ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»
Кафедра начального образования
Курсы «Современные подходы к обучению и воспитанию младших школьников в условиях внедрения ФГОС»
(22.01.2013 – 22.11.2013)
ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА
Проект урока
Учебный предмет математика Класс 3
УМК Школа России
Автор учебника С.И.Моро
Выполнил учитель начальных классов
МБОУ АСОШ № 2 им. С.И.Образумова
Шканова Елена Сергеевна
Соответствие занимаемой должности
Стаж работы учителем начальных классов 7 лет
Контактная информация 89026864691
Нижний Новгород
2013 год
ПРОЕКТ УРОКА
Диагностика уровня развития учащихся
1. Проективная диагностика мотивации учения младших школьников.
Цель: определении уровня сформированности мотивации учения.
Ситуация и процедура оценивания. Ученикам предлагается дома нарисовать два рисунка : «Про самое интересное», «В школе».
Результаты показали:
В классе 22 ученика. Умение детей рисовать, более точно определяют эмоциональное отношение к изображаемому – 18 человек, плохо умеют рисовать – 4 человека.
Рисунок «Про самое интересное» свидетельствует о явно выраженном положительном отношении к школе – 18 человек, отрицательное отношение к школе (в рисунках присутствуют темные цвета) – 4 человека.
2. Методика «Палочки и черточки» (У.В.Ульенкова)
Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.
Ситуация и процедура оценивания. Учащимся предлагается в течение 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так. Как показано на образце, соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать через строчку.
Образец: / - // - /// - /
Анализ результатов.
1 уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия, работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе, не спешит, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой - 5 человек.
2 уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия, по ходу работы допускает немногочисленные ошибки. Качество оформления его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у ребенка имеется – 10 человек
3 уровень. Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранять во всем объеме до конца занятия. Поэтому пишет знаки беспорядочно, в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их. Своих ошибок не замечает и не исправляет их – 5 человек
4 уровень. Ребенок принимает очень небольшую часть цели. Но почти сразу же теряет ее, пишет знаки в случайном порядке, ошибок не замечает и не исправляет, к качеству выполненной работы равнодушен – 2 человека
3. Тест «Найди несколько различий»
Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.
Перед показом картинки ребенку предлагают найти несколько различий
между двумя рисунками и отметить их значком (V)
Оценка результатов теста
10 баллов - ребенок справился с заданием менее чем за 20 сек
8-9 баллов - ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.
6-7 баллов - ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.
4-5 баллов - ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.
2-3 балла - время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.
0-1 балл - ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.
Выводы об уровне развития восприятия
10 баллов - очень высокий – 5 человек
8-9 баллов - высокий – 5 человек
4-7 баллов - средний - 10 человек
2-3 балла - низкий - 2 человека
0-1 балл - очень низкий – нет
4. Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих
в классе парами, и анализ результата.
Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.
Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.
Критерии оценивания:
— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
— умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;
— взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
— взаимопомощь по ходу рисования;
— эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем - нет
2. Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия – 4 человека
3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла – 18 человек
Диагностика уровня обученности учащихся
Проверочная работа по темам «Что это за листья?», « Что такое хвоинка?»
1 вариант.
1.Подчеркни хвойные деревья.
2.Знаешь ли ты с какого дерева эти листья и ветки?
____________ 
____________
____________ 
______________
3.Как правильно назвать лист хвойного дерева?
А) колючка;
Б) иголка;
В) хвоинка.
Проверочная работа по темам «Что это за листья?», « Что такое хвоинка?»
2 вариант.
1.Подчеркни лиственные деревья.
2.Знаешь ли ты с какого дерева эти листья и ветки?
_____________ ___________
________________
_____________
3.Какое из хвойных деревьев сбрасывает листву на зиму?
А) сосна;
Б) лиственница;
В) ель.
Выводы об уровне обученности
1. Подчеркни хвойные (лиственные) деревья - 22 человека
2. Знаешь ли ты с какого дерева эти листья и ветки – 20 человек
3. Какое из хвойных деревьев сбрасывает листву на зиму – 18 человек
4. Как правильно назвать лист хвойного дерева – 22 человека
Описание исходного уровня знаний, умений и навыков учащихся
учащиеся должны называть:
- основные правила здорового образа жизни;
- основных представителей растительного и животного мира ближайшего окружения (не менее пяти объектов);
учащиеся должны различать (сопоставлять):
- различных представителей растительного мира (по внешнему виду, месту обитания, способу движения и т.п.);
- времена года;
- животных, объединять их в группы (звери, птицы, насекомые);
учащиеся должны решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:
- выполнять режим своего дня;
- подготавливать свое учебное место к работе;
- оценивать результаты своей и чужой работы, а также отношение к ней;
- выполнять правила поведения в опасных для животных ситуациях;
- ухаживать за своей одеждой, обувью, вещами, убирать учебное место после занятий;
- выполнять трудовые поручения по уголку природы; поливать растения, кормить животных, готовить корм, сеять семена.
