Материал для учителей "Из опыта работы по учебнику литературы Б.А. Ланина"

О чём задумывается, пожалуй, любойпедагог, которому в новом учебном году предстоит встретиться с пятиклассниками? Думаю, что у большинства из нас возникает ощущение «начала с чистого листа». Мы, опираясь на свой опыт, анализируя прошлые ошибки, учитывая интересные методические находки, собираемся работать (учить!) по-новому.

Лучше, интереснее, эффективнее. И один из первых вопросов, который встаёт перед учителем в этой ситуации – вопрос выбора учебника (благо современные условия позволяют нам этот выбор совершать). На сегодняшний день в Федеральный перечень включено семь учебников литературы, рекомендуемых к использованию при реализации обязательной части основной образовательной программы.

Какими же критериями руководствуется учитель при выборе УМК? Наверняка приоритеты будут неодинаковы, но прежде всего, необходимо учитывать требования ФГОС ООО по литературе, где на первом месте в качестве предметного результата заявлено «осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога». Исходя из этого,  главным  критерием при выборе учебника литературы для пятиклассников можно считать то, как УМК влияет на формирование интереса к чтению.

В этой связи хотелось бы особое внимание обратить на учебник под редакцией Б.А. Ланина (издательство «Вентана-Граф»).Подробно ознакомиться с авторской концепцией литературного образования  можно в Программе (Ланин Б.А. Литература: программа: 5 – 9 классы общеобразовательных учреждений/Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова; под ред. Б.А. Ланина. – М.:Вентана-Граф, 2013). Я же ставлю перед собой задачу поделиться своими впечатлениями от работы по данному УМК.

Первое, что бросается в глаза при сопоставлении учебников литературы, - это перечень изучаемых литературных произведений. В учебнике Б.А. Ланина тексты подобраны с учётом возрастных и психологических особенностей пятиклассников, они достаточно доступны для восприятия и понимания детьми, а главное – интересны им. Известный психолог А.Брудный однажды написал: “Образование — не то, чему человека учили, а то, что он в этом понял”. 

Так стоит ли перегружать ребёнка изучением произведений без сомнения высокохудожественных, ценных для отечественной и мировой культуры, но – увы – не оценённых по достоинству самими пятиклассниками? Тем более, что в учебнике Б.А. Ланина «второсортных» литературных текстов мы не встретим. Основные критерии при отборе – художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, культурно-исторические традиции.

Второе, на что мы обращаем внимание при знакомстве с учебником, - это расположение учебного  материала. Очень важно, что принцип распределения по разделам абсолютно понятен пятиклассником, так как разделы эти – тематические (в отличие от историко-литературного подхода в других учебниках): «Литературные сказки: от классики к современности», «Среди ровесников» и др.       

Успешность работы с учебником на уроках литературы будет достигнута только в том случае, если точка зрения автора учебника и учителя на цели и задачи обучения, реализуемые через учебник, совпадают.

В учебнике Б.А. Ланина пятиклассникам изначально даётся понимание того, что они начинают изучать новый(!) для себя предмет. Далее в доступной форме разъясняются отличия в изучении литературы как науки от «Литературного чтения», знакомого ребятам по начальной школе. Ни в изложении материала, ни в обращении к читателям, ни в построении вопросов и заданий мы не найдём внешней занимательности. Ученикам сразу даётся понять, что перед ними книга не развлекательная, а серьёзная, но в то же время интересная. Эту идею подчёркивает и сдержанный дизайн учебника.

Рубрики учебника позволили использовать особый подход к организации учебного процесса в ходе урока. Записи мои ученики ведут в трёх разных тетрадях:

«Моя литературная энциклопедия» (по аналогии с рубрикой учебника «Ваша литературная энциклопедия»). В тетрадь записываются важные теоретические сведения и понятия, а также другая справочная информация. Предполагается, что этой тетрадью ребята будут пользоваться не один год.

«Решаем читательские задачи» совпадает с названием рубрики учебника. В тетради записываются результаты работы с текстом художественного произведения: наблюдения, анализ, выводы, ответы на вопросы и т.д.

«Творческие задания» - название тетради также взято со страниц учебника. Авторы предлагают задания различных типов и уровней сложности, дают богатый материал для организации проектно-исследовательской деятельности.

Уже на сегодняшний день можно говорить о том, что такая практика себя оправдывает. Ребёнок начинает осознавать, какой именно вид работы он в данный момент выполняет. Для пятиклассников это дополнительная сложность, дополнительный труд. Но труд очень важный. Многие поначалу путали, в какой тетради нужно выполнять работу, и это показатель того, что ранее записи велись неосознанно.

