Дифференцированный подход к обучению, целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые существуют как структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным, личностным качествам учащихся.
Дифференцированный подход решает задачи эффективной педагогической помощи ученику в совершенствовании его личности и мотивации обучения, занимает промежуточное положение между фронтальной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым учащимся.
Он облегчает и упорядочивает деятельность педагога, так как позволяет разработать методы обучения не для каждого обучаемого в отдельности, а для определенной категории учащихся.
В процессе дифференцированного подхода педагог изучает и классифицирует различные качества личности и их проявление, выделяя наиболее общие, типичные черты характерные для данной группы, и на этой основе определяет стратегию своего взаимодействия с группой и конкретные задачи обучения.
Дифференциацию можно рассматривать с нескольких точек зрения.
1.Процесса обучения (выбор форм, методов, приёмов обучения).
2.Содержания образования (создание учебных планов, программ, учебной литературы и составления заданий, предъявляемых учащимся).
3.Построение школьной системы (формирование различных типов школ и классов).
Существует два основных вида дифференциации: уровневая и профильная.
Уровневая дифференциация.
Уровневая дифференциация заключается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, школьники могут усваивать материал на разных уровнях.
Условия, необходимые для успешной и эффективной уровневой дифференциации:
1) выделенные уровни усвоения материала, в первую очередь обязательные результаты, должны быть открытыми для учащихся;
2) должны существовать определенные «ножницы» между уровнем требования и уровнем обучения. Ученикам предоставляется одинаковый объём материала, но предъявляется различный уровень усвоения материала (в том числе и обязательный минимальный);
3) в обучении должна быть обеспеченна последовательность в продвижении ученика по уровням;
4) содержание контроля и оценка знаний должны отражать принятый уровневый подход;
5) добровольность в выборе уровня усвоения и отчётности.
Для осуществления уровневой дифференциации можно избрать путь формирования мобильных групп учащихся.
В качестве показателя для распределения учащихся по группам можно избрать темп овладения материалом и способность самостоятельно применять усвоенные знания и умения.
Выделяют четыре уровня:
1) высокий;
2) средний;
3) низкий;
4) неуспевающих учащихся, отстающих в умственном развитии от сверстников и имеющих значительные пробелы в знаниях.
Организация дифференцированного подхода на различных этапах урока.
Первый этап.
Введение нового материала.
Два пути: дифференцированный и проблемный.
Проблемный подход на трёх уровнях.
Ученики самостоятельно ведут поиск.
Учитель указывает лишь результат и формулирует саму проблему.
Для другой группы.
Учитель указывает на проблему, но не сообщает конечный результат, ученики сами формулируют проблему.
Учитель указывает на проблему и постепенно подводит учащихся к тому, что они самостоятельно усматривают её.
Весь материал - в архиве.