учащиеся должны понимать смысл понятий "тело", "голова", "чешуя" и т.д.; обладать начальными навыками изобразительной деятельности, должны уметь работать в группах, искать информацию в Интернете с помощью родителей, работать со справочной литературой
Метапредметными результатами являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
• Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса..
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять экологические рассказы и сказки на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
• Работа с текстом: осознанное чтение вслух небольших текстов, понимание их содержания; составлять небольшое монологическое высказывание на поставленный вопрос, логично выражать свои эмоции, чувства; приобретение первичных навыков работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения научно-познавательных текстов, инструкций.
Коммуникативные УУД:
• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.
• Читать и пересказывать текст.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Познавательные
Умение:
находить нужную информацию, анализировать ее,
находить сходство и различие между объектами, обобщать полученную информацию;
сравнивать и группировать предметы по заданному признаку;
находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные
Умение:
принять учебную задачу, сохранить ее, действовать в соответствие с ней,
работать по предложенному учителем плану, проговаривать последовательность действий на уроке;
формулировать вопрос (проблему, затруднение) с которым столкнулись учащиеся, оценивать сложившуюся учебную ситуацию.
давать оценку своим действиям, оценивать результат.
Коммуникативные:
Умение:
оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание;
сотрудничать с одноклассниками, договариваться о последовательности и результате действий, учиться представлять одноклассникам процесс работы и результат их действий, слушать их мнение .
Предметные:
Усвоение характерных признаков рыб, умение их описывать, называя отличительные признаки, сравнивать, находить общее и различия, объединять рыбы в группы.
Личностные:
Проявление творческого отношения к процессу обучения, осознание значимости новой роли « исследователь», оценка своей работы в этой роли.
Оборудование: персональный компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, картины с изображением рыб, УМК « Школа России», учебник Плешакова А. А. «Мир вокруг нас», демонстрационный и раздаточный материал.
| План урока
| Время, отводимое на каждый этап |
| 1. Организационный момент
| 1 мин |
| 2. Сообщение темы и целей урока
| 1 мин |
| 3. Повторение изученного материала
| 4 мин |
| 4. Актуализация знаний
| 2мин |
| 5.Формирование новых знаний и способов действий | 10 мин |
| 6. Физкультминутка | 1 мин |
| 7. Формирование новых знаний и способов действий (продолжение) | 4 мин |
| 8. Первичное закрепление
| 3 мин |
| 9. Обобщение и систематизация знаний
| 5 мин |
| 10. Контроль и самопроверка знаний | 2 мин |
| 11. Рефлексивная деятельность | 1 мин
|
| 12. Информация о домашнем задании | 1 мин |
Ход урока
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Теоретическое основание: формируемые УУД (группа и название конкретного УУД) и средства их формирования (формы, методы, приемы и т.д.) |
| I. Организационный момент - Ребята, приглашаю вас на урок окружающего мира. Всем, всем добрый день! Прочь с дороги, наша лень, Не мешай учиться, Не мешай трудиться. |
Воспринимают информацию, эмоционально настраиваются на урок.
|
РУУД – волевая саморегуляция
|
| II. Сообщение темы и целей урока - Сегодня мы продолжим изучение животных. О каких животных пойдет речь, вы попытаетесь определить сами.
|
Учатся понимать учебную задачу урока.
| РУУД – целепологание, постановка учебной задачи КУУД - слушание и понимание речи других ЛУУД – проявление интереса к поставленной теме - Карточки для инд. опроса |
| III. Повторение изученного материала Индивидуальная работа по карточкам и коллективный графический диктант. Проверка усвоения изученного материала. - Урок начнем с проверки изученного материала. 1-я группа детей работает с карточкам. Задание знакомо - приступайте, удачи вам! Остальные дети: приготовьтесь к графическому диктанту. Листки у вас на столах. Посмотрите на экран:
O – зеленый цвет – согласны с высказыванием, O – красный цвет – не согласны. - А Мудрая Черепаха приготовила вам вопросы к диктанту.
1. Тело насекомого состоит из головы, груди и брюшка? (да) 2. Муха – это насекомое? (да) 3. У насекомого 8 ног? (нет) 4. Божья коровка спасает смородину от тли? (да) 5. Гнездо осы похоже на большой шар? (да) 6. У бабочки 6 крыльев? (нет)
Проверка индивидуальной работы и графического диктанта. Внимание на экран! У кого такая же последовательность цветов? Просигнализируйте (светофор). Контроль, коррекция со стороны учителя.
