Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы

Что необходимо для учащихся в изменяющемся мире? Становится очевидным тот факт, что наши ученики более чем когда - либо должны быть способны решать трудные проблемы, иметь альтернативное мнение и принимать правильные решения. Им необходимо понимать, какая информация им нужна или как собрать части информации в единое целое.

 Учащимся необходимо делать свои критические, творческие и результативные умозаключения о том мире, с которым соприкасаются. Все это концентрирует в себе инновационный подход к учебному процессу, в котором целью обучения является развитие у учащихся критического мышления, а следовательно, и творческих способностей учеников.

 Что же такое критическое мышления? Это, прежде всего, мыслительный процесс (получение информации - принятие решения), рассмотрение идей с разных точек зрения и их творческое осмысление; система обучения; проект лучшего ученика и учителя; взаимодействие учеников; результата хорошо спланированного урока.

Изучая проект «Развитие критического мышления через чтение и письмо», я стремилась найти новые методы преповадания своего предмета. Постигая суть проекта, я начала понимать, что нужны не только новые методы преподавания, но и изменение самой формы общения с учениками. И в связи с этим открылся огромный объем работы, который необходим для изменения характера и формы преподования предмета. Работа по развитию критического мышления, творческих способнестей учащихся должна итди постепенно, целеноправленно, а главное, системачески, с учетом таких конкретных условий, как: активный поиск, ситуация мыслительной направленности, нестандартные задания, дидактические игры, обогащение словарного запаса (все это должен учесть учитель при планировании урока). Если все эти условия будут соблюдены, значит результаты системы работы по развитию критического мышления будут следующие: творческая деятельность, творческая инициатива, творческая активность, творческое мышление, творческая самостоятельность. Итак, в основу уроков русского языка и литературы должна быть положена учебно - познавательная деятельность, т. е. самостоятельное приобретение учащимися знаний. Каким образом можно этого добиться? Прежде всего отказаться от привычной схемы урока, изменив его структуру. В его основу должна быть положена не пресловутая схема, подчиненная вкладыванию в головы учащихся готовых истин, а самые различные виды учебно - познавательной деятельности, которые могут трансформироваться в этапы занятий. Итак, остановимся на этом более подробно.

 Структура урока - это своеобразный способ обучения, где построение урока носит обучающий характер и ведет к осознанию учащимися способов познавательной деятельности. Урок состоит из следующих этапов:

 Этап пробуждение интереса (учеников просят подумать о том, что им уже известно по данной теме; можно им задать вопросы по теме, чтобы установить цели обучения). Для данного этапа используются следующие методы обучения «мозговой штурм», «ассоциации» (кластеры), «категоричный взгляд», «свободное письмо», «направленное чтение», «обмен мнениями в парах», «ЗХИ (знаю, хочу, изучаю)», «перемешенные события», «ключевые слова». Необходимо отметить, что перечисленные методы способствуют формированию таких творческих качеств, как высокая готовность памяти, логическое мышление, оригинальность, высокая самоорганизация, любознательность, гибкость мышления, продуктивность воображения.

 Этап поиска ответов из опыта собственных знаний (ученики находятся на стадиях исследования и поиска знаний, и в результате этой деятельности их знания переосмысливаются, т. е. учащиеся ищут информацию относительно предыдущей). Важнейшими методами обучения на этом этапе будут: «аквариум», «дискуссионная карта», «сетчатое обсуждение», «круглый стол», «направленное чтение и обдумывание», «думаем в парах - обмениваемся мнениями», «диаграмма Венна», «развернутая лекция», с помощью которых происходит формирование способностей к свертыванию мыслительных операций, зоркости в поисках проблем, чувства ответственности и умений комбировать информацию, делать выводы, уклоняться от шаблона.

 Этап отражения (рефлексия). На данном этапе после дискуссии ученики продумывают полученную информацию, пересмотривают свои знания и осмысливают их на основе интерпретации и исследования, расширяют знакомые понятия. В связи с этим можно использовать «пятистишие» («Синквейн»), «свободное письмо», «диаграмму Венна», дебаты, дискуссии, «сетчатое обучение», «ЗХИ - переосмысление», «круглый стол» («Раунд Робин»), дебрифинг (карточки «выхода»). Этот этап позволяет сформировать у учащихся привычку систематически трудиться, при этом у них наблюдается выраженная активность, оригинальность, раскованность, самоорганизация, продуктивность воображения.

 Важно отметить, что данная структура урока является как процессом обучения, так и изучением самими учащимися процесса познания. Таким образом, учащиеся должны все время учиться в двух уровнях: содержания (что?), т. е. предметному материалу курса, а также процессу изучения содержания (как?). С помощью понимания учащимися содержания и процесса его изучения формируется долговременная память обучения.

