Материал для учителей начальных классов "Работа на уроках литературного чтения над развитием речи"

Наверное нет среди нас учителей, которые бы не хотели научить своих детей быстро и выразительно читать, привить интерес к чтению, т.к. роль книги в жизни ребенка огромна. Хорошая книга-и воспитатель, и учитель, и друг.

Иногда ребенок затрудняется решить задачу,потому что не умеет ее правильно прочесть. Грамотное письмо также связано с навыком чтения. На сегоднейший день можно выделить три реальные проблемы детского чтения с которыми мы ,педагоги,сталкиваемся.

1. Ребенок-школьник читает очень медленно, с большим количеством ошибок, никак не может перейти от слогового чтения к чтению словами.

2. Даже бегло и правильно читающий ребенок категорически отказывается читать что-либо сверх  школьной программы, он и «лишнюю» строчку не прочтет, если не задавали. Многие учащиеся уже с первого класса  твердят, что терпеть не могут читать ,и называют чтение, а потом и литературу в числе самых нелюбимых предметов.

3. Ребенок не способен пересказать прочитанное, он просто не понимает и не запоминает то, что читает. В погоне за техникой чтения теряют смысл прочитанного как  дети, читающие медленнно, с ошибками, так и хорошо читающие дети.

То, что касается нелюбви детей к чтению, специалисты называют две основные причины:

1. Раннее обучение, когда ребенка учат неправильно, отбивая у него всякий интерес к чтению.

2. Специфическая задержка развития навыка чтения - дислексия.

Я остановлюсь на том,как можно проводить работу в нач. школе с плохо читающими детьми. Работа проводится в два этапа:

1. Создание положительного настроя ребенка на занятиях повышение его уверенности в собственных силах  и способностях.

2. Тренировка навыка чтения,анализ затруднений ребенка для последующего устранения.

На первом этапе в работу с детьми 6 -10 - летнего возраста для создания у них положительного настроя на уроки необходимо включать упражнения с игровым  оформлением (кубики,цветные картинки ,мозаика,мяч). В заданиях и текстах должно упоминаться то, что интересует ребенка (герои любимого им мультфильма, гоночные машины, кукла Барби и т.д.). Кроме того,упражнения необходимо подбирать разного уровня  сложности, при этом начинать следует с более легких, постепенно усложняя задачи.

На данном этапе по возможности необходимо исключить из читаемых текстов сложные слова.

Каждый урок должен  завершаться чем-то интересным для ребенка. Таким образом у ребенка создается чувство успеха и формируется положительная установка на последующие уроки.

Сохранить у ребенка полохительный настрой помогают также таблицы, наглядно отражающие даже его минимальные  достижения. Например, за последние три занятия ребенком было сделано 48, 30, 25 ошибок соответственно. Самое главное ,чтобы ребенок соревновался только с самим собой, а не с одноклассниками .

На втором этапе учителю следует подбирать тексты с большим количеством сложных фрагментов. Необходимо подчеркивать их в тексте, просить ребенка быть особенно внимательным при их чтении. Во все игровые упражнения следует включать эти трудные для ребенка слоги,слова или буквы.

Можно предложить ребенку специальные упражнения:

1. Ребенку предлагается выкладывать узор из мозаики по образцу, но не по элементам,как обычно,а начиная с левого верхнего угла двигаться слева направо, построчно сверху вниз.

2. Ребенка просят называть звуки и буквы с помощью картинной азбуки, где каждой букве соответствует не одно, а несколько изображений разных предметов.

Весь материал - в документе.

« Работа на уроках литературного чтения над развитием речи ,способствующая повышению качества знаний.»

Наверное нет среди нас учителей ,которые бы не хотели научить своих детей быстро и выразительно читать ,привить интерес к чтению,т.к. роль книги в жизни ребенка огромна.Хорошая книга-и воспитатель,иучитель,и друг.

Иногда ребенок затрудняется решить задачу,потому что не умеет ее правильно прочесть.Грамотное письмо также связано с навыком чтения.На сегоднейший день можно выделить три реальные проблемы детского чтения с которыми мы ,педагоги,сталкиваемся.