- Как можно назвать одним словом всех перечисленных животных? (насекомые) Обобщение знаний по изученному ранее материалу. - Кто такие насекомые? (животные, у которых 6 ног).
IV. Актуализация знаний - Кто из вас встречал вчера или сегодня насекомых? Почему их нет? - А в какое время года насекомых много?
Релаксация Положите руки на стол, опустите на них голову, закройте глаза. Представьте, что сейчас лето. Светит яркое солнце. И мы с вами оказались на зеленой лужайке среди множества насекомых.
Утром стрекоза проснулась, Полетела, улыбнулась. У реки остановилась, Над водою закружилась. Настрой на изучение нового материала. |
Группа учащихся индивидуально работает по карточкам.
Остальные дети- выполняют графический диктант. Выбирают соответствующие цвета.
Происходит активизация знаний, полученных на предыдущем уроке.
Проводится самопроверка.
Дети делают выводы.
Рассказывают о своих наблюдениях.
Идет расслабление. Учащиеся представляют картины летнего луга, реки. Снимается эмоциональное напряжение.
|
ПУУД - умение ориентироваться в своей системе знаний, знаково-символическое моделирование. РУДД- принять задание и выполнить его. Предметные- усвоение материала прошлого урока Рисунок Черепахи.
ПУУД - понимание информации, представленной в виде граф. диктанта
РУУД – контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном, коррекция
КУУД – умение учиться оформлять свою мысль в устной речи. ПУУД – умение находить ответы на вопросы, используя информацию, полученную на предыдущих уроках. Слайд «Правильные ответы» Цель: проверить правильность выполнения задания. Используется презентация
Слайд «Звуки луга». Цель: эмоционально настроить учащихся ПУУД –умение находить ответы на вопросы. Установление причинноследственных связей. КУУД – умение высказывать свою точку зрения ЛУУД – формирование эстетических чувств
Картинка стрекозы
|
| V. Формирование новых знаний и способов действий Знакомство со строением рыб, их признаками. Активизация знаний детей в вопросно-ответной форме. Стрекоза долго кружилась над водой. - Кого же она могла увидеть? (рыб) Муравьишка – Вопросик говорит, что он живет в лесу и не знает, кто такие рыбы. Объясните ему.
- Кто догадался, какая тема урока. Постановка перед детьми учебных задач. Сегодня на уроке узнаем, каких животных называют рыбами. Научимся приводить примеры речных и морских рыб, описывать рыбу по плану.
- Героями каких сказок являлись рыбы? - Где могут жить рыбы? (в воде) - В любой ли воде могут жить рыбы? - А в какой воде им трудно будет жить, они могут погибнуть? - Что должен сделать человек, чтобы они не погибли?
Вывод делают дети: Мы должны помнить, что нельзя отдыхая у водоемов загрязнять воду. В ней живут рыбы.
Постановка проблемы, выдвижение гипотезы.
Муравьишка Вопросик хотел бы знать: -А могут ли рыбы жить на суше? - Кто согласен? Муравьишка сомневается.
Давайте продолжим исследование окружающего мира и докажем, что рыбы не могут жить на суше и почему. - Где мы можем найти ответы на наши вопросы? -понаблюдать - посмотреть в компьютере - спросить - почитать в книге - подумать
Организация исследовательской деятельности по решению проблемы.
Работа с учебником в парах (исследование строения рыб, определение функций частей тела) Муравьишка Вопросик заглянул в водоем и увидел там рыбу.
- Как называется эта рыба? (красноперка)
- Кто догадался, почему эта рыба называется красноперка? (красные плавники похожие на перышки).
-Изучите по рисунку в учебнике строение этой рыбы. Найдите указанные части у других рыб, изображенных в учебнике. (дается план ответа)
Первичное закрепление знаний - Какая пара готова назвать и показать части тела рыбы? Учитель дает позитивную оценку работы в группе. -Для чего нужен хвост? - Зачем рыбе нужны жабры? - Так могут ли рыбы жить на суше? Что необходимо им для жизни? -Молодцы! - Ребята, а вы не задумывались, почему рыбы не тонут? ( Потому что внутри рыб находится пузырь, вот он и поддерживает их в воде.) Исследовательская, практическая работа. Загадка. Муравьишка приготовил загадку: И у мамы, и у деток Вся одежда из монеток. (Рыбы). - Какое ключевое слово помогло догадаться, что это рыбы? (Монетки- чешуйки). - Значит тело рыбы покрыто чешуёй. Зачем она?
Озвучивает загадку. Подводит к определению нового признака рыб.
(На столах у детей лежит карточка с силуэтом рыбы, сделанная на уроке технологии из пластилина. Монеткой они оставляют отпечатки в виде чешуек. Делают вывод- чешуйки в шахматном порядке). - Почему в шахматном порядке?