 Считаю, что очень важным направлением учебно - воспитательной деятельности в аспекте развития творческих способностей и творческих качеств личности являются повышение психологической компетенции учителей, изменение их отношения к однолинейной оценке качеств личности, в том числе тех, которые большинству учителей могут не нравиться, хотя именно эти качества часто и есть показатели склонностей и способностей ребенка к творческой деятельности. Так, например, в системе традиционного обучения (и воспитания) такие качества личности, как нервозность, определенные отклонения и «странности» в поведении, зачастую создают трудности в общении между учениками, а также между учеником и учителем.

 Независимость учащихся в своих суждениях и действиях, необычность вопросов и высказываний и. т. д. , как правило, не принимаются и не поощряются подавляющим большинством учителей. На описанные выше поведенческие проявления учащихся появляются высказывания типа: «Тебе что, больше всех нужно?», «Ну, конечно, ты у нас самый умный!». Неприятие учителем различного рода проявлений, отражающих самостоятельность и креативность, учащихся, снижает их активность, вынуждает стремиться стать «как все», чего многим из них в конце концов и удается достигнуть. Формирование же творческих способнестей основывается на учете и максимальном использовании факторов развития творческой активности личности.

 Хочу представить таблицу «Классификация качеств творческой личности по характеру принадлежности к подструктурам личности и степени значимости», в которой сделана попытка отразить качества творческой личности (ведущие, опорные, вспомогательные) и их соотношение с подструктурами личности.

Весь материал – смотрите документ.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

А.М.Жумабекова

Управление образования города Астана

Государственное учреждение «Средняя школа №20»,

учитель русского языка и литературы

ainagul-1972@list.ru

Литература

1. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе.- Волгоград: Учитель, 2007.

2. Петровский Г.Н., Современные образовательные технологии. Основные понятия и обзор./ Г.Н. Петровский, Мн: ННО 2000г. с.92

3. Селевко Г.К. ., Современные образовательные технологии, - М.-1989г.с.193

4. Томсон Н.А. Технология модульного обучения на уроках русского языка.- Русский язык, № 4, 2006.- с.15

5. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогических инноваций / И.Р.Юсуфбекова – М. 2001,с.91

6. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/ И.С. Якиманская: М., 1996г. С.95.

Что необходимо для учащихся в изменяющемся мире? Становится очевидным тот факт, что наши ученики более чем когда-либо должны быть способны решать трудные проблемы, иметь альтернативное мнение и принимать правильные решения. Им необходимо понимать, какая информация им нужна или как собрать части информации в единое целое.

Учащимся необходимо делать свои критические, творческие и результативные умозаключения о том мире, с которым соприкасаются. Все это концентрирует в себе инновационный подход к учебному процессу, в котором целью обучения является развитие у учащихся критического мышления, а следовательно, и творческих способностей учеников.

Что же такое критическое мышления? Это, прежде всего, мыслительный процесс (получение информации - принятие решения), рассмотрение идей с разных точек зрения и их творческое осмысление; система обучения; проект лучшего ученика и учителя; взаимодействие учеников; результата хорошо спланированного урока. Изучая проект «Развитие критического мышлния через чтение и письмо», я стремилась найти новые методы преповадания своего предмета. Постигая суть проекта, я начала понимать,что нужны не только новые методы преподавания, но и изменение самой формы общения с учениками. И в связи с этим открылся огромный объем работы, который необходим для изменения характера и формы преподования предмета. Работа по развитию критического мышления, творческих способнестей учащихся должна итди постепенно, целеноправленно, а главное, системачески, с учетом таких конкретных условий, как: активный поиск, ситуация мыслительной направленности, нестандартные задания, дидактические игры, обогащение словарного запаса (все это должен учесть учитель при планировании урока). Если все эти условия будут соблюдены, значит результаты системы работы по развитию критического мышления будут следующие: творческая деятельность, творческая инициатива, творческая активность, творческое мышление, творческая самостоятельность. Итак, в основу уроков русского языка и литературы должна быть положена учебно-познавательная деятельность, т.е. самостоятельное приобретение учащимися знаний. Каким образом можно этого добиться? Прежде всего отказаться от привычной схемы урока, изменив его структуру. В его основу должна быть положена не пресловутая схема, подчиненная вкладыванию в головы учащихся готовых истин, а самые различные виды учебно-познавательной деятельности, которые могут трансформироваться в этапы занятий. Итак, остановимся на этом более подробно.

Струтура урока - это своеобразный способ обучения, где построение урока носит обучающий характер и ведет к осознанию учащимися способов познавательной деятельности. Урок состоит из следующих этапов:

Этап пробуждение интереса (учеников просят подумать о том, что им уже известно по данной теме; можно им задать вопросы по теме, чтобы установить цели обучения). Для данного этапа используются следующие методы обучения «мозговой штурм», «ассоциации» (кластеры), «категоричный взгляд», «свободное письмо», «направленное чтение», «обмен мнениями в парах», «ЗХИ (знаю, хочу, изучаю)», «перемешенные события», «ключевые слова». Необходимо отметить, что перечисленные методы способствуют формированию таких творческих качеств, как высокая готовность памяти, логическое мышление, оригинальность, высокая самоорганизация, любознательность, гибкость мышления, продуктивность воображения.

