ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КОТОВСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО – ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
Обобщение педагогического опыта
«Организация исследовательской деятельности студентов на уроках русского языка как одно из условий формирования общепрофессиональных компетенций»
Автор опыта:
Чернухина Лариса Валериевна,
преподаватель русского языка и литературы
Государственного образовательного учреждения
общего профессионального образования
«Котовский промышленно- экономический техникум»
города Котово
Котово
2014 – 2015 учебный год
Тема: Организация исследовательской деятельности студентов на уроках русского языка как одно из условий формирования общепрофессиональных компетенций.
Автор опыта: Чернухина Лариса Валериевна
Должность: преподаватель общеобразовательных (гуманитарных) дисциплин
Место функционирования опыта: Государственное образовательное учреждения общего профессионального образования «Котовский промышленно- экономический техникум»
Разновидность опыта в зависимости от новизны: заключается в том, что рассмотрен опыт использования исследовательской деятельности студентов как способ формирования общепрофессиональных компетенций студентов.
Опыт представлен следующими материалами: настоящим описанием, приложениями.
«Никакой человек в мире не родится готовым,
то есть вполне сформировавшимся,
но всякая его жизнь есть не что иное,
как беспрерывно движущееся развитие,
беспрестанное формирование».
В.Г. Белинский.
Введение
Современный период развития общества характеризуется изменениями, которые затрагивают все сферы жизнедеятельности человека. В этих условиях возрастает потребность общества в самостоятельной творческой личности.
Сегодня будущему специалисту недостаточно одних только теоретических знаний – бурно развивающаяся наука приводит к их стремительному устареванию. Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека, гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и опыта. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности – этому должно учить сегодня любое образовательное учреждение.
Введение в образовательный процесс ФГОС СПО поставило перед учреждениями профессионального образования ряд проблем по выполнению требований, среди которых можно выделить проблему выбора технологий и методов обучения, дающих возможность формировать у студентов общепрофессиональных компетенции.
В средних профессиональных учебных заведениях на современном этапе все более широкое признание получает концепция, направленная на такое построение учебно-воспитательного процесса, при котором обучение решает задачу вовлечения студентов в активную самостоятельную учебно-познавательную деятельность, моделирующую процесс их дальнейшего самообразования. Неотъемлемой частью этой концепции является исследовательская деятельность на уроках.
Исследовательская деятельность - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным определенным образом. Основное предназначение исследовательской деятельности состоит в предоставлении студентам возможности самостоятельного приобретения знаний и умений в процессе решения поставленной проблемы, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Суть этого метода – стимулировать интерес студентов к определенным проблемам, решение которых предполагает владение определенной суммой знаний и через исследовательскую деятельность предполагает практическое применение имеющихся и приобретенных знаний. Этот метод позволяет реально соединить теоретические знания с практическим опытом их применения.
Для студента исследовательская деятельность – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала, средство самореализации. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Для преподавателя исследовательская деятельность – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки исследовательской деятельности, а также совместный поиск информации, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
Организация исследовательской деятельности рассматривается сегодня как мощная инновационная образовательная технология. Она служит средством комплексного решения задач воспитания, образования и развития в социуме. Исследовательская деятельность должна выступать не как самоцель, а как средство воспитания, развития и образования.
Актуальность темы опыта:
![]()
- необходимость внедрения современных технологий в процесс обучения;
![]()
- универсальность «исследования», как типа мыслительной деятельности;
- эффективностью обучения, при котором студент является активным субъектом.
Основные педагогические задачи, решаемые в опыте:
– научить самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации;
– сформировать навыки самоконтроля;
– создать условия для развития и проявления студентам своих личностных качеств, формированию его индивидуальности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей;
– ориентировать студентов на развитие критического мышления, их рефлексивных способностей, умений представить результаты своей работы;
Задача педагогов направлять обучающихся к самостоятельному определению задач профессионального и личностного развития, помочь студентам раскрыться на занятиях. Исследовательская деятельность – это один из способов решить эти задачи.
Важной особенностью исследовательской деятельности на уроках русского языка является:
осуществление речевого самоконтроля;
оценивание устных и письменных высказываний с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
анализирование языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
а так же популяризация – деятельность, открывающая что-то совершенно новое, ценное.
Исследовательскую деятельность можно разделить:
По предметно-содержательным областям:
- межпредметные.
