Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения математике как средство повышения эффективности образовательного процесса
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Введение. ……………………………………………………………8
II. Теоретическая часть «Организация образовательного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий»…………………………………………………………………..11
Организация образовательного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий ………………………..12
Методы и формы компьютерного обучения ………………….……16
Виды электронных средств обучения ……………………..………..23
Дидактические и методические функции электронных средств обучения……………………………………………………...………………28
Внедрение ЭСО в образовательный процесс……………………….35
Гигиенические требования к организации образовательного процесса……………………………………………………………………...37
Оформление и использование в образовательном процессе мультимедийных презентаций …………………………………………….39
Перечень электронных средств обучения по математике ………...45
III. Практическая часть «Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках математики»…………..……47
Заключение………………………………………………………….67
Литература…………………………………………………………..71
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Будущее требует огромного запаса знаний
в области современных технологий.
Крейг Барретт
Современная школа должна помочь ребёнку удовлетворить свои образовательные запросы, создавать условия для всестороннего развития личности.
Смена парадигмы образования от традиционной к личностно-ориентированной требует от школы коренных изменений, поиска новых подходов в организации образовательного процесса.
Переход современного общества к информационной эпохе своего развития выдвигает в качестве одной из основных задач, стоящих перед системой школьного образования, задачу формирования основ информационной культуры будущего специалиста. Реализация этой задачи невозможна без включения информационной компоненты в систему математического образования.
В современных условиях требуется подготовить школьника к быстрому восприятию и обработке поступающей информации, успешно ее отображать и использовать. Конечным результатом внедрения информационных технологий в процесс обучения математики, является овладение учащимися компьютером в качестве средства познания процессов и явлений, происходящих в природе и используемых в практической деятельности.
Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является эффективным техническим средством, при помощи которого можно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный результат игры, вследствие пробелов в знаниях, побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний в игре. Данный метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей многих учителей, методистов, психологов - всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто любит своих учеников и отдает им себя.
Время требует радикально изменять педагогические технологии. В старших классах вместо традиционного урока всё чаще применяются проективные методики, обучение на основе современных информационных технологий.
В арсенале современного учителя появились и прочно закрепились электронные и компьютерные средства обучения, предметно-ориентированные технологии и личностно-ориентированные модели обучения, новые дидактические подходы к построению и проведению урока. Приобретенный и созданный учителями эффективный педагогический опыт требует методического осмысления, обобщения и распространения.
Поэтому актуальным вопросом на современном этапе является развитие процесса информатизации в системе образования, целью которого является разработка новых форм и методов проведения занятий, базирующихся на электронных средствах представления, обработки и передачи информации, что способствует повышению интереса, мотивации в обучении, качества знаний учащихся, информационной культуры и дальнейшему профессиональному самоопределению.
Создание информационного общества и конкурентоспособной высокотехнологичной национальной экономики является приоритетным направлением государственной политики Республики Беларусь.
В Республике Беларусь принят целый ряд отраслевых и межведомственных программ в сфере информатизации, способствующих широкому и эффективному внедрению информационно-коммуникационных технологий (Программа «Комплексная информатизация системы образования Республики Беларусь на 2007-2010 годы», утвержденная постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 01. 03. 2007 г. № 265; отраслевая программа «Электронный учебник» по разработке электронных образовательных ресурсов для системы образования Республики Беларусь на 2007-2010 годы, утвержденная постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 26.12.2006 №129).
Одним из приоритетных направлений развития современного информационного общества является информатизация образования – процесс совершенствования образовательного процесса на основе внедрения средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), обеспечивающий методологией и практикой их разработки и использования, направленный на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания в здоровьесберегающих условиях.
Тема передового педагогического опыта – «Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения математике как средство повышения эффективности образовательного процесса».
Цель передового педагогического опыта – изучить и использовать возможности информационно-коммуникационных технологий при обучении математике для повышения качества знаний учащихся 5 – 11 классов.
Задачи передового педагогического опыта:
- рассмотреть теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий на уроках математики: методы и формы компьютерного обучения, виды электронных средств обучения (далее - ЭСО), дидактические и методические функции ЭСО, этапы внедрения ЭСО;
- изучить гигиенические требования к организации образовательного процесса;
- познакомиться с правилами оформления и возможностями использования мультимедийных презентаций;
- разработать и провести учебные занятия, внеклассные мероприятия с учащимися 5 – 11 классов с использованием информационно-коммуникационных технологий;
- апробировать формы работы с учащимися разного уровня обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий;
- проанализировать результативность работы с учащимися в процессе обучения математике;
- распространить опыт применения информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения математике на уровне школы, города.
С развитием информационно-коммуникационных технологий стали интенсивно развиваться и электронные средства обучения (ЭСО) – средства обучения, созданные с использованием компьютерных информационных технологий.
Необходимо отметить значение использования информационно-коммуникационных технологий для формирования информационной культуры учащихся, поскольку только при работе со средствами ИКТ учащиеся могут приобрести умения и навыки, необходимые для жизни в информационном обществе, что и предполагает воспитание информационной культуры.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Организация образовательного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Использование ИКТ в образовательном процессе дает педагогам дополнительные дидактические возможности, а именно:
Незамедлительную обратную связь между пользователем и средствами ИКТ, что позволяет обеспечить интерактивный диалог.
Компьютерную визуализацию учебной информации, предполагающую реализацию возможностей современных средств визуализации объектов, процессов, явлений (как реальных, так и «виртуальных»), а также их моделей, представление их в динамике развития, во временном и пространственном движении, с сохранением возможности диалогового общения с программой.
Компьютерное моделирование изучаемых объектов, их отношений, явлений, процессов, протекающих как реально, так и «виртуально».
Автоматизацию процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов учебного эксперимента как реально протекающего, так и «виртуально» представленного на экране с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента. Это позволяет констатировать результаты экспериментов; варьировать значениями параметров (например, физических величин), адекватно условиям эксперимента; осуществлять постановку гипотезы эксперимента, ее проверку, модифицировать исследуемую ситуацию по результатам эксперимента, прогнозировать результаты исследования.
Автоматизацию процессов организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения учебного материала: генерирование и рассылка организационно-методических материалов, загрузка и передача их по сети и т.п.
Автоматизацию процессов информационной деятельности и информационного взаимодействия в учреждениях образования и системе образования; создание единой образовательной среды.
При условии целенаправленного и систематического использования ЭСО в образовательном процессе в сочетании с традиционными методами обучения значительно повышается эффективность обучения.
Обозначим ряд ключевых аспектов использования ЭСО в образовательном процессе:
Мотивационный аспект – создание условий для максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей учащихся, широкого выбора содержания, форм, темпов и уровня подготовки, удовлетворения образовательных потребностей, раскрытия творческого потенциала учащихся.
Содержательный аспект. ЭСО дополняет традиционный учебник теми элементами, которые он реализовать не может (в ЭСО можно быстрее найти нужную информацию, оперировать ею, работать с наглядными моделями труднообъяснимых процессов).
Учебно-методический аспект. ЭСО обеспечивают учебно-методическое сопровождение учебного предмета. ЭСО можно применять при подготовке к уроку; непосредственно на уроке (при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля знаний); для организации самостоятельного изучения учащимися дополнительного материала и т.д.
Организационный аспект. ЭСО могут быть использованы при классно-урочной, проектно-групповой, индивидуальной моделях обучения, во внеклассной работе.
Контрольно-оценочный аспект. ЭСО позволяют осуществлять различные виды контроля: поурочный, тематический, промежуточный и итоговый.
Необходимо отметить, что использование ИКТ в образовательном процессе значительно влияет на формы и методы представления учебного материала, характер взаимодействия между обучаемым и педагогом, и, соответственно, на методику проведения занятий в целом. Вместе с тем информационно-коммуникационные технологии не заменяют традиционные подходы к обучению, а значительно повышают их эффективность. Главное для педагога – найти соответствующее место ИКТ в учебном процессе, т.е. идти от педагогической задачи к информационным технологиям ее решения там, где они более эффективны, чем обычные педагогические технологии.
Любой из традиционных типов уроков (изучения нового материала; совершенствования знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; комбинированный; контроля и коррекции знаний, умений и навыков) может быть проведен с использованием ИКТ. Так, например, на уроке изучения нового материала педагогом могут быть использованы следующие виды ЭСО: предметно-ориентированные среды (микромиры, имитационно-моделирующие программы); игровые обучающие программы; программно-методические комплексы; наборы мультимедийных ресурсов; справочники и энциклопедии. На уроке контроля и коррекции знаний, умений и навыков – тестирующие и контролирующие программы; лабораторные практикумы, виртуальные лаборатории.
Приведем возможные варианты проведения уроков с использованием ЭСО:
1) класс разбивается на 2-3 группы, одна из групп направляется в компьютерный класс, а затем через 10-15 минут её сменяет следующая;
2) вся обучаемая группа находится в помещении компьютерного класса, а непосредственно с компьютерами работает в определенные отрезки времени только часть учащихся;
3) в классе постоянно находятся 2-3 компьютера.
Применение ИКТ возможно также при подготовке и проведении учителем урока в нетрадиционной форме, во внеурочное время – при проведении факультативных занятий, кружковой работы, организации самоподготовки.
Выбор форм, методов и средств обучения и воспитания определяются учителем самостоятельно на основе сформулированных учебной программой требований к знаниям и умениям учащихся с учетом их возрастных и психологических особенностей, а также уровня обученности.
Примерная структура урока с использованием ИКТ
(кроме уроков информатики)
| Структурный элемент: | Время |
| 1. Организационный момент | 2 – 3 минуты |
| 2. Работа с печатными учебными материалами* | 10 – 15 минут |
| 3. Физкультминутка | 1 – 2 минуты |
| 4. Работа с компьютером* | 10 – 20 минут (в зависимости от возраста учащихся) |
| 5. Физкультминутка | 3 – 4 минуты |
| 6. Подведение итогов | 2 – 3 минуты |
* Структурные элементы 2 и 4 могут меняться местами и разбиваться на несколько частей.
Одним из условий эффективного внедрения средств ИКТ в образовательный процесс является анализ и самоанализ урока с использованием ЭСО. Анализ и самоанализ урока с использованием ЭСО может осуществляться педагогами по следующим показателям:
1. Обоснованность и целесообразность использования того или иного ЭСО на уроке.
2. Организация работы класса в целом и каждого учащегося с материалами, предъявляемыми ЭСО.
3. Деятельность учителя во время работы учащихся с материалами, предъявляемыми ЭСО.
4. Деятельность учащихся во время демонстрации материалов с помощью ЭСО.
5. Деятельность учителя сразу после окончания работы учащихся с материалами ЭСО.
6. Организация работы класса и каждого учащегося по закреплению знаний, полученных с помощью ЭСО.
7. Соблюдение санитарно-гигиенических норм работы с ЭСО.
В случае педагогически целесообразного использования ЭСО в образовательном процессе обеспечивается:
– индивидуализация и дифференциация процесса обучения за счет реализации возможностей интерактивного диалога, самостоятельного выбора режима учебной деятельности, организационных форм и методов обучения;
– предоставление учащемуся инструмента исследования, конструирования, формализации знаний о предметном мире;
– расширение и углубление изучаемой предметной области за счет возможности моделирования, имитации изучаемых процессов и явлений, организации экспериментально-исследовательской деятельности, экономии учебного времени, автоматизации рутинных операций вычислительного, поискового характера;
– расширение сферы самостоятельной деятельности учащихся (как индивидуальной, так и групповой, коллективной) за счет возможности организации разнообразных видов учебной деятельности (экспериментально-исследовательской, учебно-игровой и т.д.);
– вооружение обучаемого стратегией усвоения учебного материала за счет реализации методов и средств информатики, возможностей систем искусственного интеллекта;
– формирование информационной культуры за счет осуществления информационно-учебной деятельности, работы с объектно-ориентированными программными средствами и системами;
– повышение мотивации обучения за счет компьютерной визуализации изучаемых объектов и закономерностей, возможности управления изучаемыми объектами, ситуацией, возможности самостоятельного выбора форм и методов обучения, вкрапления игровых ситуаций.
МЕТОДЫ И ФОРМЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ
Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной активности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно-этических взглядов и убеждений. Исходя из этого определения компьютерное обучение следует рассматривать как организацию процесса подготовки и передачи информации обучаемому с привлечением средств новых информационных технологий.
Учитывая то, что обучение в широком понимании – процесс управляемый, обучение с привлечением средств новых информационных технологий предоставляет широкие возможности для обучающих и обучаемых в предоставлении обратной информационной связи.
С появлением компьютера педагогические методики изменяются, т. е. процесс обучения рассматривается не как «перекачка» знаний (линейное построение взаимодействия учитель-ученик), а как процесс управления познавательной деятельностью ученика.
Компьютерное обучение позволяет, используя информационные ресурсы, электронные средства обучения, возможности телекоммуникаций создать определенную образовательную среду, в которой ученику будет предоставлена возможность для комплексного изучения того или иного явления, процесса. Это приводит к изменению содержания учебной деятельности, которая становится все более самостоятельной и творческой, способствует реализации индивидуального подхода в обучении. Резкий скачок в развитии компьютерной техники и программного обеспечения способствовал внедрению в учебный процесс таких технологий, как мультимедиа-технологии, Internet-технологии, а их правильное использование содействует комплексному развитию личности и способностей человека.
Высокотехнологичная образовательная среда:
ЭСО – электронные средства обучения
ТСО – технические средства обучения, сопрягаемые с компьютером
ИР – информационные ресурсы
Web – Интернет-технологии
ТК – телекоммуникации
УМ – учебный материал
Возможности, представляемые компьютерным обучением
Реализация возможностей средств новых информационных технологий обусловливает введение в процесс обучения принципиально нового (по педагогическим возможностям) учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, которое обеспечивает:
управление с помощью компьютера объектами реальной действительности (например, управление учебными роботами, имитирующими технические устройства и механизмы);
моделирование процессов и явлений, которые не могут демонстрированы в учебных условиях;
организация экспериментальной и лабораторной деятельности в рамках учебного предмета;
сбор, обработку и передачу информации о реально протекающем процессе;
автоматизацию процессов обработки результатов учебного эксперимента, в том числе учебной деятельности учащихся;
визуализацию в виде графиков, диаграмм (динамических, статических иллюстраций) изучаемых закономерностей;
графические построения (например, конструирование разнообразных графических форм с помощью графического планшета).
Возможности, предоставляемые для развития личности:
развитие интеллектуальной сферы: развитие мышления (познавательного, творческого), памяти, внимания, качеств ума (сообразительность, гибкость, экономичность, самостоятельность), мыслительных навыков (вычленение, сличение, анализ и пр.), познавательных умений (видеть противоречие, проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы и пр.), умений учиться, формирование предметных знаний, умений, навыков;
развитие мотивационной сферы: формирование потребностей — в знаниях, в познании природы, общества, человека, закономерностей мышления и познания, потребности в овладении способами познания и преобразовательной деятельности, воспитание мотивов учения (познавательные интересы, смысл изучения предмета и пр.), мотивов достижения и др.;
развитие эмоциональной сферы: формирование необходимых навыков управления своими чувствами и эмоциональными состояниями, преодоление излишней тревожности, воспитание адекватной самооценки;
развитие волевой сферы: формирование целеустремленности, умения преодолевать мышечные и нервные напряжения, развитие инициативы, уверенности в своих силах, развитие умений владеть собой, обучение знаниям как действовать, как планировать деятельность, как ее осуществлять и вести контроль без посторонней помощи;
формирование учебной деятельности в целом и основных ее компонентов: управление вниманием обучающихся — разъяснение им смысла предстоящей деятельности — актуализация необходимых потребностно-мотивационных состояний — стимулирование целеполагания — создание условий для успешного выполнения учащимися системы исполнительских действий — помощь и коррекция деятельности — оценивание процесса и результата учебной деятельности обучаемых.
Высокая эффективность компьютерного обучения достигается за счёт:
формирования навыков и умений самостоятельной деятельности учащихся;
интенсификации процесса обучения;
комплексного использования различных средств новых информационных технологий;
разнообразия форм учебной деятельности, способов реализации поставленных задач, скорости исполнения.
Под технологией понимается способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет средство обучения под руководством человека. (Смирнов С.А.)
Компьютерное обучение во многом представляет собой самостоятельный участок в структуре учебного процесса. В ходе данного вида обучения у учащихся формируются строго определенные (далеко не все) интеллектуальные операции, относящиеся к категории обязательных в соответствии с требованиями содержания обучения. (Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. Высш. И сред. Уч. Заведений / под. Ред. С.А.Смирнова. -6-е изд.,переаб. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 152с.)
Селевко Г.К. выделяет три варианта компьютерного обучения:
как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам, для отдельных дидактических задач).
как основная, то есть определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.
как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера). (Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.)
Цели применения компьютерного обучения:
оперативность: выигрыш во времени при контроле учащихся и их диагностировании, выигрыш в тиражировании и предъявлении контрольных и самостоятельных работ учащихся, обработка результатов и их оперативное доведение до каждого обучающегося и т.п.;
по степени “охвата” учащихся в учебном процессе: возможность массового обучения на этапе актуализации опорных знаний и способов действий, на этапе отработки репродуктивных умений и навыков;
по реализации индивидуального подхода к учащимся: каждый работает с компьютером с учетом своего темпа и возможностей;
по степени “механизации” педагогических операций: интенсификация работы учащегося при подготовке лабораторных и практических работ, работа компьютера в режиме тренажера, репетитора, работа с компьютером над лекционным материалом, на лабораторно-практических занятиях.
Грицык В. А. выделяет следующие основные компоненты учебной деятельности при организации компьютерного обучения:
учебная задача;
система учебных действий;
моделирование содержания объектов усвоения;
преобразование модели;
действия самооценки и контроля.
Модель компьютерного занятия как дидактическая система включает:
номенклатуру целей обучения знаниям и умениям, целей развития основных сфер человека, целей формирования учебной деятельности;
характеристику содержания учебного материала, критерии его отбора для создания программных педагогических средств, связи программного материала с остальным содержанием занятия;
характеристику дидактической структуры занятия;
мотивационное его обеспечение;
указания на формы связи деятельности преподавателя и применения компьютера и связанное с ним сочетание методов обучения.
Педагогическая эффективность компьютерного занятия зависит от ряда выше названных факторов и от того, насколько реализован замысел, представленный в его модели.
Содержание необходимых условий составляющих процесс обучения включает:
учителей;
учащихся, причем процесс модифицируется в зависимости от усвоения ими знаний, их способностей;
содержание обучения;
воспитательно-дидактическую среду, т.е. условия размещения, материальную обеспеченность школы, в том числе наличие современных новых информационных технологий.
Компьютерное обучение, как и обучение в целом, использует те же методы и формы, но их содержательное наполнение имеет свою специфику. Методы компьютерного обучения рассматриваются с позиций деятельностного подхода в связи с этим правомерно опираться на классификацию М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, где деление методов происходит по принципу зависимости от уровня их включенности в продуктивную, творческую деятельность и складывающегося в виду этого характера познавательной деятельности.
Классификация методов в зависимости от уровня познавательной
деятельности
| Репродуктивная группа | Преобразующая группа | Творческая группа |
|
| Объяснительно-иллюстративный | Проблемный | Частично-поисковый |
| Репродуктивный | | Исследовательский |
Специалисты считают одним из наиболее существенных достижений компьютерного обучения возможность, предоставляемую учителю в планировании и реализации оптимальной последовательности действий, обеспечивающей усвоение необходимых знаний за минимальное время или максимального объема знаний за заданное время. Данный подход позволяет организовать процесс обучения как управляемую деятельность учащегося по комплексному изучению явлений, процессов окружающей действительности в рамках содержания образования.
Режимы управления познавательной деятельностью при компьютерном обучении:
Непосредственное управление: компьютер предъявляет обучаемым учебную задачу, обучаемые могут задавать вопросы, только относящиеся к данной учебной задаче, характер помощи обучаемому определяет компьютер.
Опосредованное управление: компьютер не предъявляет учебную задачу, а ставит перед обучаемыми проблему, которую те должны оформить в виде учебной задачи; в общении с компьютером допускаются игровые ситуации; в качестве учебных предъявляются задачи на моделирование различных производственных и социальных ситуаций, допускающие множество решений.
Динамическое управление: предъявленная компьютером учебная задача решается обучаемым совместно с компьютером; характер и меру помощи определяют как обучаемый, так и компьютер.
Управление, при котором компьютер играет роль средства учебной деятельности обучаемых: учебную задачу ставит обучаемый, характер и вид помощи также определяет он. В случае затруднений обучаемый может передавать управление компьютеру (последний в процессе диалога уточняет затруднения, которые испытывает обучаемый, и выдает требуемую помощь).
Характеристика методов обучения
| Объяснительно-иллюстративный, информационно-рецептивный | Репродуктив-ный метод | Проблемное изложение изучаемого материала | Частично-поисковый (эвристический) метод | Исследовательский метод |
|
| Учитель сообщает готовую информацию разными средствами (в данном случае средствами информационных технологий), а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. | Заключается в воспроизведении учеником учебных действий по заранее определенному алгоритму. Используется для приобретения учащимися умений и навыков. | Учитель ставит перед учащимися проблему и показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образец процесса научного познания. | Учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. | Учащимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого приемы. Этот метод призван обеспечить развитие у учащихся способностей творческого применения знаний. |
Особенности применения методов при организации
компьютерного обучения
| Объяснительно-иллюстративный, информационно-рецептивный | Репродуктивный метод | Проблемное изложение изучаемого материала | Частично-поисковый (эвристический) метод | Исследовательский метод |
|
| Использование для демонстрации явления, процесса, понятия обучающих систем на базе мультимедиа технологий, построенных с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках. | Использование компьютерных обучающих программ и технических средств, включающих в себя электронные учебники, тренажеры, лабораторные практикумы, тестовые системы для приобретения учащимися определенных навыков и умений. | Использование информационно-поисковых программных систем, информационно-справочных средств, в том средств телекоммуникации, включающие в себя электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т.д. | Распределенные базы данных по отраслям знаний. Электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы, базы знаний. | Необходимо наличие среды, реагирующей на воздействия. В этом плане незаменимым средством является моделирование, т. е. имитационное представление реального объекта при помощи специальных моделирующих программных и технических средств |
К традиционным формам обучения относятся: урок, работа в мастерских, лаборатории, внеурочные занятия: экскурсии, домашняя самостоятельная работа и т.п. По количеству участников выделяют: индивидуальные, групповые, коллективные и пр. формы обучения.
При компьютерном обучении формы проведения занятия могут оставаться прежними, но при этом в корне меняются приемы и содержание их проведения, что в первую очередь зависит от выбранного метода обучения и применяемых средств новых информационных технологий. В этом случае обучение становится более комплексными и ориентируется прежде всего на активизацию познавательной деятельности обучаемых.
Процессу компьютерного обучения присущи следующие свойства:
Формы организации учебной работы при компьютерном обучении
| Индивидуальная | Парная | Групповая | Коллективная |
|
| | | Интернет-проекты для учащихся |
Использование программных средств на уроках математики имеют следующие достоинства:
значительный объем материала, охватывающий различные разделы курса школьной математики;
улучшается наглядность подачи материала за счет цвета, звука и движения;
наличие демонстраций чертежей, и их «оживление»;
ускорение на 10-15% темпа урока за счет усиления эмоциональной составляющей;
учащиеся проявляют интерес к предмету и легко усваивают материал (повышается качество знаний учащихся).
ВИДЫ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Высокотехнологичная среда учреждения образования включает:
компьютерную технику (компьютерные классы, персональные рабочие места для учащихся, электронные средства обучения);
единое информационно образовательное пространство, как учреждения образования, так и в целом мировое;
современные технические средства, предназначенные для организации учебного предмета по всем предметам школьной программы;
использование систем дистанционного обучения с учетом специфики системы образования.
Современные технические средства, необходимые для осуществления качественного учебного процесса:
компьютерные классы;
мобильные мультимедийные комплексы для сопровождения учебно-методических мероприятий;
цифровая фото и видео техника;
интерактивные учебные доски;
электронные средства обучения.
Технологизация образовательного процесса с использованием современных технических средств обучения:
Использование презентационных средств:
проекторы;
интерактивные доски;
интерактивные приставки;
документ-камеры;
цифровые лаборатории;
цифровые микроскопы.
Использование цифровых развивающих сред:
Организация обучения детей с ограниченными возможностями:
сенсорные экраны;
брайлевский принтер;
брайлевский дисплей.
Классические противоречия традиционного процесса обучения:
активность преподавателя и пассивность ученика;
учебная программа рассчитана на среднего ученика;
недостаток индивидуального подхода к личности ученика;
информация представлена в абстрактно-логической форме;
ограниченность во времени и т.д. (Загвязинский В.И.)
Особенности обучения с применением ИТ:
активная позиция учащегося;
переход процесса познания из категории «учить» в категорию «изучать» какой-либо предмет осознанно и самостоятельно;
интерактивные связи с различными образовательными ресурсами (библиотеки, словари, энциклопедии) и образовательными сообществами (учителя, консультанты, партнеры);
информационная насыщенность и гибкость методики обучения с применением ИТ;
«погружение» обучающегося в особую информационную среду, которая наилучшим образом мотивирует и стимулирует процесс обучения.
Процесс обучения представляет собой два взаимосвязанных вида деятельности: преподавание (деятельность учителя) и учение (деятельность учащихся).
Эффективность этого процесса зависит от технологии - от искусства, мастерства и умения учителя воздействовать на процесс учения.
Электронное средство обучения - программно-методическое обеспечение для использования учащимися в образовательном процессе по конкретному предмету на всех этапах образовательного процесса. (Республиканская программа «Комплексная информатизация системы образования Республики Беларусь на 2007-2010 годы»/постановление Совета Министров Республики Беларусь от 01.03.2007 № 265)
Классификация электронных средств обучения:
Электронное издание – «оцифрованный текст»;
Электронный учебник – «оцифрованный учебник», содержит кроме текста, графических или видео изображений материалы для организации обучения (набор упражнений и заданий для формирования учебных умений и навыков);
программное средство учебного назначения;
электронный образовательный ресурс.
Программные средства по функциональному назначению подразделяются:
диагностические, тестовые программы;
инструментальные программные средства (ИПС);
предметно-ориентированные программные среды;
ПС, предназначенные для формирования культуры учебной деятельности, информационной культуры;
ПС, предназначенные для автоматизации процесса обработки результатов учебного эксперимента;
управляющие ПС;
учебные среды программирования;
ПС, обеспечивающие выполнение некоторых функций преподавателя;
ПС, предназначенные для автоматизации процесса информационно-методического обеспечения и ведения делопроизводства;
сервисные программные средства, обеспечивающие комфортность работы пользователя;
игровые ПС.
Программные средств по методическому назначению подразделятся:
обучающие программные средства;
программные средства(системы)-тренажеры;
контролирующие программные средства;
информационно-поисковые программные системы, информационно-справочные программные средства;
имитационные программные средства;
моделирующие программные средства;
демонстрационные программные средства;
учебно-игровые программные средства;
досуговые программные средства.
Обучающие программные средства, методическое назначение которых – сообщение суммы знаний и (или) навыков учебной и (или) практической деятельности и обеспечение необходимого уровня усвоения, устанавливаемого обратной связью, реализуемой средствами программы.
Программные средства (системы) – тренажёры, предназначенные для отработки умений, навыков учебной деятельности, осуществления самоподготовки. Они обычно используются при повторении или закреплении ранее пройденного материала.
Программы, предназначенные для контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом – контролирующие программные средства.
Информационно-поисковые, информационно-справочные программные средства, предоставляющие возможность выбора и вывода необходимой пользователю информации. Их методическое назначение – формирование умений и навыков по систематизации информации.
Имитационные программные средства (системы), предоставляющие определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик с помощью некоторого ограниченного числа параметров.
Моделирующие программные средства произвольной композиции, предоставляющие в распоряжение обучаемого основные элементы и типы функций для моделирования определенной реальности. Они предназначены для создания модели объекта, явления, процесса или ситуации (как реальных, так и «виртуальных) с целью их изучения, исследования.
Демонстрационные программные средства, обеспечивающие наглядное представление учебного материала, визуализацию изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.
Учебно-игровые программные средства, предназначенные для «проигрывания» учебных ситуаций (например, с целью формирования умений принимать оптимальное решение или выработки оптимальной стратегии действия).
Досуговые программные средства, используемые для организации деятельности обучаемых во внеклассной, внешкольной работе, имеющие целью развитие внимания, реакции, памяти и т.д.
К основным преимуществам электронных образовательных ресурсов относятся:
отсутствие содержательных и технических ограничений: полноценное использование новых педагогических инструментов - интерактива, мультимедиа, моделирования сочетается с возможностью распространения в глобальных компьютерных сетях;
возможности построения авторского учебного курса преподавателем и создания индивидуальной образовательной траектории учащегося;
неограниченный жизненный цикл системы: поскольку каждый учебный модуль автономен, а система открыта, является динамически расширяемым образовательным ресурсом, не требующим существенной переработки в целом при изменении содержательных или технических внешних условий.
Возможности использования электронных образовательных ресурсов:
использование информации, размещенной на учебных и научных Web-сайтах для подготовки учебно-методических материалов, рефератов, проектных работ;
возможность online коммуникаций удаленных пользователей при выполнении коллективного учебного задания;
создание Web-сайта учебного курса и размещение его во всемирной паутине (дистанционное обучение);
размещение личных Web-сайтов преподавателей и учащихся, создание и участие в Интернет-проектах.
В настоящее время электронные средства обучения отличаются многообразием форм реализации, которые обусловлены как спецификой предметных областей, так и возможностями современных компьютерных технологий. Современные ЭСО могут быть представлены в виде:
– виртуальных лабораторий, лабораторных практикумов;
– компьютерных тренажеров;
– тестирующих и контролирующих программ;
– игровых обучающих программ;
– программно-методических комплексов;
– электронных учебников, текстовый, графический и мультимедийный материал которых снабжен системой гиперссылок;
–предметно-ориентированных сред (микромиров, имитационно-моделирующих программ);
– наборов мультимедийных ресурсов;
– справочников и энциклопедий;
– информационно-поисковых систем, учебных баз данных;
– интеллектуальных обучающих систем.
Приведенный перечень не может являться исчерпывающим, поскольку в связи с развитием компьютерных технологий проектирования и создания программных продуктов появляются новые виды ЭСО и формы их реализации.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Разработка и совершенствование электронных средств обучения ведется с самого начала применения компьютеров в образовании и осуществлялась на основе принципов программированного обучения.
Программированное обучение
Обучение программированное – обучение по заранее составленной программе, выполняющей некоторые функции преподавателя (контроль, подсказка).
Программированное обучение основано на расчленении учебного материала и действий обучаемого и обучающего на небольшие порции и шаги, адекватно которым поступает информация об осуществлении обучаемым каждого шага (оперативная обратная связь) и использовании ее для изменения стратегии обучения; на приспособлении обучения к динамике усвоения знаний, умений и навыков каждым обучаемым (индивидуализация темпов обучения).
Программирование содержания обучения:
Пять критериев Скиннера:
инициирование постоянного контакта между программой и пользователем на основе множества вопросов (принцип интерактивности);
использование определенных методов конструирования тестов для определения глубины понимания учеником пройденного материала (принцип педагогического мастерства);
изложение содержания материала небольшими структурными частями (модульный принцип);
выведение подсказки в случае ошибки (принцип обратной связи);
закрепление каждого успешного шага некоторым поощрением (мотивационный принцип).
Концепция разветвленного программирования Н. А. Кроудера
Программа должна:
проверить, знает ли учащийся материал, содержащийся в данной рамке (рамка - часть (шаг) учебного материала для изучения, предполагающий выполнение определенных заданий учащимся);
в случае отрицательного ответа отсылать учащегося к координирующим и обосновывающим ответ рамкам;
давать возможность закрепления основной информации с помощью рациональных упражнений;
способствовать увеличению усилий учащегося и одновременной ликвидации механического обучения через многократное повторение информации;
формировать требуемую мотивацию учащегося.
Основные преимущества и дидактические возможности электронных средств обучения
Роберт И.В. отмечает, что применение электронных средств обучения в учебном процессе позволяет:
индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;
расширить возможности контроля с обратной связью и диагностикой;
осуществлять самоконтроль и самокоррекцию;
осуществлять самоподготовку и тренаж;
моделировать реальные процессы;
улучшать наглядность;
усиливать мотивацию обучения.
Психолого-педагогические требования к электронным средствам обучения
Гершунский Б.С. отмечает следующие психолого-педагогические требования к электронным средствам обучения:
обеспечение доступности обучения для обучаемых с различным уровнем подготовки;
возможность адаптации программ к индивидуальным возможностям обучаемого, его способности воспринять предложенный учебный материал;
обеспечение наглядности обучения;
обеспечение простоты пользования программой и наличие эффективного интерфейса.
Дидактические свойства электронных средств обучения
Восприятие нового учебного материала идёт через активизацию не только зрения (текст, цвет, видео, анимацию), но и слуха (голос диктора или актёра, музыкальное или шумовое оформление), что позволяет создать определённый эмоциональный фон, который повышает эффективность усвоения предъявляемого материала.
Встроенные тест-системы обеспечивают мгновенный контроль за усвоением материала; интерактивный режим позволяет учащимся самим контролировать скорость прохождения учебного материала.
Позволяет получить пояснение, определение, дополнительную информацию по ходу прочтения учебного материала, при этом быстро вернуться к основному тексту.
Учитель может задать наиболее приемлемую, по его мнению, форму и последовательность представления материала. Это позволяет использовать один и тот же учебный материал для разной аудитории, для различных видов учебной деятельности или просто как справочную систему.
Дидактические функции средств обучения
Под дидактическими функциями понимается внешнее проявление свойств средств обучения, используемых в учебно-воспитательном процессе с определенными целями. Это их назначение, роль и место в учебном процессе.
Дидактическая сущность электронных средств обучения в том, что они позволяют осуществлять разностороннее, комплексное воздействие на учащихся. Применение ЭСО позволяет пробудить у учащихся интерес к знаниям, формирует учебно-познавательную мотивацию, положительное отношение к предмету.
Использование электронных средств обучения позволяет создать искусственную образовательную среду для изучения предмета, увеличить объем индивидуальной и самостоятельной работы, организовать систематическую работу с учебной информацией, интенсифицировать труд учителя, предоставить учителю надёжную обратную связь с учеником и возможность оперативного управления процессом обучения на основе диагностики умений и навыков, организовать интенсивную интерактивную коммуникацию с «цифровой образовательной средой».
Методические аспекты обучения с использованием электронных средств обучения:
большая информационная емкость учебного материала, разнообразие источников информации;
интенсификация самостоятельной работы каждого ученика;
создание коммуникативной ситуации посредством развития коммуникативных навыков в основных видах учебной деятельности;
овладение различными моделями и структурами явлений, процессов;
повышение познавательной активности ученика, а также усиление мотивации учения.
В понятие электронный образовательный ресурс включены средства компьютерных телекоммуникаций.
Под средствами компьютерных телекоммуникаций подразумевается:
сеть Интернет;
корпоративная сеть между образовательными учреждениями, либо локальная сеть в учреждении образования (Интранет);
а также проводимые с помощью компьютерных сетей различного рода теле-web-конференции, online-уроки.
С помощью сети Интернет, либо корпоративной сети, можно создать подлинную образовательную среду на основе организации интенсивного общения, работы с информацией, участия в учебно-воспитательных проектах.
Информационные ресурсы сети Интернет для образовательных целей:
электронная почта, теле- и видеоконференции, разговор в сети;
электронные (мультимедийные) учебники, дистанционные курсы обучения;
справочные материалы (словари, энциклопедии, базы данных, карты и т.п.);
электронные библиотеки текстовой, графической, звуковой информации и видеоинформации;
виртуальные музеи, выставки и другие наглядные материалы;
методические материалы для учителей
Дидактические функции средств компьютерных телекоммуникаций
Этот вид электронных средств обучения позволяет:
организовать различного рода совместные исследовательские работы учащихся, учителей, учебных центров одного или разных регионов, разных стран. При этом позволяет организовать подлинно исследовательскую творческую либо чисто прикладную практическую самостоятельную деятельность партнёров, используя при этом многообразие методов и форм самостоятельной познавательной и практической, творческой деятельности;
организовать оперативную консультационную помощь широкому кругу обучаемых из научно-методических центров;
организовать сеть дистанционного обучения;
оперативно обмениваться информацией, идеями, планами, расширяя таким образом свой кругозор, повышая свой культурный уровень;
формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;
формировать у партнёров коммуникативные навыки, культуру общения, умение кратко и чётко формулировать собственные мысли, терпимо относиться к мнению собеседника, умение вести дискуссию;
формировать умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать её с помощью компьютерных технологий, хранить и передавать на сколь угодно большие расстояния;
создавать подлинную языковую среду, способствующую созданию естественной потребности в общении на иностранном языке и отсюда – потребность в изучении иностранных языков;
способствовать культурному, гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения к самой широкой информации культурного, гуманистического плана.
(Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 1999).
Электронные средства обучения и остальные средства информационных технологий необходимо рассматривать как составную часть педагогической методики, реализуемой в учебном процессе наряду с другими педагогическими технологиями. При этом они имеют определенные области и принципы применения, которые необходимо учитывать каждому учителю.
Под дидактическими принципами понимаются исходные положения, лежащие в основе отбора содержания, организации и осуществления процесса обучения. Это те нормативные основы, которые базируются на известных закономерностях процесса обучения и отражают особенности организации процессов преподавания и учения с учетом психологии обучаемых.
Дидактические принципы использования и разработки ЭСО:
принцип научности;
принцип доступности;
принцип адаптивности;
принцип систематичности и последовательности обучения;
принцип компьютерной визуализации учебной информации;
принцип сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого;
принцип прочности усвоения результатов обучения;
принцип развития интеллектуального потенциала обучаемого;
принцип суггестивной обратной связи при работе с ППС.
Принцип научности
Предъявление средствами программы научно-достоверных сведений. При этом возможность моделирования, имитации изучаемых объектов, явлений, процессов (как реальных, так и "виртуальных") может обеспечить проведение экспериментально- исследовательской деятельности, инициирующей самостоятельное "открытие" закономерностей изучаемых процессов, приблизить школьный эксперимент к современным научным методам исследования
Принцип доступности
Предъявляемый программой учебный материал, формы и методы организации учебной деятельности должны соответствовать уровню подготовки обучаемых и их возрастным особенностям. Установление того, доступен ли пониманию обучаемого предъявляемый с помощью ППС учебный материал, соответствует ли он ранее приобретенным знаниям, умениям и навыкам, производится с помощью тестирования.
Принцип адаптивности
Предполагает реализацию индивидуального подхода к обучаемому, учет индивидуальных возможностей воспринять предложенный учебный материал. Реализация адаптивности может обеспечиваться различными средствами наглядности, несколькими уровнями дифференциации при предъявлении учебного материала по сложности, объему, содержанию.
Принцип систематичности и последовательности
Предполагает необходимость усвоения обучаемым системы понятий, фактов и способов деятельности в их логической связи с целью обеспечения последовательности и преемственности в овладении знаниями, умениями и навыками.
Принцип компьютерной визуализации
Предполагает реализацию возможностей современных средств визуализации (например, средств компьютерной графики, технологии мультимедиа) объектов, процессов, явлений (как реальных, так и "виртуальных"), а также их моделей, представление их в динамике развития, во временном и пространственном движении, с сохранением возможности диалогового общения с программой.
Принцип сознательности обучения
Предполагает обеспечение средствами программы самостоятельных действий по извлечению учебной информации при четком понимании конкретных целей и задач учебной деятельности. Активизация деятельности обучаемого может обеспечиваться возможностью самостоятельного управления ситуацией на экране, выбора режима учебной деятельности; вариативности действий в случае принятия самостоятельного решения; создания позитивных стимулов, побуждающих к учебной деятельности, повышающих мотивацию обучения.
Принцип прочности усвоения результатов
Предполагает обеспечение осознанного усвоения обучаемым содержания, внутренней логики и структуры учебного материала, представляемого с помощью ППС.
Это требование достигается осуществлением самоконтроля и самокоррекции; обеспечением контроля на основе обратной связи, с диагностикой ошибок по результатам обучения и оценкой результатов учебной деятельности; тестированием, констатирующим продвижение в учении.
Принцип развития интеллектуального потенциала
Предполагает обеспечение: развития мышления (например, алгоритмического, программистского стиля мышления, наглядно-образного, теоретического); формирования умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации; формирования умений по обработке информации (например, на основе использования систем обработки данных, информационно-поисковых систем, баз данных).
Принцип суггестивной обратной связи
Предполагает как обеспечение реакции программы на действия пользователя, в частности при контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной деятельности на каждом логически законченном этапе работы по программе, так и возможность получить предлагаемый программой совет, рекомендацию о дальнейших действиях или комментированное подтверждение (опровержение) выдвинутой гипотезы или предположения. При этом целесообразно обеспечить возможность приема и выдачи вариантов ответа, анализа ошибок и их коррекции.
Психолого-педагогическая модель обучения на уроке с использованием электронных средств обучения должна реализовать деятельностный, личностно-ориентированный подход, где основное внимание уделяется интерактивной деятельности в «цифровой образовательной среде».
ВНЕДРЕНИЕ ЭСО В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
Этапы внедрения ЭСО:
Этап 1. Анализ педагогической целесообразности использования электронных средств обучения.
Этап 2. Разработка учебно-тематического плана с указанием использования ЭСО.
Этап 3. Разработка уроков с применением ЭСО.
Этап 4. Проведение уроков с использованием ЭСО.
Этап 5. Определение эффективности ЭСО в обучении.
Этапы анализа педагогической целесообразности использования электронных средств обучения следующие:
отбор типов ЭСО из имеющегося у учителя набора: обучающие программы, компьютерные тесты, учебные электронные материалы, виртуальные лаборатории;
рассмотрение учебного материала ЭСО на соответствие требованиям учебной программы, корректности и его теоретической грамотности, соответствия возрастным особенностям учащихся;
определение места ЭСО в учебном процессе при изучении отдельных тем;
анализ возможности параллельного или последовательного использования нескольких ЭСО и разработки учителем собственных ЭСО.
Разработка учебно-тематического плана с указанием использования ЭСО
При разработке учебно-тематического плана изучения учебного предмета учителю рекомендуется внести в него отдельным пунктом использование ЭСО для обеспечения возможности проведения урока с использованием различных технических средств (мультимедийный проектор, демонстрационный телевизор) или необходимости проведения урока в компьютерном кабинете.
При разработке планов-конспектов уроков с применением ЭСО следует базироваться на традиционных педагогических требованиях и учитывать методические особенности учебного предмета.
Дополнительно в плане-конспекте рекомендуется разместить следующую информацию:
техническое и программное обеспечение урока;
определить этапы урока, проводимые с применением ЭСО;
указать методы и формы организации работы учителя и учащихся при использовании ЭСО.
Пример описания технического и программного обеспечения в плане-конспекте урока
Математика:
компьютер для учителя, мультимедийный проектор, учебно-методический комплект «Живая математика», презентация Power Point «Интерактивные иллюстрации курса стереометрии».
Пример рекомендаций учителю в плане-конспекте урока
Математика:
Данный урок желательно проводить по группам (10-12 учащихся в одной группе).
Ознакомление с аксиомами стереометрии позволяет перейти к решению задач, которые являются подготовительными к построению сечений многогранников. Для разминки учитель предлагает учащимся задания из УМК «Живая математика»: компьютерный альбом «Стереометрия».
Проведение уроков с применением ЭСО рекомендуется осуществить в три этапа:
Корректирующий этап
На первом этапе учителю следует постоянно проводить самоанализ эффективности применения ЭСО и фиксировать письменно рекомендации по совершенствованию организации работы с ним.
Экспериментальный этап
На втором этапе учителю предлагается провести обучение по отдельным темам учебного предмета в разных классах с использованием и без использования ЭСО.
На этом этапе следует оценить уровень знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся в таких классах на основе текущей успеваемости и контрольных заданий.
Оценочно-констатирующий этап
На третьем этапе учителю рекомендуется оценить результаты обучения.
Если в классах с использованием ЭСО уровень знаний, умений и навыков выше, чем без использования, то следует применить данное ЭСО в постоянную практику учителя-предметника.
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Образовательный процесс в общеобразовательных учреждениях должен обеспечивать сохранение здоровья учеников, поддерживать их работоспособность на протяжении учебного дня, недели, учебного года, необходимую двигательную активность.
При организации образовательного процесса с использованием ЭСО учителя должны руководствоваться следующими нормативными документами:
Санитарные правила и нормы 9-131 РБ 2000 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, электронно-вычислительным машинам и организации работы».
Постановление Министерства здравоохранения от 30 мая 2006 г. № 70 «О внесении изменений и дополнений в Санитарные правила и нормы 9-131 РБ 2000 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, электронно-вычислительным машинам и организации работы».
Методические рекомендации «Здоровьесбережение учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (комплексный подход)», утвержденные Министерством образования Республики Беларусь от 12.06.2006 // Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. – 2006. – № 15.
При проведении занятий в компьютерных классах обязательно чередование теоретической и практической работы с персональным компьютером (ПК) и видеодисплейным терминалом (ВДТ) на протяжении урока. Продолжительность занятий с использованием ПК и ВДТ зависит от возраста учащихся, технических данных ПК и ВДТ, характера и сложности выполняемой работы.
В соответствии с последними рекомендациями длительность работы с компьютером не должна превышать:
– на развивающих игровых занятиях: для детей 6 лет – 10 минут; для учащихся начальной школы – 15 минут; для учащихся 5-7-х классов, имеющих навыки работы с ПК – 20 минут;
– на уроках по основам информатики и вычислительной техники: у учащихся 8-х (9-х) классов – 25 минут; у учащихся 9-х (10-х) классов – 40 минут;
– у учащихся 10-11-х классов применение ПК допускается не более чем на одном сдвоенном уроке в день: 30 минут на первом уроке и 30 минут на втором уроке с интервалом в работе на ПК не менее 20 минут, включая перемену, объяснение учебного материала, опрос учащихся и т.п.
Для предупреждения развития переутомления при работе с ПК и ВДТ необходимо осуществлять комплекс профилактических мероприятий:
– устраивать перерывы после каждого академического часа занятий, независимо от учебного процесса, длительностью не менее 10 минут;
– проводить во время перерывов сквозное проветривание компьютерного класса с обязательным выходом учащихся из него;
– подключать таймер к ПК или централизованно отключать свечение информации на экранах видеомониторов с целью обеспечения нормируемого времени работы на ПК;
– проводить упражнения для глаз через каждые 20-25 минут работы с использованием ПК или ВДТ. При появлении зрительного дискомфорта, выражающегося в быстром развитии усталости глаз, рези, мелькании точек перед глазами и т.п., упражнения для глаз проводятся индивидуально, самостоятельно и раньше указанного времени;
– для снятия статического напряжения должны осуществляться физкультурные минутки в течение 1-2 минут целенаправленного назначения индивидуально или организованно при появлении начальных признаков утомления;
– для снятия общего утомления, улучшения функционального состояния нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем, а также мышц плечевого пояса, рук, спины, шеи и ног, следует проводить физкультпаузы во время перерывов в течение 3-4 минут.
Занятия в кружках с использованием ПК должны проводиться не чаще 2 раз в неделю. Продолжительность непосредственной работы на ПК не должна превышать: у детей младшего школьного возраста на игровых занятиях в заданном темпе – 10 минут, смешанных занятиях с отвлечениями от работы с компьютером, в свободном режиме – 30 минут; для детей среднего школьного возраста с 5 (6) класса на игровых занятиях в заданном темпе – 30 минут, смешанных занятиях – 60 минут. Обязательно соблюдение режима работы на ПК и проведение профилактических мероприятий.
Недопустимо время всего занятия использовать для проведения компьютерных игр с навязанным ритмом. Разрешается их проводить в конце занятия длительностью до 10 минут для учащихся 2-5 классов и 15 минут для учащихся старших классов. Кружковые и факультативные занятия с использованием ПК следует проводить не ранее чем через час после окончания учебных занятий. Это время следует использовать для отдыха и приема пищи.
ОФОРМЛЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ
ПРЕЗЕНТАЦИЙ
Мультимедиапрезентация - это программа, которая может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое оформление и дикторское сопровождение, видеофрагменты и анимацию, трехмерную графику.
Основным отличием презентаций от остальных способов представления информации является их особая насыщенность содержанием и интерактивность, т.е. способность определенным образом изменяться и реагировать на действия пользователя.
Преимущества мультимедийной презентации:
- она позволяет уменьшить непроизводительные затраты живого труда преподавателя, который в этом случае превращается в технолога современного учебного процесса, где ведущая роль отводится не столько и не только обучающей деятельности педагога, сколько учению самих учащихся;
- дает учащимся широкие возможности свободного выбора собственной траектории учения в процессе образования. Отсюда, изменяется роль учащегося, который вместо пассивного слушателя становится самоуправляемой личностью, способной использовать те средства информации, которые ему доступны;
- предполагает дифференциальный подход к учащимся, основанный на признании того факта, что у разных учащихся предыдущий опыт и уровень знаний в одной области различны; каждый приходит к процессу овладения новыми знаниями со своим собственным интеллектуальным багажом, который и определяет степень понимания им нового материала и его интерпретацию, т.е. осуществляется поворот от овладения всеми учащимися одного и того же материала к овладению разными учащимися разного материала;
- повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения;
- гарантирует непрерывную связь в отношениях «учитель-ученик»;
-способствует индивидуализации учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных заданий и т.п.);
- повышает мотивацию учения;
- способствует развитию у учащихся продуктивных, творческих функций мышления, росту интеллектуальных способностей, формированию операционного стиля мышления.
Презентация позволяет повысить успешность занятий с использованием демонстрационных средств и повысить вероятность убеждения вашей аудитории на 43%.
Общие требования:
Наличие титульного листа.
Количество слайдов не более 12.
Соответствие теме сообщения.
Слайд должен содержать минимально возможное количество слов.
Для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничить использование просто текста. Допустим слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради. Текст легко читаем.
Правильность используемой терминологии.
Отсутствие ошибок правописания и опечаток.
Заливка фона, букв, линий предпочтительна спокойного, «неядовитого» цвета, не вызывающая раздражение и утомление гл
Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны, по возможности, максимально равномерно з экранное поле. Но при этом не перегружать слайд зрительной информацией.
Наличие выводов по рассматриваемой проблеме.
Наличие однотипных элементов навигации на всех слайдах (управляющие кнопки, гиперссылки)
Работа всех ссылок.
Единый стиль оформления всех слайдов.
Соответствие дизайна слайда содержанию. Сочетается фон, текст и графика.
Целесообразно использование эффектов анимации.
Звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий характер.
к содержанию
соответствие заявленной теме и целям;
наличие логической связи между рассматриваемыми явлениями и показателями;
представление информации в виде картосхем, графиков и диаграмм;
отсутствие географических, грамматических и стилистических ошибок;
формулировка вывода по результатам проведенной работы.
к оформлению:
дизайн должен соответствовать содержанию презентации;
анимационные эффекты не должны отвлекать от информации, представленной на слайдах;
предпочтительно представлять информации кратко, в виде схем, тезисов, карт, диаграмм в едином стиле, масштабах и цветовой гамме;
чередовать использование разных видов слайдов для обеспечения разнообразия;
размер шрифта должен соответствовать важности информации;
презентация должна содержать не более 12 слайдов;
на первом слайде размещается тема работы и данные автора или авторов;
на последнем слайде обязательно должен присутствовать перечень используемой литературы, веб-сайты.
Советы по составлению мультимедийной презентации
Стиль
Соблюдайте единый стиль оформления.
Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации.
Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текст, рисунки).
Фон
Использование цвета
На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона заголовков, один для текста.
Для фона и текста используйте контрастные цвета.
Обратите особое внимание на цвет гиперссылок (до и после использования).
Анимационные эффекты
Используйте возможности компьютерной анимации для представления информации.
Не стоит злоупотреблять различными анимационными эффектами, они не должны внимание от содержания информации на слайде.
Содержание информации
Используйте короткие слова и предложения.
Минимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных.
Заголовки должны привлекать внимание аудитории.
Расположение информации на странице
Предпочтительно горизонтальное расположение информации.
Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.
Если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней.
Шрифты
Для заголовков - не менее 24.
Для информации - не менее 18.
Шрифты без засечек легче читать с большого расстояния.
Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.
Для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив.
Нельзя злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже строчных).
Способы выделения информации
Следует использовать:
Рамки, границы, заливку.
Разные цвета шрифтов, штриховку, стрелки.
Рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов.
Объем информации
Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации: люди могут единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений.
Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображают по одному на каждом отдельном слайде.
Виды слайдов
Для обеспечения разнообразия следует использовать разные виды слайдов:
С текстом.
С таблицами.
С диаграммами.
Презентация исследования учащегося должна включать:
Название исследования.
Содержание.
Цель самостоятельной работы.
Ход и результат исследования.
Выводы.
Список использованных ресурсов.
Структура материалов в электронном виде
Материалы состоят из:
- титульного слайда;
- информационных слайдов;
- завершающего слайда.
В титульном слайде указываются:
- тема доклада;
- фамилия, имя и отчество докладчика;
- фамилия, имя и отчество содокладчика (если он есть).
Информационные слайды могут содержать диаграммы и графики, также текстовые, табличные и графические материалы, предназначенные для более четкого восприятия аудиторией информации, излагаемой в докладе.
Выбор типа информации, схем структурирования данных очередности их изложения осуществляется непосредственно докладчиком (содокладчиком). Завершающий слайд содержит те же данные, что и титульный слайд.
Применяется сквозная нумерация слайдов, т.е. титульный слайд — это слайд № 1, первый информационный слайд - это слайд № 2 и далее по порядку. Номер слайда отображается в правом верхнем углу. На титульном и завершающем слайдах отображение номера может отсутствовать.
Формат слайдов
• Параметры страницы:
• Размер слайдов — экран;
• Ориентация — альбомная;
• Ширина — 24 см;
• Высота— 18 см;
• Нумеровать слайды с «1»;
• Формат выдачи слайдов — «Презентация на экране».
• Графический и текстовый материалы размещаются на слайдах так, чтобы слева и справа от края слайда оставалось использованное поле шириной не менее 0,5 см.
Оформление слайдов
• Рекомендуется использовать светлый фон слайдов (по цветности: красный - не менее 255; зеленый - не менее 225; синий - не менее 225; рекомендуемое сочетание — 230, 240, 250).
• Используемые шрифты: Times New Roman, Arial, Arial Narrow.
• Начертания: обычный, курсив, полужирный.
• Цвет и размер шрифта должен быть подобран так, чтобы все надписи отчетливо читались на выбранном поле слайда.
Рекомендуемые размеры шрифтов
| Вид объекта | Размер шрифта |
| Заголовок слайда | 22 - 28 pt |
| Подзаголовок | 20-24pt |
| Текст | 18 - 22 pt |
| Подписи данных в диаграммах | 20-24pt |
| Подписи осей в диаграммах (если есть) | 18-22pt |
| Заголовки осей в диаграммах (если есть) | 18 - 22 pt |
| Шрифт легенды | 16 - 22 pt |
| Номер слайдов | 14 -16 pt |
| Информация в таблицах | 18 - 22 pt |
Диаграммы
• Диаграммы готовятся с использованием мастера диаграмм табличного процессора MS Excel.
• Для вывода числовых данных используется числовой формат с разделителем групп разрядов. Если данные (подписи данных) являются дробными числами, то число отображаемых десятичных знаков должно быть одинаково для всей группы этих данных (всего ряда подписей данных).
• Данные и подписи не должны накладываться друг на друга и сливаться с графическими элементами диаграммы.
• Структурные диаграммы готовятся при помощи стандартных средств рисования пакета MS Office.
• Если при форматировании слайда есть необходимость пропорционально уменьшить размер диаграммы, то размер шрифтов реквизитов должен быть увеличен с таким расчетом, чтобы реальное отображение объектов диаграммы соответствовало значениям, указанным в таблице.
Таблицы
• Табличная информация вставляется в материалы как таблица текстового процессора MS Word или табличного процессора MS Excel.
• При вставке таблицы как объекта и пропорциональном изменении ее размера реальный отображаемый размер шрифта должен быть не менее 18 pt.
• Таблицы и диаграммы размещаются на светлом или белом фоне.
Анимация объектов и переход слайдов
• В титульном и завершающем слайдах использование анимации объектов не допускается.
• В информационных слайдах допускается использование анимации объектов только в случае, если это необходимо для отражения изменений, происходящих во временном интервале, и если очередность появления анимированных объектов соответствует структуре доклада. В остальных случаях использование анимации не допускается.
• Анимация объектов должна происходить автоматически по истечении необходимого времени. Анимация объектов «по щелчку» не допускается.
• Для смены слайдов используется режим «вручную». Переход слайдов в режиме «по времени» не допускается. Разрешается использование стандартных эффектов перехода, кроме эффектов «жалюзи», «шашки», «растворение», «горизонтальные полосы». Для всех слайдов применяется однотипный эффект их перехода.
• Звуковое сопровождение анимации объектов и перехода слайдов не используется.
• Включение макросов в материалы не допускается.
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ
ОБУЧЕНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ
Ниже приведен перечень ЭСО отраслевого фонда программных средств Главного информационно-аналитического центра Министерства образования Республики Беларусь, в который вошли ЭСО, прошедшие техническую и дизайн-эргономическую экспертизу ГИАЦ, а также ЭСО, разработанные за счет республиканского бюджета.
| МАТЕМАТИКА |
| *Математика. Текстовые задачи | РБ/ IBA, 2008 |
| *ПМК «Геометрия 8: поддержка учебника Н.М. Рогоновского» | РБ/ Мозырский государственный педагогический университет, 2005 |
| *Математика. Информационно-справочная система | РБ/ Софт-Перспектива, 2007 |
| ПМК «Математика. Средняя школа. Ч.1» | РБ/ ИНИС-СОФТ, 2003 |
| ПМК «Математика. Средняя школа. Ч.2» | РБ/ ИНИС-СОФТ, 2007 |
| ПМК «Математика. Средняя школа. Ч.3» | РБ/ ИНИС-СОФТ, 2007 |
| ПК «Наглядная алгебра. 9 класс» | РБ/ Инфотриумф, 2007 |
| ПМК «Алгебра 10» | РБ/ Инфотриумф, 2003 |
| ИПС «Математика в задачах и решениях» | РБ/ Инфотриумф, 2003 |
| Открытая математика 2.6. Планиметрия | РФ / Физикон, 2000-2008 |
| Открытая математика 2.6. Стереометрия | РФ / Физикон, 2000-2008 |
| Открытая математика 2.6. Функции и графики | РФ / Физикон, 2000-2008 |
| 1С: Репетитор. Математика. Часть 1 | РФ / 1С |
| Уроки алгебры КиМ 7-8 классы | РФ / КиМ |
| Уроки алгебры КиМ 9 класс | РФ / КиМ |
| Уроки геометрии КиМ 7-9 классы. Часть 1,2 | РФ / КиМ |
| Уроки геометрии КиМ 10-11 классы. Часть 1,2 | РФ / КиМ |
| Программы для обеспечения мониторинга и управления образовательным процессом |
| Десятибальный мониторинг | РБ/ Инфотриумф, 2004 |
| ПК «Знак» | РБ/ ИНИС-СОФТ, 2004-2008 |
Примечание
Символом (*) отмечены электронные средства обучения, которые разработаны из средств республиканского бюджета и распространяются бесплатно для учреждений образования Республики Беларусь.
Перечень электронных средств обучения, которые получили гриф «Рекомендовано Научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь»
| Наименование ЭСО | Разработчик, год разработки |
| *Математика. Стереометрия | РБ / IBA, 2008 |
| *Универсальный учебный графопостроитель | РБ / Инфотриумф, 2007 |
Интернет ресурсы системы образования
| Белорусский национальный образовательный Интернет-портал | http://www.edu.by |
| Министерство образования Республики Беларусь | http://minedu.unibel.by |
| Управление специального образования Министерства образования | http://asabliva.by |
| НМУ «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь | http://adu.by |
| Учреждение «Главный информационно-аналитический центр Министерства образования Республики Беларусь» | http://giac.unibel.by |
| ГУО «Академия последипломного образования» | http://academy.edu.by |
| Сайт методической поддержки развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся | http://tvoi-mir.unibel.by |
| УО «Республиканский институт контроля знаний» | http://rikz.unibel.by |
| УО «Республиканский институт профессионального образования» | http://ripo.unibel.by |
| Cайт методической поддержки профессионального образования | http://profedu.unibel.by |
| ГУО «Минский городской институт развития образования» | http://mgiro.minsk.edu.by |
| Минский городской методический портал | http://mp.minsk.edu.by |
| ГУО «Брестский областной институт развития образования» | http://ipk-brest.narod.ru |
| ГУО «Витебский областной институт развития образования | http://iro.vitebsk.by |
| ГУО «Гомельский областной институт развития образования» | http://iro.readme.by |
| ГУО «Гродненский областной институт развития образования» | http://ipk.grodno.unibel.by |
| ГУО «Минский областной институт развития образования» | http://moipk.minsk-region.edu.by |
| УО «Могилевский государственный областной институт развития образования» | http://mogileviro.by |
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках математики
Каким должно быть современное учебное занятие? Обязательно интересным. Лишь в таких условиях можно поддерживать высокую мотивацию и эмоциональную окраску урока. Это и продуманная структура, и логика изучения нового материала, и разнообразие дидактического материала, и организация работы учащихся, и постоянные поиски форм и методов преподавания, и техническое оснащение занятия.
Чтобы добиться образовательных результатов, отвечающих новым запросам общества, нужны новые технологии обучения, позволяющие обеспечить индивидуализацию обучения, развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся, доступ к новым источникам учебной информации.
Поэтому наиболее эффективной методикой для меня стало применение информационно-коммуникационных технологий.
Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении базируется на данных физиологии человека: в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик активно участвует в процессе.
В своей работе в процессе обучения учащихся математике использую информационно-коммуникационные технологии пятый год.
Приведу в качестве примеров виды деятельности с использованием компьютера на различных этапах обучения.
1.На этапе усвоения новых знаний возможно и желательно использовать компьютерные презентации как наглядное пособие и источник учебной информации. Визуальное представление определений, формул, теорем и их доказательств, качественных чертежей к геометрическим задачам, предъявление подвижных зрительных образов в качестве основы для осознанного овладения научными фактами обеспечивает эффективное усвоение учащимися новых знаний и умений.
2.Этап проверки понимания и закрепления учащимися новых знаний и способов действий включает в себя: тесты, дидактические игры, математические диктанты. Можно наблюдать почти сразу положительный педагогический эффект: быстрое получение результатов, отсутствие субъективного фактора, что немаловажно.
3.Проектная деятельность учащихся. Общество становится все более зависимым от информационных технологий, поэтому учащиеся могут применять возможности компьютера в исследовательской деятельности, использовать многогранные возможности Internet в образовательных целях.
Возможности компьютера при использовании адаптированных к нему дополнительных технологий - программных продуктов, Интернета, сетевого и демонстрационного оборудования - составляют материальную базу информационно-коммуникационных технологий.
ИКТ, на мой взгляд, могут быть использованы для обучения математике в различных форматах:
- самостоятельное обучение с отсутствием деятельности учителя;
- самостоятельное обучение с помощью учителя-консультанта;
- использование тренинговых (тренировочных) программ;
- использование диагностических и контролирующих материалов;
- выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;
- использование компьютера для вычислений, построения графиков;
- использование программ, имитирующих опыты и лабораторные работы;
- использование игровых и занимательных программ;
- использование информационно-справочных программ.
Учебные занятия по математике обладают рядом отличительных особенностей, которые необходимо учитывать при конструировании современного урока математики с использованием ИКТ:
содержание обучения опирается на ранее изученное и подготавливает базу для усвоения новых знаний;
большое внимание уделяется развитию у учащихся логического мышления, умения рассуждать и доказывать;
математика служит опорным предметом для изучения некоторых других дисциплин;
теоретический материал осознаётся и усваивается в процессе решения задач.
Мною ИКТ используются на различных этапах урока: рефлексия на начало и конец урока, актуализация знаний для создания проблемной ситуации; проверка домашнего задания; организация фронтального опроса; подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала; первичное закрепление нового материала и повторение изученного; промежуточный и итоговый контроль.
К урокам обобщения и систематизации знаний предлагаю учащимся выполнить проектные и творческие работы о применении изучаемого материала. Такой вид работы развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность, способствует приобретению навыков, которые могут оказаться полезными в жизни. Информационные технологии создают условия для самовыражения учащихся: результаты их творчества могут оказаться востребованными, полезными для других. Подобная перспектива создает сильнейшую мотивацию для их самостоятельной познавательной деятельности.
При использовании информационно-коммуникационных технологий в обучении следует помнить следующие правила:
- длительность использования электронных средств обучения (ЭСО) не должна превышать 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую информацию;
- использование ЭСО в интервалах между 15-й и 20-й минутами и между 30-й и 35-й минутами позволяет поддерживать устойчивое внимание учащихся практически в течение всего урока.
В своей работе использую следующие обучающие и контролирующие программы:
1. "1C:Репетитор. Математика. Часть 1"
2. Программа SchoolTester
3. Программа «Учебный графопостроитель»
4. Программа «Живая геометрия»
5. Учитель, работая в программе MIKROSOFT EXCЕL, может сам создавать тесты, проверять и оценивать ответы будет сама программа.
При этом ребенок получает объективную оценку.
| №4 | К акое сечение изображено? | | | |
| | | | | | | | | | | | |
| 1 | осевое | | | | | | | |
| 2 | косое | | | | | | | |
| 3 | параллельное его оси | | | | | | | |
| 4 | перпендикулярное его оси | | | | | | | |
6 - 8. ПМК «Математика. Средняя школа. Ч.1».
ПМК «Математика. Средняя школа. Ч.2».
ПМК «Математика. Средняя школа. Ч.3».
9. ПК «Наглядная алгебра. 9 класс».
Программный комплекс представляет собой комплект интерактивных компьютерных моделей по курсу алгебры 9-го класса, а также серию разнообразных компьютерных тренажеров с автоматической проверкой результатов учебной деятельности. В комплекс кроме этого входит учебный графопостроитель.
Особое внимание уделяется правильному формированию у учащихся понятия функции, умению строить графики базовых функций и их исследованию, преобразованию графиков функций. Специальный тренажер предназначен для решения традиционно сложных для учащихся задач, связанных с понятием модуля, в частности, с построением графиков функций, формула которых содержит несколько знаков модуля.
Ряд компьютерных моделей может использоваться при проведении факультативных занятий.
ПМК может устанавливаться как на отдельные компьютеры, так и на компьютеры, объединенные в локальную сеть.
10. «Математика дробей» (позволяет вырабатывать у учащихся умение и навык выполнения действий с десятичными дробями).
11. «Квадратное уравнение» (позволяет формировать умение выделять коэффициенты в квадратном уравнении, находить дискриминант и корни).
12. «Арифметические действия с положительными и отрицательными числами» (позволяет упражнять либо проверить умение выполнять действия с целыми числами).
13. «Математика 2009 – арифметика: деление» (возможность работать на тренажёрах: деление на однозначное, на двузначное, на трёхзначное число; устное деление; нуль в частном).
14. «Сложение обыкновенных дробей» (позволяет учить учащихся выполнять сложение дробей с разными знаменателями).
15. Программа «Grafs» (разноуровневые задания по темам «Координатная плоскость», «Линейная функция», «Квадратичная функция»).
16. «Квадратные корни» (тренажёр по извлечению квадратных корней их многозначных чисел, дробей).
17. «Арифметика: сложение, вычитание, умножение» (учит выполнять сложение, вычитание, умножение чисел в столбик, разгадывать ребусы на эти действия).
| Программы для обеспечения мониторинга и управления образовательным процессом |
| Десятибальный мониторинг | РБ/ Инфотриумф, 2004 |
| ПК «Знак» | РБ/ ИНИС-СОФТ, 2004-2008 |
18. ИПС “Математика в задачах и решениях”
Информационно-поисковая система в помощь учителю математики старших классов для быстрого получения дидактической базы по всем разделам программы школьного курса математики, автоматизации процесса составления многовариантных контрольных заданий, повышения уровня профессиональной подготовки. Для самоподготовки учащихся по предмету. Содержит более 4000 задач с решениями. Возможна установка пакета как на отдельном компьютере, так и на компьютерах, объединенных в локальную сеть.
1
9. Тестовая среда “ДЕСЯТИБАЛЛЬНЫЙ МОНИТОРИНГ”
Предназначена для создания дидактических тестов с любыми типами заданий по всем школьным предметам, проведения тестирования, тематического и поурочного контроля, и анализа результатов. Задания теста могут включать формулы, любые изображения, автофигуры, видео.
Создана специально для учителей, имеющих минимальные навыки работы на компьютере. Поэтому все операции максимально визуализированы, а программа имеет простой и очень удобный интерфейс. Учитель может видеть все задания теста одновременно.
Х
отя среда ориентирована на десятибалльную систему оценивания и пятиуровневую шкалу сложности заданий, учитель по желанию может использовать другие системы и шкалы.
Сетевая версия тестовой среды включает в себя РЕДАКТОР ТЕСТОВ, ТРЕНАЖЕР, АДМИНИСТРАТОР.
Результаты тестирования сохраняются в базе данных. Учитель может посмотреть как ученик выполнил любое задание теста, а также получить разнообразную статистику по всему классу. Например, определить степень обученности класса, распределение учеников в зависимости от уровня усвоения и т.д.
Так, мной успешно проведены уроки с использованием информационно-коммуникационных технологий по темам «Умножение рациональных чисел» (6 класс), «Способ сложения решения систем линейных уравнений» (9 класс), «Цилиндр» (11 класс) и другие.
ИКТ используются при проведении внеклассных мероприятий предметной недели. Проведены для учащихся интеллектуальные игры «Что? Где? Когда?», «Наглядная алгебра», «О, отличник» и другие.
Широкое применение в моей практике на учебных занятиях, стимулирующих и поддерживающих занятиях получили тренажёры по математике по отработке навыков выполнения арифметических действий с натуральными числами, действий над обыкновенными и десятичными дробями, над рациональными числами; тренажёры по темам «Квадратные корни», «Квадратные уравнения», «Координатная плоскость», «Линейная функция», «Квадратичная функция». Тренажёры используются для индивидуальной работы учащихся, для работы в парах, мини-группах.
На данный момент в моей методической копилке есть презентации к урокам и внеклассным мероприятиям по математике, накоплена медиатека электронных учебников.
Постоянно анализирую и оцениваю эффективность использования ИКТ в процессе обучения математике.
Данные анкетирования учащихся позволяют получить следующую информацию:
- повысился интерес учеников к изучению математики на 20 %;
- увеличилось количество учащихся, участвующих в контроле знаний, в 2 раза.
Анализ качества учебных достижений учащихся по математике по итогам последних учебных лет показывает, что учащиеся усвоили программный материал в основном на среднем, достаточном, высоком уровнях.
При работе с учащимися, проявляющими повышенный интерес к изучению математики, также использую ИКТ: при подготовке учащихся к конкурсам и олимпиадам по математике разного уровня, при выполнении контрольных работ в процессе обучения в Республиканской заочной школе при АПО, при проведении научно-исследовательской работы с учащимися по предмету, при подготовке к централизованному тестированию. Так, подготовлены исследовательские работы с учащимися 9-11 классов по темам «Замечательные кривые», «Жемчужины теории многогранников», «Комбинаторная геометрия», «Загадочный мир иллюзий», «Экстремальные задачи», «Неисчерпаемое богатство фрактальной геометрии».
Информационно-коммуникационные технологии – это новые дополнительные источники информации, новые виды наглядных пособий – ярких, красочных, новый способ обработки информации, новые формы проверки знаний учащихся.
Таким образом, использование новых информационных технологий в процессе обучения учащихся математике способствует решению ряда задач:
активизации познавательной деятельности учащихся в сторону её большей самостоятельности и поискового характера;
индивидуализации образовательного процесса с учётом уровня подготовленности, способности, индивидуально-типологических особенностей усвоения материала, интересов и потребностей обучаемых;
стимулированию стремления учащихся к постоянному самосовершенствованию и готовности к самостоятельному обучению;
повышению гибкости, мобильности образовательного процесса, его постоянному и динамическому обновлению;
изменению форм и методов организации внеклассной деятельности учащихся по математике;
воспитанию личности «информационного общества»;
предоставление каждому учащемуся учебного материала в той мере, в которой он может усвоить.
Я уверена, что ИКТ на учебных и внеклассных занятиях по математике, впрочем, как и на любых других уроках, необходимы. Наши дети имеют право на качественное образование. При этом я убедилась, что применение ИКТ повышает статус учителя, который идет не только в ногу со временем, но и со своими учениками.
Использование компьютера на уроках – это не дань моде, а лишь одно из средств, позволяющее интенсифицировать образовательный процесс, активизировать деятельность, повысить мотивацию ученика и эффективность урока.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса.
Современный педагог – это профессионал, который не только глубоко знает свой предмет, но и легко ориентируется в инновациях, психологических процессах, владеет современными технологиями обучения.
Моя работа по использованию информационно-коммуникационных технологий основывается на внимании к самому процессу усвоения знаний, на тех методах, которые используются во время проведения уроков. Их использование даёт возможность повысить эффективность обучения, качество знаний учащихся по математике. Для основной массы учеников математика перестала быть «страшным» предметом. У них появился интерес к её изучению, заинтересованность в результатах своего труда.
Использование компьютерных моделей позволяет раскрыть существенные связи изучаемого объекта, глубже выявить его закономерности, что, в конечном счете, ведет к лучшему усвоению материала. Ученик может исследовать, изменяя параметры, сравнивать полученные результаты, анализировать их, делать выводы.
В изучении школьного курса математики можно выделить несколько основных задач. Такое использование компьютера полезно тем, что прививает учащимся навыки исследовательской деятельности, формирует познавательный интерес, повышает мотивацию, развивает научное мышление.
В зависимости от темы урока, уровня подготовленности учеников я стараюсь выбирать наиболее удачные для урока методы, включая электронные средства обучения, что позволяет повысить качество образования и увлечённость детей к изучению предмета.
Чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует учитель, тем больше эффект от его работы. Но какой бы современный компьютер и самый быстрый Интернет учителю не обеспечить, самое главное – это желание учителя работать над собой и способность учителя творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе работы.
Каковы преимущества использования современных информационно-компьютерных технологий перед традиционными способами?
• Интернет – универсальный источник педагогической, методической и научной информации.
• Средства коммуникации Интернет позволяют обмениваться опытом, учиться, советоваться с коллегами во всем мире. Обсуждение в форумах, конференциях Интернета значительно расширяет аудиторию заинтересованных лиц,
работающих над аналогичными проблемами.
• Программное обеспечение компьютера позволяет более эффективно и наглядно вести учительскую документацию, отчетность и мониторинг при
работе над темой.
• Компьютер является универсальным и емким хранилищем материалов,
необходимых учителю в работе.
• Информационно-компьютерные технологии значительно расширяют перечень тем для работы учителя в процессе самообразования.
Имидж современного учителя немыслим без знания им информационно-компьютерных технологий. А когда учителем приобретаются необходимые знания и навыки, то компьютер становится незаменимым инструментом в работе, значительно облегчающим ее, повышающим эффективность и качество.
Каковы новые возможности?
С появлением в работе учителя компьютера и Интернета значительно повышаются возможности учительского самообразования. Появляются новые темы, интересные задачи и способы их реализации. Напомним, что цель и в этом случае остается прежней – повышение эффективности обучения. Какие новые способы самореализации открываются перед учителем при условии использования компьютера и Интернета?
• Разработка комплекта электронных уроков, объединенных предметной тематикой или методикой преподавания.
• Разработка пакета тестового материала в электронном виде.
• Разработка пакета стандартного поурочного планирования по теме или группе тем.
• Комплект дидактики по предмету (самостоятельные, практические и контрольные работы).
• Разработка комплекта раздаточного материала по предмету (карточки, задания и вопросы по предмету)
• Создание главы или страницы электронного учебника.
• Создание терминологического словаря по предметной теме, главе.
• Создание сборника предметных кроссвордов.
• Разработка комплекта тематических классных часов, родительских собраний или внеклассных предметных мероприятий (познавательные игры, конкурсы, представления)
• Разработка пакета олимпиадного материала для подготовки учащегося.
• Разработка проекта организации и занятий кружковой работы.
• Пакет административной документации классного руководителя.
• Пакет административной документации методического предметного объединения
• База данных методик обучения.
• Пакет материалов по одной из педагогических технологий (интерактивное, дифференцированное, блочное, опережающее и др. обучение )
• Проект личной методической веб-страницы.
• Проект веб-страницы педагогического коллектива школы.
• Проект веб-страницы школы.
• База данных вопросов и задач по предмету по главам.
• Пакет психолого-педагогических материалов для учителя.
• Пакет сценариев уроков с применением информационных технологий.
• Пакет бланков и образцов документов для педагогической деятельности (различные грамоты, анкеты, планы и т.д.)
• Создание электронной библиотеки произведений художественной литературы, согласно общеобразовательной программе.
• Ведение уроков, факультативов с использованием медиа-ресурсов.
Конечно, самым эффективным способом показать результаты учительского творчества является размещение материалов в Интернете. Сколько уникальных разработок, методик, статей, дидактического материала пылится в наших учительских комнатах и не имеют выхода на широкую учительскую общественность. Возможность разместить свой материал в Интернете позволяет учителю аккумулировать свои работы в некой виртуальной учительской библиотеке, где его коллеги могут посмотреть работу педагога, воспользоваться ее результатами, дополнить, оставить отзыв и обсудить. В этом случае бесценный педагогический опыт становится независимым от времени и пространства.
Использование компьютера на уроках – это не способ переложить на плечи компьютера многогранный творческий труд учителя, а лишь одно из средств, позволяющее интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, увеличить эффективность урока.
На уроках математики заявленная проблема в какой-то степени может быть решена путём использования компьютерных технологий, которые, во-первых, имеют в своей основе строгий алгоритм действий ученика. Ведь не каждый ученик, выучив правила, может ими пользоваться. Использование алгоритмов, схем-карт, таблиц, то есть ориентирующих схем, упорядочивает процесс обучения.
В связи с острой проблемой экономии времени в ходе учебного процесса перед современной школой также ставится задача — найти средства и приёмы обучения, позволяющие максимально экономить время на уроке. На наш взгляд, использование компьютера на уроках и является одним из таких средств.
Использование компьютера возможно на различных этапах урока: при проведении устной работы, для изучения и закрепления новой темы,при проведения самостоятельной или творческой работы.
Обучение с использованием информационно-коммуникационных технологий, — это и уровневая дифференциация, потому что в условиях этой технологии ученик имеет право на выбор содержания своего образования, уровня усвоения. При этом деятельность учителя должна обеспечить возможность каждому школьнику овладеть знаниями на обязательном или более высоком уровне.
Да и сам факт проведения урока математики в кабинете информатики интригует детей, появляется мотивация. Ученик чувствует потребность в знаниях, а от внешней мотивации появляется интерес к изучению математики, желание учиться.
Учить сегодня – сложная задача
Ученье, как вершина, нас зовёт
Быть современным, грамотным,
А это значит – учить себя,
Чтоб двигаться вперёд!
ЛИТЕРАТУРА
Кравченя, Э.М. Средства обучения в педагогическом образовании. Монография / Э. М. Кравченя. – Минск: БГПУ, 2004. – 235 С.
Новик, И. А. Компьютер как средство обучения. Прктикум / И.А. Новик – Минск: БГПУ, 1996. – 27 С.
Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров – М: ACADEMA, 2003. – 272 С.
Потапенко, Н. И. Электронные средства обучения: методические рекомендации / Н. И. Потапенко – Минск: РИПО, 2005. – 81с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций/ Калинингр. ун-т. - Калининград, 1996.
Грицык В. А. Виртуальный лабораторный комплекс на базе программных эмуляторов в профессиональной подготовке специалистов в области информационной безопасности – теория и методика профессионального образования / В. А. Грицык.- автореф дис. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08.-
Лавринович, К.В. Информационные технологии гуманитаризации школьного естественно-математического образования / К.В. Лавринович, А.П. Любцова// Веснiк адукацii. – 2005 - №10. – С.3-10
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика 1981; Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скаткина. 1982. — С. 181.
Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. – Орловский государственный технический университет. - Орел, 2000. - 145 с.
Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. Высш. И сред. Уч. Завдений / под. Ред. С.А.Смирнова. -6-е изд.,переаб. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 152с.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. – М.: «Школа – Пресс», 1994. – 205 с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
61
Получите свидетельство
Вход
Материал для учителя на тему "Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения математике как средство повышения эффективности образовательного процесса" (4.25 MB)
0
5282
199
Нравится
0