Часто прежде, чем приступить к той или иной работе, мы вместе с ребятами решаем вопрос, в какой тетрадке будем писать и почему. Тем самым у ребёнка происходит осознание своей деятельности: я буду сам придумывать свою историю, значит, буду выполнять творческую работу; я определяю, по каким «законам», с помощью каких «инструментов» автор создавал произведение, значит, я решаю читательские задачи и т.д. 

Одно из отличий данного УМК в том, что в нём нет обширных текстов, посвящённых биографиям писателей. Это объясняется тем, что пятиклассник, в силу своих возрастных особенностей, знакомится с автором через текст, а не наоборот. Интерес к писателю может вызвать его произведение, сам же писатель как личность ребёнку пока мало интересен. Обращаясь к жизни писателя, внимание мы обращаем преимущественно на те факты, которые так или иначе связаны с созданием изучаемого произведения.

Кроме того, каждый ученик создает папку «Встреча с писателем», в которую собирает странички о  тех биографических фактах, которые ему показались интересными. Справедливости ради нужно заметить, что поначалу эта работа сводилась к бездумному копированию биографий из Интернета, но постепенно ребята понимают её смысл, и содержание их папок меняется, становится более осмысленным и интересным.

Весь материал - в документе.

Елена Николаевна Коновалова,

учитель русского языка и литературы

МАОУ СОШ №20

г. Серов Свердловской обл.

Из опыта работы по учебнику литературы Б.А. Ланина в 5 классе

О чём задумывается, пожалуй, любой педагог, которому в новом учебном году предстоит встретиться с пятиклассниками? Думаю, что у большинства из нас возникает ощущение «начала с чистого листа». Мы, опираясь на свой опыт, анализируя прошлые ошибки, учитывая интересные методические находки, собираемся работать (учить!) по-новому. Лучше, интереснее, эффективнее. И один из первых вопросов, который встаёт перед учителем в этой ситуации – вопрос выбора учебника (благо современные условия позволяют нам этот выбор совершать). На сегодняшний день в Федеральный перечень включено семь учебников литературы, рекомендуемых к использованию при реализации обязательной части основной образовательной программы. Какими же критериями руководствуется учитель при выборе УМК? Наверняка приоритеты будут неодинаковы, но прежде всего, необходимо учитывать требования ФГОС ООО по литературе, где на первом месте в качестве предметного результата заявлено «осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога». Исходя из этого, главным критерием при выборе учебника литературы для пятиклассников можно считать то, как УМК влияет на формирование интереса к чтению. В этой связи хотелось бы особое внимание обратить на учебник под редакцией Б.А. Ланина (издательство «Вентана-Граф»). Подробно ознакомиться с авторской концепцией литературного образования можно в Программе (Ланин Б.А. Литература: программа: 5 – 9 классы общеобразовательных учреждений/Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова; под ред. Б.А. Ланина. – М.:Вентана-Граф, 2013). Я же ставлю перед собой задачу поделиться своими впечатлениями от работы по данному УМК.

Первое, что бросается в глаза при сопоставлении учебников литературы, - это перечень изучаемых литературных произведений. В учебнике Б.А. Ланина тексты подобраны с учётом возрастных и психологических особенностей пятиклассников, они достаточно доступны для восприятия и понимания детьми, а главное – интересны им. Известный психолог А. Брудный однажды написал: “Образование — не то, чему человека учили, а то, что он в этом понял”. Так стоит ли перегружать ребёнка изучением произведений без сомнения высокохудожественных, ценных для отечественной и мировой культуры, но – увы – не оценённых по достоинству самими пятиклассниками? Тем более, что в учебнике Б.А. Ланина «второсортных» литературных текстов мы не встретим. Основные критерии при отборе – художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, культурно-исторические традиции.

Второе, на что мы обращаем внимание при знакомстве с учебником, - это расположение учебного материала. Очень важно, что принцип распределения по разделам абсолютно понятен пятиклассником, так как разделы эти – тематические (в отличие от историко-литературного подхода в других учебниках): «Литературные сказки: от классики к современности», «Среди ровесников» и др.