По количеству участников:
- индивидуальные;
- групповые
По продолжительности выполнения исследовательскую работы:
- мини-работа (часть учебного занятия);
- краткосрочная (несколько занятий);
- работа средней продолжительности (от недели до месяца);
- долгосрочная работа (от месяца до нескольких месяцев).
Анализ специфики использования исследовательской деятельности на уроках русского языка в среднем профессиональном учреждении (далее СПУ) показал, что её применение в современных условиях строится на основе системного, личностно - деятельностного, творчески-ориентированного подходов, обеспечивающих построение и функционирование целостного процесса формирования личности будущего специалиста.
Использование исследовательской деятельности ориентирует современных студентов не только на простое усвоение знаний, но и на способы усвоения, на образцы и способы мышления деятельности, на развитие познавательной активности и творческого потенциала каждого обучаемого. Современного педагога этот подход привлекает тем, что противостоит вербальным методам и формам передачи готовой информации, монологичности словесного преподавания, пассивности знаний, навыков и умений, которые не реализуются в деятельности.
Сегодня очевидным становится факт, что знания не передаются, а получаются в процессе личностно-значимой деятельности, так как сами знания (вне определенных навыков и умений их использования) не решают проблему образования человека и его подготовки к реальной деятельности вне стен учебного заведения. Анализ ситуации убеждает преподавателя в том, что целью образования в настоящее время становятся не просто знания и умения, а определенные качества личности. Постиндустриальное общество заинтересовано в том, чтобы граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Более того, в среднем профессиональном учреждении технология исследовательской деятельности приобретает особую значимость ещё и по следующим причинам:
1. студенты 1-2 курсов в психологическом плане относятся к юношескому возрасту, который представляет собой «третий мир», существующий между детством и взрослостью;
2. промежуточность общественного положения и статуса юношества способствует активизации мыслительной деятельности студентов и повышению степени их самостоятельности;
3. на данной ступени обучения активно развивается на основе рефлексии свое собственное самосознание, образ «Я», соотношение реального и идеального «Я»;
4. перед студентами стоит задача социального и личностного самоопределения, которая предполагает четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире, с чем связана необходимость развития самосознания, выработка мировоззрения и жизненной позиции.
Таким образом, образование в среднем профессиональном учреждении должно быть направлено на решение следующих задач:
1. Формирование у студентов готовности к решению различных проблем.
Очевидно, что в зависимости от ситуации решение конкретно возникающей проблемы будет опираться на целый спектр знаний, навыков, умений в разных предметных областях. Для того чтобы данное качество было сформировано, необходимо:
- сделать преподавание более проблемно - ориентированным;
- шире использовать рефлексивный подход в обучении;
- стимулировать у студентов не только умение отвечать на поставленные вопросы, но и формулировать свои собственные вопросы по курсу;
2. Развитие стремления учиться всю жизнь, обновляя и совершенствуя полученные знания, умения и навыки применительно к изменяющимся условиям.
Однако решить эти задачи возможно только при использовании новых технологий обучения, при которых основой педагогической деятельности на уроках являются следующие принципы:
- соотнесение учебной деятельности с объективной реальной действительностью;
- соотнесение учебной деятельности с субъектом деятельности;
Соотнесенность с объективной реальной действительностью предполагает наличие у студентов лично значимой проблемы, решение которой требует интегративных знаний. Вместо широко распространенной схемы субъектно - объекного взаимодействия «преподаватель-студент» вырисовывается схема субъектно - субъектного равно партнерского учебного сотрудничества, где преподаватель - человек, вызывающий подлинный интерес к предмету общения, к себе как к партнеру, информативный для студента, интересный собеседник, содержательная личность, и студент как единый взаимодействующий, коллективный, совокупный субъект партнерского общения.
