Статья для учителей технологии "Научить выбирать оптимальный способ достижения цели"

Развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии и во внеурочной работе можно осуществлять разными способами. Некоторые учителя разрабатывают специальные учебные задачи (например имеющие несколько решений), практические задания, требующие нестандартного подхода, применяют такой метод обучения, как мозговой штурм , подводящий к коллективному решению поставленной проблемы. Самым простым способом, на мой взгляд , является использование разнообразных по фактуре и цвету материалов для изготовления изделия или выполнение все возможных коллажей сочетание различных видов рукоделия и т. п. В своей практике применяю еще один способ, который называю «выбор оптимального способа достижения цели ». Под оптимальным способом достижения цели в данном случае понимаю потенциальную возможность выполнения ученическом практического задания доступным и привлекательным, именно для него видом рукоделия в ситуации, когда выполнения изделия в другой заранее предполагаемой технике представляет для него трудность. В основной данный способ применяется в проектной деятельности и во внеурочной работе. В повседневной педагогической практике учитель часто сталкивается с такой ситуацией; ученик принес на урок или кружок книгу или журнал по рукоделию и показал приглянувшееся ему изделие , например мягкую игрушку. При анализе ее точки зрения объекта труда для данного ученика выясняется, что описание изготовления изделия составлено не некорректно, или школьник не владеет данным видом рукоделия, или в книге дана только фотография. Казалось бы, нужно исправить ошибки в описании или предложить ученице осваивать новый вид рукоделия. Однако не всегда технологические ошибки в описании легко устранить. Что же касается освоения нового вида рукоделия, то, по моему, только теоретически можно научить каждого школьника каждого школьника любому виду прикладного мастерства. Все дети разные, они имеют свои склонности, предпочтения, какие - то умения приходят к ним быстро и сравнительно легко, другие почти недоступны - как бы ребенок ни старался, изделие получается у него неаккуратное. В основе привлекательности объекта труда часто лежит сложность его исполнения, которая отчасти и определяет красоту изделия. Соответственно пока ребенок научится новому для него виду рукоделия, пока достигнет необходимого мастерства, желание выполнить данное изделие может вообще пропасть. На первый взгляд, проще всего сразу предложить ему выбрать что - то другое. Но процессе индивидуальной работы с учащимися я пришла к следующему выводу: можно и нужно предложить ребенку совершенствоваться в одном, наиболее интересном для него виде рукоделия. При работе над будущем изделием ученику следует выбрать оптимальный для него способ достижения цели. Если хочет, пусть осваивает новый вид рукоделия и достигает в нем необходимого мастерства, не хочет - выполняет изделие в другой знакомой технике. С одной стороны, такая форма обучения требует высокого уровня подготовки самого учителя, с другой - она сочетает в себе:

Индивидуализацию и дифференциацию обучения;

Реализацию развивающего характера обучения, а не только формирование умений навыков;

Обеспечение мотивации учения.

Приведу пример из практики. Ученица нашла в книге М. В. Максимова «Вязаные игрушки» изображение цыпленка, связанного спицами, и решила изготовить его для подарка. Этот объект труда достаточно сложен для нее, поскольку ранее вязанием спицами школьница не занималась. Кроме того, для изготовления цыпленка необходима уметь выполнять прибавление и убавление вязаного полотна, вывязывать мелкие детали (клюв, лапки перепонки и др. ). В ее исполнении вряд ли это изделие могло бы иметь опрятный и красивый вид. Предлагаю ученице сделать выбор: шить изделие из ткани или связать крючком, т. е. выполнить его в доступных ей техниках рукоделия, пользуясь схемами вязания или технологической картой. В то же время выбор оптимального способа достижения цели (изготовить цыпленка для подарка) остается за самим ребенком. Кроме того, она может научиться вязать спицами и вязать цыпленка по описанию, приведенному в книге. Умения разбираться в схемах вязания, самостоятельно работать технологической картой могут быть приобретены непосредственно в процессе изготовления изделия.

В заключение отмечу, что такой подход к решению проблем пригодится школьникам и в будущем. В самых разных жизненных ситуациях, например, когда нужно исправить дефекты ремонта, мы ищем способ их устранения, который не только дает необходимый результат, но и наиболее доступен и привлекателен лично для нас.