Этап поиска ответов из опыта собственных знаний (ученики находятся на стадиях исследования и поиска знаний, и в результате этой деятельности их знания переосмысливаются, т.е. учащиеся ищут информацию относительно предыдущей). Важнейшими методами обучения на этом этапе будут: «аквариум», «дискуссионная карта», «сетчатое обсуждение», «круглый стол», «направленное чтение и обдумывание», «думаем в парах - обмениваемся мнениями», «диаграмма Венна», «развернутая лекция», с помощью которых происходит формирование способностей к свертыванию мыслительных операций, зоркости в поисках проблем, чувства ответственности и умений комбировать информацию, делать выводы, уклоняться от шаблона.

Этап отражения (рефлексия). На данном этапе после дискуссии ученики продумывают полученную информацию, пересмотривают свои знания и осмысливают их на основе интерпретации и исследования, расширяют знакомые понятия. В связи с этим можно использовать «пятистишие» («Синквейн»), «свободное письмо», «диаграмму Венна», дебаты, дискуссии, «сетчатое обучение», «ЗХИ-переосмысление», «круглый стол» («Раунд Робин»), дебрифинг (карточки «выхода»). Этот этап позволяет сформировать у учащихся привычку систематически трудиться, при этом у них наблюдается выраженная активность, оригинальность, раскованность, самоорганизация, продуктивность воображения.

Важно отметить, что данная структура урока является как процессом обучения, так и изучением самими учащимися процесса познания. Таким образом, учащиеся должны все время учиться в двух уровнях: содержания (что?), т.е. предметному материалу курса, а также процессу изучения содержания (как?). С помощью понимания учащимися содержания и процесса его изучения формируется долговременная память обучения.

Считаю, что очень важным направлением учебно-воспитательной деятельности в аспекте развития творческих способностей и творческих качеств личности являются повышение психологической компетенции учителей, изменение их отношения к однолинейной оценке качеств личности, в том числе тех, которые большинству учителей могут не нравиться, хотя именно эти качества часто и есть показатели склонностей и способностей ребенка к творческой деятельности. Так, например, в системе традиционного обучения (и воспитания) такие качества личности, как нервозность, определенные отклонения и «странности» в поведении, зачастую создают трудности в общении между учениками, а также между учеником и учителем.

Независимость учащихся в своих суждениях и действиях, необычность вопросов и высказываний и. т.д., как правило, не принимаются и не поощряются подавляющим большинством учителей. На описанные выше поведенческие проявления учащихся появляются высказывания типа: «Тебе что, больше всех нужно?», «Ну, конечно, ты у нас самый умный!». Неприятие учителем различного рода проявлений, отражающих самостоятельность и креативность, учащихся, снижает их активность, вынуждает стремиться стать «как все», чего многим из них в конце концов и удается достигнуть. Формирование же творческих способнестей основывается на учете и максимальном использовании факторов развития творческой активности личности.

Хочу представить таблицу «Классификация качеств творческой личности по характеру принадлежности к подструктурам личности и степени значимости», в которой сделана попытка отразить качества творческой личности (ведущие, опорные, вспомогательные) и их соотношение с подструктурами личности.

Таким образом, на свох уроках я даю своим ученикам право на ошибку или незнание, исключая тем самым страх наказания, который порождает беспокойство, создает нервную напряженность, убивает мысль, а в конечном счете-тормозит процесс познания.

Конечно, критические замечания, негативная оценка работы ученика возможны на уроках, но редко и при следующих условиях: необходимо соблюдать товарищеский тон и не задевать достоинства ученика, отказаться от роли «указующего перста», от принципов авторитарной педагогики и опираться исключительно на педогогику сотрудничества.

Изучая новый материал по предмету, школьники имеют право на вариативные решения, что вполне естественно, если иметь в виду различия в их уровне знаний, особенностях мышления, воображения, темперамента, характера.

Итак, развитие творческих способностей учащихся, творческого мышления, творческих качеств личности очень важно, а если это так, тогда оно должно вводиться в преподавательскую практику систематически.

Современному человеку недостаточно быть только эрудитом, он должен уметь творчески использовать имеющиеся знания для решения новых проблем. Я пытаюсь через урок помочь ученикам открыть в себе такие способности, о которых они раньше не подозревали. Помочь в достижении этой цели могут и отдельные приемы и специальные творческие уроки. Все это должно быть направлено на развитие у учащихся потребности в творческой деятельности, в стремлении к самоактуализации через различные виды творчества. Это необходимо делать потому, что поиск новых талантов позволит сохранить интеллектуальную элиту государства, а стало быть, сохранит существование самого общества.