Такая ситуация может возникнуть в процессе исследовательской деятельности над каждой учебной темой, когда обнаруживается дефицит знаний, неспособность решить возникшую задачу, что вызывает у студентов желание глубже исследовать создавшуюся проблему. Так, важными факторами, способствующими формированию внутренней мотивации к исследовательской деятельности являются:
- связь идеи исследовательской деятельности с учебным курсом: идея исследовательской деятельности должна быть связана с созданием конкретного продукта или решения отдельной, значимой для студента проблемы, выявленной в процессе практической деятельности;
- наличие интереса к выполнению исследовательской работы со стороны всех его участников: в процессе применения исследовательской деятельности очень важно добиться личностного принятия и пробуждения подлинного интереса к её реализации, что позволит добиться успешного выполнения и эффективности данной работы;
- ведущая роль консультативно-координирующей функции преподавателя: переход с позиции лидера в позицию консультанта и координатора, что дает обучаемым реальную автономию и возможность проявления своей собственной инициативы и самостоятельности в процессе выполнения исследовательской деятельности, способствует саморазвитию личности.
Таким образом, исследовательская деятельность реализует личностный подход к студентам, требующая, прежде всего, отношения к обучаемому как к личности с его потребностями, возможностями и устремлениями.
Соотнесенность с субъектом деятельности предполагает ориентацию на интерес студентов, их самоорганизацию и ответственность. Тема исследовательской работы не навязывается обучаемым, инициатива всегда исходит от студентов, которые сами с помощью имеющихся у них знаний и опыта стараются решить поставленную задачу. В центре внимания преподавателя всегда находится студент, умеющий работать самостоятельно.
При использовании исследовательской деятельности на уроках изменяется роль преподавателя. Педагог выступает, прежде всего, организатором познавательной деятельности студентов. Его задача - научить студентов учиться самостоятельно.
Меняется и роль студента, который вместо пассивного слушателя становится личностью, способной использовать все средства информации, которые ему доступны, проявить свою индивидуальность, свое видение, свои эмоции, свой вкус.
Исследовательская деятельность помогает будущим специалистам осознать роль знаний в жизни и обучении - знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании.
Исследовательская деятельность как одна из форм учебной деятельности помогает преподавателю сделать учебный процесс личностно значимым для каждого студента, который, в свою очередь, получает возможность полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить исследовательские способности, фантазию, активность, самостоятельность.
Исследовательская деятельность способствует созданию на уроке условий, стимулирующих формированию и развитию креативных, когнитивных, коммуникативных, организационно-деятельных умений обучаемых.
Кроме того, исследовательская деятельность оптимальна для реализации выбранной преподавателем программы потому, что:
- во-первых, эта форма позволяет изучить тему более глубоко и разносторонне;
- во-вторых, приучает студентов с первого курса к самостоятельной целенаправленной деятельности, развивает художественно-творческие способности, воображение, эстетические чувства, навыки грамотного и свободного владения литературной речью;
- в-третьих, учит сотрудничеству, а значит, готовит к предстоящей профессиональной деятельности.
При организации работы используются коллективные, групповые, индивидуальные формы работы со студентами. Это дает им возможность приобретать коммуникативные навыки и умения: работа в группе в разном качестве, рассмотрение различных точек зрения на одну проблему.
Первая и главная цель, стоящая перед педагогом, - не только научить студентов получать, обрабатывать и оформлять собранную информацию для исследовательской работы, но, прежде всего, сформировать навыки самостоятельного планирования своей деятельности и строгого следования составленному плану.
Сама исследовательская деятельность представляет собой форму обучения, осуществлению собственно исследовательских действий обязательно предшествует этап освоения техники исследовательской работы.
Необходимыми компонентами исследовательской деятельности являются:
- самостоятельная работа с литературой;
- пользование библиографическими указателями, каталогами, картотеками.
Студенты учатся выделять положения в изучаемом материале и кратко формулировать их, вести текстуальные и свободные конспекты, сопоставлять различающиеся положения в изучаемых источниках с постепенным увеличением их числа, реферировать учебную литературу, критически сопоставляя различные точки зрения.
Основными задачами исследовательской деятельности является:
- оказание помощи студентам в овладении профессией;
- развитие творческого мышления и инициативы в решении практических задач;
- развитие у студентов склонности к исследовательской деятельности, стремления находить нестандартные решения профессиональных задач;
- расширение теоретического кругозора и научной эрудиции;
- владение методами научного познания, углубленное и творческое освоение учебного материала;
- формирование исследовательских навыков, освоение методики и средств решения научных и практических задач и овладение навыками работы в творческих коллективах, ознакомление с методами организации их работы;
- формирование навыков работы с научной литературой;
- популяризация научных знаний и достижений среди студентов.