1.Ребенок-школьник читает очень медленно,с большим количеством ошибок,никак не может перейти от слогового чтения к чтению словами.

2.Даже бегло и правильно читающий ребенок категорически отказывается читать что-либо сверх школьной программы,он и «лишнюю »строчку не прочтет,если не задавали.Многие учащиеся уже с первого класса твердят,что терпеть не могут читать,и называют чтение ,а потом и литературу в числе самых нелюбимых предметов.

3.Ребенок не способен пересказать прочитанное,он просто не понимает и не запоминает то,что читает.В погоне за техникой чтения теряют смысл прочитанного как дети,читающие медленнно,с ошибками ,так и хорошо читающие дети.

То,что касается нелюбви детей к чтению,специалисты называют две основные причины:

1.Раннее обучение,когда ребенка учат неправильно,отбивая у него всякий интерес к чтению.

2.специфическая задержка развития навыка чтения-дислексия.

Я остановлюсь на том,как можно проводить работу в нач. школе с плохо читающими детьми.Работа проводится в два этапа:

1.Создание положительного настроя ребенка на занятия,,,повышение его уверенности в собственных силах и способностях.

2. Тренировка навыка чтения,анализ затруднений ребенка для последующего устранения.

На первом этапе в работу с детьми 6-10 –летнего возраста для создания у них положительного настроя на уроки необходимо включать упражнения с игровым оформлением (кубики,цветные картинки ,мозаика,мяч)В заданиях и текстах должно упоминаться то,что интересует ребенка(герои любимого им мультфильма,гоночные машины,кукла Барби и т.д.)Кроме того,упражнения необходимо подбирать разного уровня сложности,при этом начинать следует с более легких,постепенно усложняя задачи.

На данном этапе по возможности необходимо исключить из читаемых текстов сложные слова.

Каждый урок должен завершаться чем-то интересным для ребенка. Таким образом у ребенка создается чувство успеха и формируется положительная установка на последующие уроки.

Сохранить у ребенка полохительный настрой помогают также таблицы,наглядно отражающие даже его минимальные достижения.Например,за последние три занятия ребенком было сделано 48 , 30,25 ошибок соответственно.Самое главное ,чтобы ребенок соревновался только с самим собой,а не с одноклассниками .

На втором этапе учителю следует подбирать тексты с большим количеством сложных фрагментов.Необходимо подчеркивать их в тексте,просить ребенка быть особенно внимательным при их чтении.Во все игровые упражнения следует включать эти трудные для ребенка слоги,слова или буквы.

Можно предложить ребенку специальные упражнения :

1. Ребенку предлагается выкладывать узор из мозаики по образцу ,но не по элементам,как обычно,а начиная с левого верхнего угла двигаться слева направо ,построчно сверху вниз.

2. Ребенка просят называть звуки и буквы с помощью картинной азбуки ,где каждой букве соответствует не одно ,а несколько изображений разных предметов.

3. Ребенок получает набор маленьких карточек с напечатанными на них названиями различных животных.Взяв одну карточку и прочитав напечатанное на ней слово,ребенок должен найти это животное на лежащей перед ним карте с 12 изображениями.Играя в такое своеобразное лото ,ребенок удерживает в памяти значение прочитанного слова все время поиска.

Аналогичная работа проводится с изображениями различных предметов.

Очень эффективна работа по реконструкции связного текста.Печатается текст в двух экземплярах.Один из них разрезается на отдельные предложения.Ребенок сначала читает текст целиком ,затем собирает его из отдельных предложений.На следующем уроке ребенку предлагается реконструировать этот же текст без предварительно го чтения.Количество предложений в тексте постепенно увеличивается. Таким образом ребенок учится удерживать в памяти содержание того или иного текста в течен ие длительного времени.

Предложенные упражнения помогают увеличить скорость и улучшить качество чтения учащихся,кроме того ,в процессе занятий у ребенка повышается концентрация внимания.