МОБУ Кызыл-Сылдысская СОШ

с. Булун-Бажы, Эрзинского кожууна,

Республики Тыва

Учитель технологии

Шимит-Хоо Римма Баадыровна

Научить выбирать оптимальный способ достижения цели

Развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии и во внеурочной работе можно осуществлять разными способами. Некоторые учителя разрабатывают специальные учебные задачи (например имеющие несколько решений), практические задания, требующие нестандартного подхода, применяют такой метод обучения, как мозговой штурм ,подводящий к коллективному решению поставленной проблемы. Самым простым способом, на мой взгляд , является использование разнообразных по фактуре и цвету материалов для изготовления изделия или выполнение все возможных коллажей сочетание различных видов рукоделия и т.п. В своей практике применяю еще один способ, который называю «выбор оптимального способа достижения цели ». Под оптимальным способом достижения цели в данном случае понимаю потенциальную возможность выполнения ученическом практического задания доступным и привлекательным, именно для него видом рукоделия в ситуации, когда выполнения изделия в другой заранее предполагаемой технике представляет для него трудность. В основной данный способ применяется в проектной деятельности и во внеурочной работе. В повседневной педагогической практике учитель часто сталкивается с такой ситуацией; ученик принес на урок или кружок книгу или журнал по рукоделию и показал приглянувшееся ему изделие , например мягкую игрушку .При анализе ее точки зрения объекта труда для данного ученика выясняется, что описание изготовления изделия составлено не некорректно, или школьник не владеет данным видом рукоделия, или в книге дана только фотография. Казалось бы, нужно исправить ошибки в описании или предложить ученице осваивать новый вид рукоделия. Однако не всегда технологические ошибки в описании легко устранить. Что же касается освоения нового вида рукоделия, то, по моему, только теоретически можно научить каждого школьника каждого школьника любому виду прикладного мастерства. Все дети разные, они имеют свои склонности, предпочтения, какие-то умения приходят к ним быстро и сравнительно легко, другие почти недоступны - как бы ребенок ни старался, изделие получается у него неаккуратное. В основе привлекательности объекта труда часто лежит сложность его исполнения, которая отчасти и определяет красоту изделия. Соответственно пока ребенок научится новому для него виду рукоделия, пока достигнет необходимого мастерства, желание выполнить данное изделие может вообще пропасть. На первый взгляд, проще всего сразу предложить ему выбрать что-то другое. Но процессе индивидуальной работы с учащимися я пришла к следующему выводу: можно и нужно предложить ребенку совершенствоваться в одном, наиболее интересном для него виде рукоделия. При работе над будущем изделием ученику следует выбрать оптимальный для него способ достижения цели. Если хочет, пусть осваивает новый вид рукоделия и достигает в нем необходимого мастерства, не хочет - выполняет изделие в другой знакомой технике. С одной стороны, такая форма обучения требует высокого уровня подготовки самого учителя, с другой - она сочетает в себе:

Индивидуализацию и дифференциацию обучения;

Реализацию развивающего характера обучения, а не только формирование умений навыков;

Обеспечение мотивации учения.

Приведу пример из практики. Ученица нашла в книге М.В. Максимова «Вязаные игрушки»

изображение цыпленка, связанного спицами, и решила изготовить его для подарка. Этот объект труда достаточно сложен для нее, поскольку ранее вязанием спицами школьница не занималась. Кроме того, для изготовления цыпленка необходима уметь выполнять прибавление и убавление вязаного полотна, вывязывать мелкие детали (клюв, лапки перепонки и др.). В ее исполнении вряд ли это изделие могло бы иметь опрятный и красивый вид. Предлагаю ученице сделать выбор: шить изделие из ткани или связать крючком, т. е. выполнить его в доступных ей техниках рукоделия, пользуясь схемами вязания или технологической картой. В то же время выбор оптимального способа достижения цели (изготовить цыпленка для подарка) остается за самим ребенком. Кроме того, она может научиться вязать спицами и вязать цыпленка по описанию, приведенному в книге. Умения разбираться в схемах вязания, самостоятельно работать технологической картой могут быть приобретены непосредственно в процессе изготовления изделия.

В заключение отмечу, что такой подход к решению проблем пригодится школьникам и в будущем. В самых разных жизненных ситуациях, например, когда нужно исправить дефекты ремонта, мы ищем способ их устранения, который не только дает необходимый результат, но и наиболее доступен и привлекателен лично для нас.