Технологией осуществления исследовательской деятельности предусмотрено следующие этапы:
Первый этап исследовательской деятельности – подготовительный или этап проблематизации.
Началом работы над исследованием, побудительным стимулом к деятельности является постановка проблемы. Причем не всякая проблема заставляет студента действовать. Процесс пойдет, когда исходная проблема исследовательской деятельности приобретет личностную окраску. На этом этапе преподаватель помогает студенту: выявить проблему интересную для него, связанную с его дальнейшей трудовой деятельностью. Например, работая над исследованием по нефтедобыче и переработки газа и нефти – обсуждаем со студентами, чем они хотели бы заниматься после окончания учебного заведения, что их привлекает, где они хотели бы применить свои знания. Предстоит кропотливая индивидуальная работа со студентом. Из такой беседы появляются первые очертания будущей работы.
Этот этап является наиболее сложным для студентов. Трудность заключается в том, что в этот момент он практически не мотивирован еще к работе. Самый неэффективный способ – прямое принуждение, оно может перечеркнуть всю предстоящую работу, обесценить ее как инструмент педагогического воздействия и лишить смысла работу студента как творческую. Поэтому в самом начале работы над исследовательской деятельностью необходимо проявить максимальный педагогический такт, рассказать что, прежде всего, получит сам студент, работая над исследованием, где ему это может пригодиться в дальнейшем, мотивировать на успех.
Следующий этап – целеполагание. Когда проблеме исследовательской деятельности удалось придать личностно значимый характер, у студента возникает первичный мотив к деятельности. На этом этапе они высказывают большое количество идей. На этом этапе лучше внести ясность в цель работы и определиться, что будет создано для того, чтобы цель исследовательской работы была достигнута. Для этого необходимо представить себе как можно больше способов достижения цели исследования и выбрать из них самый оптимальный.
Когда появилось четкое представление об исходной проблеме исследовательской работы и ясна ее цель, необходимо спланировать виды деятельность, которые необходимо выполнить по реализации цели исследовательской работы. На этом этапе определяются задачи и способы выполнения исследования, оговариваются сроки работы. Планирование деятельности всегда представляет определенную трудность для многих студентов, поэтому здесь может потребоваться значительная помощь преподавателя. Важно не начать планировать вместо студента, а лишь показать алгоритм планирования. На этом этапе можно воспользоваться вопросно – ответной формой, которая поможет не только вовремя выполнить исследовательскую работу, но и грамотно её написать.
На следующем этапе будет проходить реализация намеченного плана. Осуществление плана работы над исследованием, как правило, связано с изучением литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему исследования и способы ее решения. Обязательно в процессе работы возникнут какие-то трудности, которые могут привести к снижению интереса к данной работе. Поэтому на этом этапе преподавателю необходимо проводить консультации, находить способы решения возникших трудностей, следить, чтобы студент не потерял мотив к работе. У многих студентов так же не всегда сформировано и “чувство времени”. Им часто кажется, что времени много, можно не торопиться и отложить работу “на потом”. Поэтому необходимо определять контрольные точки – точки проверки работы над данной работой. Можно даже проводить оценивание каждого этапа работы. Это стимулирует студентов к равномерному выполнению исследовательской работы.
Непременным условием исследовательской работы является его публичная защита, презентация результата работы. Презентация – это витрина исследовательской работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы исследовательской работы, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации – важнейшая сторона над исследовательской работой, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного в её ходе опыта.
Регламент презентации, как правило, предоставляет не более 7–10 минут на выступление. За это короткое время необходимо рассказать о работе, которая была проделана, представить исследовательский продукт. На этом этапе преподавателю очень важно научить студентов выбирать самое главное, коротко и ясно излагать свои мысли. Лучше, если текст презентации будет написан в виде тезисов. Это позволит не читать все подряд с листа, а лишь сверяться с основными мыслями и ничего не упустить.
После презентации автору исследовательской работы, придется отвечать на вопросы публики. К этому надо быть готовым. Поэтому преподавателю необходимо с автором исследовательской работы проговорить возможные вопросы, выслушать и скорректировать его ответы.
Самое сложное это оценить представленную исследовательскую работу. Перед началом исследовательской работой студенты должны быть ознакомлены с тем как их работа будет оценена. Четко сформулированные и хорошо разработанные критерии оценивания мотивируют студентов добиваться хорошо понятных целей обучения, давать самооценку своей учебной деятельности, корректировать ее. Главная цель, которую ставит перед собой преподаватель, разрабатывающий критерии оценивания, – показать студентам, как на каждом этапе работы они приближаются к запланированным результатам.
После окончания исследовательской деятельности обязательно нужна обратная связь. В качестве рефлексии можно предложить студентам составить письменный отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы (начиная с определения проблемы исследования), все принимавшиеся решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; подводятся итоги, делаются выводы. Данный отчет поможет преподавателю внести корректировки в дальнейшую организацию исследовательской деятельности студентов.
Можно предложить следующий шаблон письменного отчета:
Тема исследовательской работы
________________________________________________________
Я выбрал эту тему, потому что
______________________________________________
Цель исследовательской работы
______________________________________________
Сбор информации (где и как искал информацию)
______________________________________________
В ходе работы столкнулся с такими проблемами
______________________________________________
Способы решения возникших проблем
______________________________________________
Что получилось, а где остались вопросы
______________________________________________
Если начать исследовательскую работу заново, то
______________________________________________
Исследовательская работа дала мне
______________________________________________
Исследовательская работа показала мне, что (что узнал о себе)
______________________________________________
Как данные исследования могут пригодиться в профессиональной деятельности
______________________________________________
Все студенческие исследовательские работы носят профессиональный характер, поэтому авторы исследовательских работ обязательно выступают перед студенческими группами с целью привлечения к исследовательской деятельности других студентов.
При организации исследовательской деятельности, структурировании выполнения исследования, необходимо учитывать, что исследования могут быть различными, обладая определенными типологическими признаками.
В процессе выполнения исследовательской работы успешно реализуется принцип «успеха», который предполагает ориентацию всего учебного процесса на студента: на его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности.
Каждая исследовательская работа обязательно предполагает самостоятельную исследовательскую деятельность, спланированную на предыдущем этапе.
Подготовленная исследовательская работа всегда бывает представлена достаточно убедительно как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
В исследовательской деятельности формируется и накапливается личностный опыт студента. В общем виде - это опыт осмысленного и рефлексивного поведения в мире, что значительно важнее и предметных знаний, умений, навыков.
Внутренним результатом исследовательской деятельности для студента является накопление смыслов, оценок, отношений, поведенческой диспозиции.
Применяя исследовательскую деятельность в процессе подготовки специалистов, мы действительно формируем общепрофессиональные компетенции. Реализуя цели исследования, создаются такие педагогические условия, при которых обучающиеся:
самостоятельно ищут необходимую информацию из разных информационных источников – (ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития);
используют приобретенные знания для решения поставленных задач, оценивают их правильность – (ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество);
развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа) – (ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность);
учатся презентовать свои проекты (ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности).
учатся совместному труду (ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий).
С точки зрения компетентностного подхода применение исследовательской деятельности позволяет так же формировать у студентов и значимые для будущей профессиональной социализации и профессиональные компетенции, которые в большей степени будут показаны при выполнении выпускной квалификационной работы.
Включение обучающихся в исследовательскую деятельность позволяет преобразовывать теоретические знания в профессиональный опыт и создает условия для саморазвития личности, позволяет реализовывать творческий потенциал, помогает студентам самоопределиться и самореализоваться, что, в конечном счете, формирует общепрофессиональные компетенции выпускников учреждений среднего профессионального образования, обеспечивающих конкурентоспособность и востребованность на рынке труда.
Сущность данной проблемы в том, что исследовательская деятельность формирует у студентов на уроках русского языка:
- навыки исследовательской и самостоятельной деятельности;
- знания и умения, обеспечивающие самостоятельное освоение художественных ценностей;
- у студентов важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных)
обучения.
- развивает художественно-творческие способности, воображение, эстетические чувства;
- развивает навыки грамотного и свободного владения устной и письменной речью.
Организовывать исследовательскую деятельность, основанную на компетентностном подходе, нужно на принципах личностной заинтересованности, доступности, посильности, научности. Результатом же этого процесса будет:
усиление положительной мотивации студентов в изучении русского языка;
развитие языковой личности студента, ее ценностных установок в отношении к русскому языку;
развитие лингвистической компетенции студентов через расширение лингвистических знаний, углубление знаний по отдельным лингвистическим проблемам и освоение лингвистических методов исследования;
развитие коммуникативной компетенции студентов.
Исследовательскую деятельность на уроках русского языка необходимо планировать таким образом, чтобы каждый студент в течение года получил возможность выполнить индивидуальную исследовательскую работу.
Таким образом, исследовательская деятельность в основе которой лежит концепция личностно - деятельностного подхода, отвечает современным образовательным требованиям. Цель обучения русскому языку студентов состоит в совершенствовании всех компонентов коммуникативной компетенции будущих специалистов в процессе учебной деятельности, мобилизации творческих способностей и личностного потенциала студента при осознании им себя как субъекта учебной деятельности, критической рефлексии собственного опыта и способности к саморазвитию в процессе гибкой конструктивной мыслительной деятельности. Группа навыков и умений по оперированию знаниями, приобретаемыми в процессе исследовательской деятельность деятельности, включает:
- интеллектуальные (умение работать с информацией, ориентироваться в информационном пространстве, систематизировать знания, выделять главную мысль, умение вести поиск новой фактологической информации, анализировать гипотезу и ее разрешение, умение делать обобщения и выводы, работать со справочными материалами);
- творческие (умение генерировать идею, находить несколько вариантов решения проблемы, выбирать более рациональное из них, прогнозировать последствия принятых решений, умение видеть новую проблему);
- коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль);
- навыки и умения, связанные с осуществлением всех видов речевой деятельности.
Следует также отметить, что исследовательская деятельность более других отвечает требованиям актуальной в настоящее время здоровьесберегающей технологии:
- позволяет создать благоприятный психологический климат в коллективе;
- установить оптимальный режим работы;
В заключение отметим, что:
1. Исследовательская деятельность — это тип развивающего обучения, основанный на творческом усвоении знаний в процессе совместной поисковой деятельности. Структура исследовательской деятельности студентов среднего профессионального учреждения характеризуется единством целевого, мотивационного, содержательного, оценочно-результативного компонентов.
2. Критериями сформированности исследовательской деятельности студентов в процессе изучения русского языка являются: творческая активность, вариативное владение способами речевой деятельности, умение прогнозировать и оценивать результаты, способность общаться в группе.
3. Развитие исследовательской деятельности студентов среднего профессионального учреждения обеспечивается совокупностью ряда педагогических условий:
- структурирование предметного содержания курсов в системе внедрения комплекса творческих заданий-исследований;
- обеспечение концептуального многообразия при изучении русского языка;
- разработка и реализация социальных, профессионально-ориентированных и личностных исследовательских технологий обучения;
- внедрение ситуаций, направленных на развитие диалогического общения студентов, на сотрудничество и совместный поиск;
- использование критериально - оценочного аппарата по определению качества развития личности студентов в исследовательской деятельности.
4. Особенности развития исследовательской деятельности состоит в формировании у студентов мотивационно - ценностного отношения к профессионально - ориентированной деятельности, творческой активности и воображения в процессе исследования; ориентации обучаемых на творческое решение проблем; включении студентов в поисково-исследовательскую деятельность в рамках работы над исследованием; формировании у будущих специалистов рефлексивно-оценочных способностей, направленности на самооценку, саморазвитие и самовыражение.
Использованная литература:
Дубровина О. С. Использование исследовательской деятельности в формировании общепрофессиональных компетенций обучающихся. Проблемы и перспективы развития образования (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. - Пермь: Меркурий, 2012.
Иванова Ж.Г. Организация исследовательской работы студентов // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф — М.: Буки-Веди, 2012.
Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М.: Просвещение, 2001.
Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее образование в России №1, 2000, с. 114-115.
Покушалова Л.В. Формирование умений и развитие навыков самостоятельной работы студентов технического вуза // Молодой ученый. 2011. N 4. Т.2. С. 115-117.
Пастухова И.И. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учеб.-метод.пособие для студ. средн. проф. учеб. заведений — М.: Издательский центр "Академия", 2010.
Рыжов В.Н. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Курс лекций для студентов педагогических училищ и колледжей. – Саратов, 2009.
Получите свидетельство
Вход
Обобщение педагогического опыта на тему «Организация исследовательской деятельности студентов на уроках русского языка как одно из условий формирования общепрофессиональных компетенций» (61.21 КB)
0
1478
38
Нравится
0