Успешность работы с учебником на уроках литературы будет достигнута только в том случае, если точка зрения автора учебника и учителя на цели и задачи обучения, реализуемые через учебник, совпадают. В учебнике Б.А. Ланина пятиклассникам изначально даётся понимание того, что они начинают изучать новый(!) для себя предмет. Далее в доступной форме разъясняются отличия в изучении литературы как науки от «Литературного чтения», знакомого ребятам по начальной школе. Ни в изложении материала, ни в обращении к читателям, ни в построении вопросов и заданий мы не найдём внешней занимательности. Ученикам сразу даётся понять, что перед ними книга не развлекательная, а серьёзная, но в то же время интересная. Эту идею подчёркивает и сдержанный дизайн учебника.

Рубрики учебника позволили использовать особый подход к организации учебного процесса в ходе урока. Записи мои ученики ведут в трёх разных тетрадях:

1. «Моя литературная энциклопедия» (по аналогии с рубрикой учебника «Ваша литературная энциклопедия»). В тетрадь записываются важные теоретические сведения и понятия, а также другая справочная информация. Предполагается, что этой тетрадью ребята будут пользоваться не один год.

2. «Решаем читательские задачи» совпадает с названием рубрики учебника. В тетради записываются результаты работы с текстом художественного произведения: наблюдения, анализ, выводы, ответы на вопросы и т.д.

3. «Творческие задания» - название тетради также взято со страниц учебника. Авторы предлагают задания различных типов и уровней сложности, дают богатый материал для организации проектно-исследовательской деятельности.

Уже на сегодняшний день можно говорить о том, что такая практика себя оправдывает. Ребёнок начинает осознавать, какой именно вид работы он в данный момент выполняет. Для пятиклассников это дополнительная сложность, дополнительный труд. Но труд очень важный. Многие поначалу путали, в какой тетради нужно выполнять работу, и это показатель того, что ранее записи велись неосознанно. Часто прежде, чем приступить к той или иной работе, мы вместе с ребятами решаем вопрос, в какой тетрадке будем писать и почему. Тем самым у ребёнка происходит осознание своей деятельности: я буду сам придумывать свою историю, значит, буду выполнять творческую работу; я определяю, по каким «законам», с помощью каких «инструментов» автор создавал произведение, значит, я решаю читательские задачи и т.д.

Одно из отличий данного УМК в том, что в нём нет обширных текстов, посвящённых биографиям писателей. Это объясняется тем, что пятиклассник, в силу своих возрастных особенностей, знакомится с автором через текст, а не наоборот. Интерес к писателю может вызвать его произведение, сам же писатель как личность ребёнку пока мало интересен. Обращаясь к жизни писателя, внимание мы обращаем преимущественно на те факты, которые так или иначе связаны с созданием изучаемого произведения. Кроме того, каждый ученик создает папку «Встреча с писателем», в которую собирает странички о тех биографических фактах, которые ему показались интересными. Справедливости ради нужно заметить, что поначалу эта работа сводилась к бездумному копированию биографий из Интернета, но постепенно ребята понимают её смысл, и содержание их папок меняется, становится более осмысленным и интересным.

Не секрет, что многие учителя литературы используют учебник исключительно как хрестоматию. Это связано с тем, что основное содержание многих учебников – это готовые словесные интерпретации художественных текстов. Иными словами, учебник раскрывает значение, а не смысл художественного текста. Для учителя это не актуально, так как в учебнике должны быть «запрограммированы методы обучения» (Н. Скаткина), а сами по себе такого рода тексты трудно считать методами. Ребёнку же чужая интерпретация вообще мало интересна, ему важнее самому анализировать текст, давать оценку действиям героя, определять, с помощью какого «инструмента» автор добивается того или иного впечатления. Учебник Б.А. Ланина включает методический аппарат, формирующий различные коммуникативные умения школьников; содержит вопросы и задания на сопоставление словесного, графического и кинематографического образов; организует проектную деятельность школьников. Причём он содержит варианты заданий разного уровня сложности.

Особого разговора заслуживает рубрика учебника «Виртуальная кладовочка». С её помощью ученики не только получают сведения о полезных Интернет-ресурсах, учатся работать с полученной информацией, но и имеют возможность общения с другими читателями, а также публикации своих собственных творческих работ, отзывов, проектов.

Полностью соглашусь со следующей оценкой, данной по итогам апробации данного учебника в г. Новосибирске в 2008 году: «Учебник Б.А. Ланина адресован ученику. Особенностью учебника является настроенность на диалог: педагог формирует интерес школьников не только к творческому прочтению произведения, но и к сотворчеству, т.е. к глубинному и проникновенному диалогу читателя и писателя».