может реагировать с щелочью.

(+) 13.Его оксид проявляет основные свойства.

(+) 14.Его гидроксид – щелочь.

(–) 15.Металл используется для получения других металлов в металлургии.

Концептуальная таблица

Данный прием используется, когда необходимо сравнить несколько объектов по нескольким позициям.

Например концептуальная таблица при изучении темы

«Металлы»

Поставьте знак «+» там, где возможно протекание реакции:

вещество

NaOH

H 2 SO 4

Mg(OH) 2

+

CO 2

CuSO 4

AI(OH) 3

+

+

+

KOH

+

фенолфталеин

+

разложение при t o

+

+

+

Ключевые термины

Учитель выбирает из текста 4 – 5 ключевых слов и выписывает их на доску.

1). Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.

2). Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.

При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою» версию и версию «оригинального текста»

Например ключевые термины по теме

«Химические свойства металлов» (на стадии вызова)

Металлы – восстановители

Металлы отдают электроны

Металлы реагируют с неметаллами

Щелочные и щелочноземельные металлы реагируют с водой

Металлы реагируют с кислотами

Металлы реагируют с солями

«Толстые» и «тонкие» вопросы

«Толстые» вопросы

Объясните почему…?

«Тонкие» вопросы

Почему вы думаете…?

Кто…? Что…? Когда…?

Может…? Мог ли…?

Предположите, что будет если…?

В чем различие…?

Было ли…? Будет…?

Согласны ли вы…?

Почему вы считаете…?

Верно ли…?

Например тонкие и толстые вопросы при изучении закона Пруста

«Толстые» вопросы

Как можно назвать закон, открытый Прустом?

«Тонкие» вопросы

Как можно применить закон?

Какова формулировка?

Какую информацию дает химическая формула?

Какое вещество называется чистым?

Отличается ли обозначение химического элемента (знак) и простого вещества (химическая формула)?

Что называется химической формулой?

Шесть шляп

Данный прием используется на стадии рефлексии, для обобщения и систематизации знаний учащихся.

Суть приема состоит в следующем: класс делится на шесть групп, каждая группа «примеряет свою шляпу», высказывается шесть точек зрения на одну т ту же проблему.

«Белая шляпа» – атистическая (констатирует факты по проблеме, без их обсуждения)

«Желтая шляпа» – положительная (высказываются положительные моменты)

«Черная шляпа» – негативная (группа констатирует отрицательные моменты по изучаемой проблеме)

«Синяя шляпа» – аналитическая (проводится анализ, группа отвечает на вопросы: почему? зачем? Устанавливает связи)

«Зеленая шляпа» – творческая (можно высказывать самые разные идеи и предположения)

«Красная шляпа» – эмоциональная (группа формулирует свои эмоции, которые они испытывают при работе с материалом)

Перепутанные логические цепочки

Учащиеся интегрируют свои собственные идеи с идеями изложенными в тексте для того, чтобы перейти к новому пониманию.

На доске написаны верные и не правильные цитаты, ученики должны прочитать и поставить знак «+» там где они считают, что высказывание правильное и знак «–» там где по их мнению оно не верно.

Например перепутанные логические цепочки по теме «Неметаллы»

Утверждения

стадия Вызова

Неметаллы – обладают свойствами металлов

стадия Рефлексии

–

Неметаллы могут быть жидкими, твердыми веществами, газами

+

Инертные газы в реакции не вступают, соединений не образуют

–

–

Газы – водород, хлор, азот образуют трехатомные молекулы

+

–

Кислород образует два газа: О 2 и О 3

+

–

–

Йод похож не металл, т.к. имеет блеск и твердый

+

+

Неметаллы хрупкие вещества.

+

–

Неметаллы проводят тепло и электрический ток

+

Неметаллов в ПСХЭ больше, чем металлов

+

+

Большинство неметаллов это жидкие вещества

–

–

–

–

Ромашка Блума

Структура вопросов:

I тип – простые вопросы , фактические вопросы – требуют знания фактического материала и ориентированы на работу памяти, требующие однозначных ответов(например: что?, где?, когда? и т.п.)

II тип – уточняющие вопросы (например: вы сказали то-то….)

III тип – практические вопр осы (например: как то, что мы узнали связано с жизнью…? Как мы можем…? Как поступили бы вы…?)

IV тип – оценочные вопросы , требующие от учащихся умения оценивать, сопоставлять (например: каково ваше отношение к данной теме)

V тип – творческие вопросы (например: Что вы сделали, если бы ситуация сложилась таким образом…? Как вы думаете, что произойдет дальше…?)

VI тип – интерпретационные вопросы , объясняющие вопросы – побуждают учеников к интерпретации уточнение точки зрения, поиск гипотезы, перенос знаний в иную область (например: Какие мнения, на Ваш взгляд, отвечают существующему порядку вещей)

Что даёт ТРКМ учителю

• умение создать в классе атмосферу открытости и сотрудничества

• возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые

способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения

• стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность

• стать источником ценной профессиональной информации для других учителей

Что даёт ТРКМ ученику

• повышение эффективности восприятия информации

• повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения

• умение ответственно относиться к собственному образованию

• умение работать в сотрудничестве с другими

• повышение качества образования

• желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни