Методическая разработка занятия по русскому языку "Лексические нормы русского языка"

Учебные цели:

формировать умение применять в практике речевого общения основные лексические нормы современного русского литературного языка, учить строить свою речь в соответствии с языковыми, коммуникативными и этическими нормами; учить анализировать свою речь с точки зрения ее нормативности, уместности, целесообразности; формировать умение устранять ошибки и недочеты в своей устной речи, соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка.

Воспитательные цели:

способствовать формированию умения осуществлять речевой самоконтроль, оценивать письменные высказывания с точки зрения оформления; соблюдать в практике письма нормы современного русского литературного языка.

Развивающие цели:

развивать способность анализировать жизненные ситуации, делать выводы, принимать самостоятельные решения, быть организованными и дисциплинированными; формировать и развивать практическое творческое мышление, понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, устойчивого интереса к ней.

Мотивация изучения темы.

Изучение лексики в образовательно-познавательном аспекте обеспечивает системный подход в усвоении лек­сических понятий, позволяет знакомить обучающихся со словом, как единицей лексической системы, со значени­ем слова, изучать грамматику на лексической основе, доказывать существующие взаимосвязи между лексикой и другими уровнями языка, а также создает необходи­мые условия для целенаправленного обогащения сло­варного запаса студентов.

Такое изучение лексики открывает перед ними еще один уровень языковой системы. Изучение норм русского литературного языка необходимо каждому образованному человеку, в том числе и будущим медицинским работникам. 

Примерная хронокарта занятия.

Блок информации.

Слово представляет собой важнейшую единицу языка. При помощи слов называются все многообразные явления окружаю­щего нас мира (предметы, их признаки, действия, состояния). Выполнять эту роль слово может потому, что оно имеет опреде­лённый смысл, значение, которое называется лексическим значением.

В лексическом значении слова получают отражение сложив­шиеся у людей представления о существенных сторонах предме­тов, действий, признаков. Например, слово брошюра имеет лекси­ческое значение «небольшая книжка в виде сшитых или скреплён­ных листов, обычно без переплёта»; в этом значении отражены наши представления о существенных признаках такого рода пе­чатных изданий. Слово рассчитать имеет лексическое значение «произвести подсчёт, исчисление чего-либо»; в этом значении от­ражены наши представления о существенных признаках такого действия. Слово лиловый имеет лексическое значение «светло-фиолетовый», «цвета сирени или фиалки»; в этом значении отра­зились наши представления о существенных признаках такого цвета.

Точность словоупотребления и состоит в соблюдении лексических норм русского литературного языка, в умении пользоваться словами в письменной и устной речи в полном соответствии с их сложившимися и закрепившимися в языке лексическими значениями. К неточности в выборе слов и речевым ошибкам ведет употребление пишущим (говорящим) слов, лексическое значение которых он или не понимает, или понимает не вполне правильно.

Так, слово гарцевать озна­чает «искусство ездить верхом», например: По сторонам на скакунах гар­цуют удальцы лихие. (Р. ) Из-за непонимания пишущим различия в лексическом значении слов ехать, ездить («двигаться, перемещаться на чём-либо») и гарцевать допущена лексическая ошибка в таком предло­жении: Ионыч гарцует на бричке с ленивым кучером на козлах. «Гарце­вать на бричке», естественно, нельзя, у Чехова в рассказе «Ионыч» гово­рится, что доктор Старцев «... едет на тройке с бубенчиками, и Пантелей­мон сидит на козлах».

Часто неточность изложения, лексические ошибки связаны с невер­ным использованием иноязычных слов. Так, слово плеяда имеет лекси­ческое значение «группа выдающихся деятелей на каком-либо поприще в одну эпоху», например: Можно только восхищаться волей и умением, проявленными в начале XIX века славной плеядой русских кругосветных мореплавателей. (Т. С. ) Это слово совершенно неоправданно использова­но в таком предложении: В плеяде образов помещиков особенно страшен Плюшкин (вместо слова плеяда здесь можно было бы использовать, на­пример, слово галерея — «длинный ряд чего-либо»).

Нередко к ошибкам ведёт недостаточное разграничение пишущим значений однокоренных слов. Так, слово заглавный имеет значение «со­держащий заглавие», «указывающий на действующее лицо, именем которого названы пьеса, опера, фильм и т. д. », например: Мне была пору­чена заглавная роль в новой постановке — в «Дон Кихоте» (Н. Черка­сов). Нарушает лексические нормы русского литературного языка упот­ребление слова заглавный в значении «главный, основной, наиболее важ­ный», например: Заглавная роль в комедии «Ревизор», бесспорно, при­надлежит Хлестакову (следовало использовать слово главный).

При выборе слова необходимо учитывать и его возможную, сложив­шуюся в языке сочетаемость с другими словами. Так, слово львиный в значении «самый большой, лучший» сочетается лишь со словом доля, например: Львиную долю технических материалов мы изыскали на мес­те. (В. Аж. ) Нарушение лексической сочетаемости этого слова допущено в следующем предложении: Львиная часть наследства досталась стар­шему сыну (следовало вместо слова львиная использовать слово большая или, лучше, слово часть заменить словом доля).

Наконец, к числу речевых недочётов, связанных с неточным понима­нием лексических значений слов, относится многословие — употребление слов лишних, ничем не дополняющих того, что уже выражено другими словами. Например, в предложении Базаров впервые познакомился с Одинцовой на балу у губернатора таким лишним словом является сло­во впервые, поскольку глагол познакомиться уже означает «вступить в знакомство». Ср. в поэме Гоголя «Мёртвые души»: Тут же [на «домашней вечеринке»] у губернатора познакомился он [Чичиков] с весьма обходи­тельным и учтивым помещиком Маниловым и неуклюжим на взгляд Собакевичем...

Чтобы употреблять слова точно, надо хорошо знать их лексическое значение и при сомнении обращаться к справочникам, прежде всего к толковым словарям русского языка.

Весь материал - в документе.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«БАРАБИНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Цикловая методическая комиссия общих гуманитарных,

социально-экономических дисциплин

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

комбинированного занятия

для преподавателя

Дисциплина: Русский язык

Раздел 2. Нормы современного русского литературного языка

Тема 2.4. Лексика. Выразительные средства лексики. Основные виды тропов

Специальность: 34.02.01 Сестринское дело (базовый уровень обучения)

Курс I

2015 г.

Разработчик: преподаватель русского языка Хританкова Н.Ю.

Методический лист 4

Мотивация изучения темы 4

Список использованных источников 4

Выписка из рабочей программы дисциплины «Русский язык» 5

Примерная хронокарта занятия 6

Блок информации 7

План самостоятельной работы студентов 12

Приложение 1 13

Приложение 2 14

Приложение 3 15

Эталоны ответов 16

Критерии оценки 18

Вид занятия: комбинированный.

Уровень усвоения информации: первый (узнавание) + второй (воспроизведение).

Учебные цели: формировать умение применять в практике речевого общения основные лексические нормы современного русского литературного языка, учить строить свою речь в соответствии с языковыми, коммуникативными и этическими нормами; учить анализировать свою речь с точки зрения ее нормативности, уместности, целесообразности; формировать умение устранять ошибки и недочеты в своей устной речи, соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка.

Воспитательные цели: способствовать формированию умения осуществлять речевой самоконтроль, оценивать письменные высказывания с точки зрения оформления; соблюдать в практике письма нормы современного русского литературного языка.

Развивающие цели: развивать способность анализировать жизненные ситуации, делать выводы, принимать самостоятельные решения, быть организованными и дисциплинированными; формировать и развивать практическое творческое мышление, понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, устойчивого интереса к ней.

Методы обучения – репродуктивный, с использованием электронных образовательных ресурсов (презентации).

Время занятия: 90 минут.

Изучение лексики в образовательно-познавательном аспекте обеспечивает системный подход в усвоении лек­сических понятий, позволяет знакомить обучающихся со словом, как единицей лексической системы, со значени­ем слова, изучать грамматику на лексической основе, доказывать существующие взаимосвязи между лексикой и другими уровнями языка, а также создает необходи­мые условия для целенаправленного обогащения сло­варного запаса студентов. Такое изучение лексики открывает перед ними еще один уровень языковой системы. Изучение норм русского литературного языка необходимо каждому образованному человеку, в том числе и будущим медицинским работникам.

1. Греков, В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших
   классах [Текст]/ - М.: Просвещение, 2008. - 286с.

2. Студопедия / Фонетические средства речевой выразительности [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://studopedia.net/7_41406_foneticheskie-sredstva-rechevoy-virazitelnosti.html

Слово представляет собой важнейшую единицу языка. При помощи слов называются все многообразные явления окружаю­щего нас мира (предметы, их признаки, действия, состояния). Выполнять эту роль слово может потому, что оно имеет опреде­лённый смысл, значение, которое называется лексическим значением.

В лексическом значении слова получают отражение сложив­шиеся у людей представления о существенных сторонах предме­тов, действий, признаков. Например, слово брошюра имеет лекси­ческое значение «небольшая книжка в виде сшитых или скреплён­ных листов, обычно без переплёта»; в этом значении отражены наши представления о существенных признаках такого рода пе­чатных изданий. Слово рассчитать имеет лексическое значение «произвести подсчёт, исчисление чего-либо»; в этом значении от­ражены наши представления о существенных признаках такого действия. Слово лиловый имеет лексическое значение «светло-фиолетовый», «цвета сирени или фиалки»; в этом значении отра­зились наши представления о существенных признаках такого цвета.

Точность словоупотребления и состоит в соблюдении лексических норм русского литературного языка, в умении пользоваться словами в письменной и устной речи в полном соответствии с их сложившимися и закрепившимися в языке лексическими значениями. К неточности в выборе слов и речевым ошибкам ведет употребление пишущим (говорящим) слов, лексическое значение которых он или не понимает, или понимает не вполне правильно. Так, слово гарцевать озна­чает «искусство ездить верхом», например: По сторонам на скакунах гар­цуют удальцы лихие. (Р.) Из-за непонимания пишущим различия в лексическом значении слов ехать, ездить («двигаться, перемещаться на чём-либо») и гарцевать допущена лексическая ошибка в таком предло­жении: Ионыч гарцует на бричке с ленивым кучером на козлах. «Гарце­вать на бричке», естественно, нельзя, у Чехова в рассказе «Ионыч» гово­рится, что доктор Старцев «...едет на тройке с бубенчиками, и Пантелей­мон сидит на козлах».

Часто неточность изложения, лексические ошибки связаны с невер­ным использованием иноязычных слов. Так, слово плеяда имеет лекси­ческое значение «группа выдающихся деятелей на каком-либо поприще в одну эпоху», например: Можно только восхищаться волей и умением, проявленными в начале XIX века славной плеядой русских кругосветных мореплавателей. (Т. С.) Это слово совершенно неоправданно использова­но в таком предложении: В плеяде образов помещиков особенно страшен Плюшкин (вместо слова плеяда здесь можно было бы использовать, на­пример, слово галерея — «длинный ряд чего-либо»).

Нередко к ошибкам ведёт недостаточное разграничение пишущим значений однокоренных слов. Так, слово заглавный имеет значение «со­держащий заглавие», «указывающий на действующее лицо, именем которого названы пьеса, опера, фильм и т. д.», например: Мне была пору­чена заглавная роль в новой постановке — в «Дон Кихоте» (Н. Черка­сов). Нарушает лексические нормы русского литературного языка упот­ребление слова заглавный в значении «главный, основной, наиболее важ­ный», например: Заглавная роль в комедии «Ревизор», бесспорно, при­надлежит Хлестакову (следовало использовать слово главный).

При выборе слова необходимо учитывать и его возможную, сложив­шуюся в языке сочетаемость с другими словами. Так, слово львиный в значении «самый большой, лучший» сочетается лишь со словом доля, например: Львиную долю технических материалов мы изыскали на мес­те. (В. Аж.) Нарушение лексической сочетаемости этого слова допущено в следующем предложении: Львиная часть наследства досталась стар­шему сыну (следовало вместо слова львиная использовать слово большая или, лучше, слово часть заменить словом доля).

Наконец, к числу речевых недочётов, связанных с неточным понима­нием лексических значений слов, относится многословие — употребление слов лишних, ничем не дополняющих того, что уже выражено другими словами. Например, в предложении Базаров впервые познакомился с Одинцовой на балу у губернатора таким лишним словом является сло­во впервые, поскольку глагол познакомиться уже означает «вступить в знакомство». Ср. в поэме Гоголя «Мёртвые души»: Тут же [на «домашней вечеринке»] у губернатора познакомился он [Чичиков] с весьма обходи­тельным и учтивым помещиком Маниловым и неуклюжим на взгляд Собакевичем...

Чтобы употреблять слова точно, надо хорошо знать их лексическое значение и при сомнении обращаться к справочникам, прежде всего к толковым словарям русского языка.

МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА И ИХ УПОТРЕБЛЕНИЕ

У слова может быть не одно, а несколько значений. Так, слово серп имеет значения: 1) «ручное сельскохозяйствен­ное орудие в виде сильно изогнутого, мелко зазубренного ножа для срезывания хлебных злаков», например: Колосья в поле под серпами ложатся жёлтыми рядами. (Л.); 2) «то, что имеет форму такого предмета», например: Серп луны в просветы тучи с грустью тихою глядит. (Бун.) Слово таять имеет значения: 1) «превращаться в воду под воздействием тепла», например: Уж тает снег, бегут ру­чьи. (Тютч.); 2) «худеть, чахнуть», например: Кузнецова девочка, Феклуша, таяла с каждым днём. (Гл.); 3) «исче­зать, постепенно рассеиваясь в воздухе», например: В небе тают облака. (Тютч.); 4) «уменьшаться в количестве, числе, объёме», например: Французские войска равномер­но таяли в математически правильной прогрессии. (Л. Т.) Слово седой имеет значения: 1) «белый, серебри­стый» (о волосах), например: Его коротко остриженные седые волосы отливали тёмным блеском. (Т.); 2) «серо­вато-белый, белёсый», например: Над седой равниной мо­ря ветер тучи собирает. (М. Г.); 3) «относящийся к далё­кому прошлому», например: Бесследно проходят седые века над молчаливой страной. (Сераф.)

Наличие у слова нескольких связанных между собой значений называется многозначностью. Она возмож­на потому, что явления имеют обычно те или иные общие свойства, признаки, что и позволяет использовать одно и то же слово для наименования сходных явлений.

У многозначного слова выделяются прямое и перенос­ное значения. Прямое значение непосредственно ука­зывает на явления окружающего нас мира и не мотивиро­вано другими значениями этого слова. Переносное зна­чение по смыслу связано с прямым и мотивировано им. Так, слово туча имеет прямое значение — «большое обла­ко, грозящее дождём, снегом, градом», например: Облач­ко обратилось в белую тучу, которая тяжело подыма­лась, росла и постепенно облегала небо. (П.) У этого же слова есть и переносные значения: 1) «густая, движущая­ся масса, множество чего-либо», например: Со свистом туча стрел взвилась... (П.); 2) «что-то угрожающее, мрачное», например: Снова тучи надо мною собралися в тишине. (П.)

В словах серп, таять, седой первые из перечисленных значений — прямые, остальные — переносные.

Омонимами (от греч. homos — одинаковый и onyma — имя, название) называются слова, которые произносятся и пишутся одинаково, но имеют разные, не связанные друг с другом лексические значения, например: лавка¹ (ска­мья) — лавка² (магазин); кормовой¹ (находящийся на кор­ме) — кормовой² (служащий для корма); заставить¹ (за­городить, занять чем-либо пространство) — заставить² (принудить).

Омонимы нередко используются в художественной ли­тературе и публицистике как стилистическое средство, усиливающее выразительность речи, создающее возможно­сти для игры слов, построенной на столкновении их раз­личных лексических значений, например:

Слово звучит Сёлам, и школам,

Над разбуженным краем: И сельсовету.

— Свет добываем! И всему свету]

Свет добываем! И всему свету\

(А. Твардовский)

УПОТРЕБЛЕНИЕ СИНОНИМОВ И АНТОНИМОВ

I. Синонимы — это слова, различные по звучанию и на­писанию, но имеющие одинаковое или очень близкое лек­сическое значение, например: кавалерия — конница; боль­шой — огромный, громадный; бояться — робеть, стра­шиться; жара — зной.

Обычно каждый из синонимов имеет особый оттенок значения, отличающий его от других синонимов. Так, сино­нимы красный, алый, багряный, багровый обозначают раз­ные оттенки одного цвета. Наиболее точно понятие о таком цвете выражено в слове красный, обозначающем «имеющий цвет крови», например: Ямщик сидит на облучке в тулупе, в красном кушаке. (П.) Слово алый значит «ярко-крас­ный»: Полились сперва алые, потом красные, золотые по­токи молодого, горячего света. (Т.) Слово багряный имеет значение «густо-красный»: Роняет лес багряный свой убор. (П.) Багровый — это «густо-красный со слабым сине­ватым или лиловым оттенком»: Дубровский затрепетал — бледное лицо покрылось багровым румянцем. (П.)

Некоторые синонимы, называя одно и то же понятие (предмет, действие, признак) и имея одинаковое лекси­ческое значение, различаются своей экспрессивной¹ окрашенностью, закреплённостью за определённым стилем, степенью употребительности. Сравним, например, слова глаза, очи, зенки. Все они обозначают орган зрения и явля­ются синонимами. При этом слово глаза служит простым названием данного понятия, не несёт никакой дополнительной экспрессивной окраски, широко употребительно как в разговорной, так и в книжной речи, например: И впился комар как раз тётке прямо в правый глаз. (П.) Слово очи, обозначая глаза, одновременно имеет окраску некоторой торжественности, оно употребляется преимуще­ственно в поэтических произведениях, например: Где ж вы, где ж вы, очи карие, где ж ты, мой родимый край? (Исак.) Наоборот, слово зенки имеет оттенок крайней рез­кости, грубости, употребляется в устной, ненормированной речи, например: Старая хозяйка... говорит мне: «Погоди, книгожора, лопнут зенки-то». (М. Г.)

Многие синонимы отличаются друг от друга одно­временно как оттенками лексического значения, так и экспрессивной окрашенностью и стилистической закреплён­ностью, например: жаловаться («высказывать обиду, огор­чение», общелитературное) — ныть («надоедливо, назойли­во жаловаться», разговорное); изучать («заниматься», об­щелитературное) — штудировать («тщательно изучать», книжное).

Наконец, есть небольшая группа таких синонимов, ко­торые имеют одинаковое лексическое значение и не отли­чаются друг от друга ни экспрессивной окрашенностью, ни стилистической закреплённостью (полные синонимы), на­пример: термометр — градусник, языкознание — языко­ведение, осьминог — спрут.

Богатство синонимов в русском языке даёт возможность пишущим избегать однообразия речи, устранять в ней не­оправданные повторения одинаковых слов. Синонимы слу­жат также для уточнения мысли, для усиления вырази­тельности речи, являются одним из средств экспрессивной оценки, например: 1) Послышался отчаянный лай собак. Так они лают обыкновенно на почтальонов... И дейст­вительно, взглянув в окно, я увидел письмоносца. (Кор.); 2) Сияло солнце... блестела трава в бриллиантах дож­дя, и золотом сверкала река. (Т.); 3) Вронский был в выс­шей степени бережлив и расчетлив на хозяйственные мелочи. (Л. Т.)

П. Антонимы — это слова, противоположные по своему лексическому значению, например: друг — враг, горя­чий — холодный, убеждать — разубеждать.

Антонимы используются как яркое изобразительное средство для противопоставления явлений, для создания контраста, например: 1) Радость ползет улиткой, у го­ря бешеный бег. (Маяк.); 2) Ласточка день начинает, а соловей кончает. (Поел.); 3) Чёрный вечер. Белый снег. Ветер, ветер! На ногах не стоит человек. (А. Б.); 4) Я хотел бы жить и умереть в Париже, если б не бы­ло такой земли — Москва! (Маяк.)

План самостоятельной работы студентов

Проверка домашнего задания

№ 100. Корысть - корыстный человек, словеса — словесный от­вет, уста — устный рассказ, доблесть — доблестный воин, комплекс — комплексный обед, небеса — небесный ангел, ненастье — нена­стный день, прелесть — прелестная девушка, интерес — интересо­ваться наукой.

Гигант — гигантский дом, президент — президентский кортеж, интеллигент — интеллигентный человек.

Совесть — совестливый человек, жалость — жалкий вид, уча­стие — участливый мальчик.

Власть — властный правитель, честь — честный солдат, пред­чувствие — предчувствовать перемены.

Задания для закрепления знаний

Задание 1. (Упражнение 51) Прочитайте, укажите антонимы. Объясните значение выделенного слова.

1) Старый друг лучше новых двух. (Поел.) 2) Нет ниче­го на свете сильнее... и бессильнее слова. (Т.) 3) Ложь — религия рабов и хозяев... Правда — бог свободного челове­ка. (М. Г.) 4) Полюбил богатый — бедную, полюбил учё­ный — глупую, полюбил румяный — бледную. (Ахм.) 5) При сытости помни голод, при богатстве — бедность. (Поел.) 6) Живые чувства расцветают и отцветают в свой черёд. (Добр.) 7) Вот Вам длинный ответ на Ваше короткое письмо. (Ч.) 8) Он [Павел Петрович] подозревал, что База­ров не уважает его, что он едва ли не презирает его — его, Павла Кирсанова! (Т.) 9) Для репетиций останутся в Ялте только ценные представители труппы, прочие же будут от­дыхать... Надеюсь, что вы [О. Л. Книппер] ценная. Для ди­ректора Вы ценная, а для автора — бесценная. Вот Вам и каламбур на закуску. (Ч.)

Задание 2. (Упражнение 30) Прочитайте. Сравните в каждой группе лексические значе­ния выделенных слов. Какое из значений прямое, какое — пере­носное? Какие общие свойства разных предметов, признаков или действий позволяют называть их одним словом?

1) Стальная игла — игла сосны. 2) Берег моря — мо­ре флагов. 3) Бронзовая монета — бронзовый загар. 4) Воет волк — воет буря. 5) Гладить бельё — гладить волосы. 6) Подошва туфель — подошва горы. 7) Светлая аудитория — внимательная аудитория. 8) Работа на производстве — сдать работу. 9) Читать Чехова — произведения Чехова. 10) Штык винтовки — отряд в тысячу штыков.

Задания для конечного контроля новых знаний

Упражнение 31. Прочитайте. Определите значения выделенных слов. Какие из них употреблены в прямом, какие — в переносном значении? Спишите. Объясните правописание.

1) Г..рит восток з..рёю новой. 2) Бывало, он ещё в постеле: к нему записочки несут. Что? Приглашенья? В са­мом деле, три дома на вечер зовут. 3) Бр..нил Гомера, Фео-крита; за(то) читал Адама Смита и был глубокий эконом. 4) Края Москвы, края родные, где на з..ре цветущих лет часы беспечности я тратил золотые, (не)зная горестей и бед. 5) Пылай, камин, в моей пустынной келье. 6) Вся деревня бежит к нему навстречу, все его приветно поздравляют. 7) Он... выигрывал беспрестанно, и загребал себе золото, и клал ассигнации в карман. 8) Но, торжеством победы полны, ещё кипели злобно волны. 9) Шубы и плащи мелькали мимо величавого швейцара. (А. Пушкин)

Упражнение 39. Прочитайте. Сравните значения выделенных слов и укажите, относятся они к явлениям многозначности или омонимии.

1) Заводской клуб — клуб дыма. 2) Затопить печь — затопить корабль. 3) Крутой берег — крутой кипяток. 4) Вид моря — открытка с видом на море — вид глагола. 5) Трубит горн — пылает горн. 6) Серебряный подстакан­ник — серебряный иней. 7) Противотанковая мина — грустная мина. 8) Бархатное платье — бархатный голос. 9) Железнодорожный мост — воздушный мост.

Упражнение 45. Спишите, вставляя вместо точек подходящие по смыслу слова, данные в скобках.

1) Ученики внимательно ... в микроскоп каплю жидко­сти. Дети бесцеремонно ... приезжего (разглядывать, рас­сматривать). 2) Древние египтяне ... огромные пирамиды. На берегу реки недавно ... купальню. Из палатки и вёсел туристы быстро ... носилки (соорудить, воздвигнуть, по­строить). 3) Наш попутчик рассказал ... историю. У него оказался пытливый и ... ум (любознательный, любопыт­ный). 4) «Вы ... на здоровье», — радушно угощала нас хо­зяйка. Мы сели к столу и стали с аппетитом ... (есть, ку­шать). 5) Закат солнца был совершенно чист, и это ка­залось хорошим .... Мрачное ... старого охотника, к счастью, не оправдалось. Только истинная наука обладает даром ... событий (предвидение, предсказание, предзнаме­нование).

Упражнение 53. От данных слов образуйте при помощи приставок антонимы и, используя слова из скобок, составьте и запишите словосочетания.

1. без- (бес-): звёздная (ночь), вкусная (пища), пристра­стный (судья), славный (конец), облачное (небо);

2. не-: торопливые (шаги), гостеприимная (хозяйка), громко (спросить), обычная (ситуация), (проявить) внима­ние, высокие (цены).

Приложение 2

Задание 1. (Упражнение 51) Прочитайте, укажите антонимы. Объясните значение выделенного слова.

Старый – новый, сильный – бессильный, ложь – правда, богатый – бедный, ученый – глупый, румяный – бледный, голод – сытость, богатство – бедность, расцветают – отцветают, длинный – короткий, уважать – презирать, репетиция – отдых, ценная – бесценная.

Презирать - пренебрегать чем-либо, не принять во внимание что-либо как незначащее, несущественное; устар. – считать кого-либо, что-либо недостойным своего внимания; относиться к чему-либо без уважения, считать что-либо низким, мелким, ничтожным.

Задание 2. (Упражнение 30) Прочитайте. Сравните в каждой группе лексические значе­ния выделенных слов. Какое из значений прямое, какое — пере­носное? Какие общие свойства разных предметов, признаков или действий позволяют называть их одним словом?

Прямое – красным, переносное – синим.

1) Стальная игла — игла сосны. 2) Берег моря — мо­ре флагов. 3) Бронзовая монета — бронзовый загар. 4) Воет волк — воет буря. 5) Гладить бельё — гладить волосы. 6) Подошва туфель — подошва горы. 7) Светлая аудитория — внимательная аудитория. 8) Работа на производстве — сдать работу. 9) Читать Чехова — произведения Чехова. 10) Штык винтовки — отряд в тысячу штыков.

Приложение 3

Упражнение 31. Прочитайте. Определите значения выделенных слов. Какие из них употреблены в прямом, какие — в переносном значении? Спишите. Объясните правописание. Синим – переносное.

1) Горит восток зарёю новой. 2) Бывало, он ещё в постеле: к нему записочки несут. Что? Приглашенья? В са­мом деле, три дома на вечер зовут. 3) Бранил Гомера, Феокрита; зато читал Адама Смита и был глубокий эконом. 4) Края Москвы, края родные, где на заре цветущих лет часы беспечности я тратил золотые, не зная горестей и бед. 5) Пылай, камин, в моей пустынной келье. 6) Вся деревня бежит к нему навстречу, все его приветно поздравляют. 7) Он... выигрывал беспрестанно, и загребал себе золото, и клал ассигнации в карман. 8) Но, торжеством победы полны, ещё кипели злобно волны. 9) Шубы и плащи мелькали мимо величавого швейцара. (А. Пушкин)

Упражнение 45. Спишите, вставляя вместо точек подходящие по смыслу слова, данные в скобках.

1) Ученики внимательно рас­сматривали в микроскоп каплю жидко­сти. Дети бесцеремонно разглядывали приезжего. 2) Древние египтяне воздвигли огромные пирамиды. На берегу реки недавно по­строили купальню. Из палатки и вёсел туристы быстро соорудили носилки. 3) Наш попутчик рассказал любопыт­ную историю. У него оказался пытливый и любознательный ум. 4) «Вы ку­шайте на здоровье», — радушно угощала нас хо­зяйка. Мы сели к столу и стали с аппетитом есть. 5) Закат солнца был совершенно чист, и это ка­залось хорошим предзнаме­нованием. Мрачное предсказание старого охотника, к счастью, не оправдалось. Только истинная наука обладает даром предвидения событий.

Упражнение 53. От данных слов образуйте при помощи приставок антонимы и, используя слова из скобок, составьте и запишите словосочетания.

беззвёздная (ночь), безвкусная (пища), беспристра­стный (судья), бесславный (конец), безоблачное (небо);

неторопливые (шаги), негостеприимная (хозяйка), негромко (спросить), необычная (ситуация), (проявить) невнима­ние, невысокие (цены).

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении заданий, учитываются при выведении оценки.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за работу, в которой допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за работу, в которой допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок работа оценивается баллом «1».