Направляет деятельность детей, следит за точностью выполнения
|
Высказываются предположения, перечисляются известные детям признаки.
Учатся понимать и принимать учебную задачу урока.
Делают выводы
Выдвигают гипотезы.
Рассматривают иллюстрации в учебнике. Извлекают нужную информацию. Идет обмен информацией.
Работают с учебником в парах (исследуют строение рыб, определяют функции частей тела рыбы).
Один ученик называет части тела рыбы, другой – показывает их на слайде.
Обдумывают проблемный вопрос, высказывают свои догадки.
Вычленяют характерные признаки, соотносят их, делают вывод. Определяют ключевое слово. Моделируют строение чешуи рыбы с помощью монет. Развивают моторику рук.
|
КУУД – умение слушать мнение других, умение оформлять свою мысль в устной речи Слайд « Вопрос Муравьишки»
Цель: подвести к теме урока
РУУД-прогнозирование,це- леполагание ЛУУД – проявление интереса к поставленной теме ПУУД –ориентирование в своей системе знаний
ПУУД – умение делать самостоятельные выводы ЛУУД – формирование чувства ответственности за сохранение природы Плакат «Не загрязняйте воду»
КУУД – умение сотрудничать друг с другом, умение учиться оформлять свою точку зрения в устной речи, ЛУУД – проявление интереса к поставленной проблеме РУУД – принятие учебной задачи, учиться работать по предложенному учителем плану, используя необходимые средства (учебник, иллюстрации).
ПУУД – самостоятельное создание способов решения проблемы, поиск и выделение необходимой информации
РУУД – организация своей учебной деятельности КУУД – планирование учебного сотрудничества, согласование действий с партнером. ПУУД – ориентировка в информации. Предметные – ученик научится определять строение рыб, их характерные особенности. Слайд «Красноперка» Цель: зрительное восприятие
Используется презентация. Учебник
КУУД – участие в коллективном обсуждении.
КУУД- формулирование собственного мнения ПУУД – построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах Предметные – ученик получит возможность узнать, почему рыбы не тонут в воде.
ЛУУД Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий. РУУД Принятие и сохранение учебной задачи. Умение организовывать свою учебную деятельность. ПУУД Умение анализировать и делать выводы. Предметные Узнают ещё один признак рыб: тело покрыто чешуёй. СЛАЙД № 6 «Чешуйки» Цель: наблюдение порядка расположения чешуек на теле рыбы. Используется презентация.
КАРТОЧКИ с силуэтом рыб из пластилина. МОНЕТКИ.
АУДИОЗАПИСЬ
|
| VI. Физкультминутка Рыбки плавали, играли В чистой, светленькой воде. То сойдутся, разойдутся, То зароются в песке.
|
Выполняют движения за учителем.
|
АУДИОЗАПИСЬ
|
| VII. Формирование новых знаний (продолжение). Работа по учебнику в парах. - Перечислите рыб на картинке справа. - Как бы вы их назвали и почему? (морские). Т.е. моря и океаны- их среда обитания. //- //- // на картинке слева. //-//-// (речные). Т.е. пресные водоёмы - их среда обитания.
Направляет деятельность детей, следит за точностью высказываний.
|
Узнают рыб по картинке. Классифицируют их. Приводят примеры речных и морских рыб. Расширяют свой кругозор. | ЛУУД Проявление интереса к поставленной проблеме ПУУД Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию из учебника и с урока. Анализ объектов с целью выбрать основания и критерии для классификации. РУУД Целеполагание, принятие учебной задачи, сохранение, контроль КУУД Умение высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание, планировать совместную деятельность. Предметные Научатся классифицировать рыб по месту их обитания. УЧЕБНИК |
| VIII. Первичное закрепление. Работа в парах. - Послушайте задание. Обсудите его в парах, приготовьтесь к ответу.
Систематизирует новые для учащихся объекты.
- Приведите свои примеры речных и морских рыб.
|
Осмысливают задание, обобщают знания, полученные на уроке, учатся договариваться.
Расширяют свой кругозор и словарный запас.
| ПУУД Анализ объектов. Умение анализировать, перерабатывать, полученную на уроке информацию: делать выводы в результате индивидуальной работы и совместной с классом, РУУД Принятие, сохранение учебной задачи, пошаговый контроль. КУУД Умение слушать других, договариваться, формулировать мысли вслух. Предметные Усвоение понятия « речная- морская рыба». Умение объединять предметы в группы. СЛАЙД «Речные, морские рыбы» Цель: закрепить знание классификации рыб по месту обитания. Используется интерактивная доска. |
| IX. Обобщение и систематизация знаний Фронтальный опрос. Методика «Дополни предложение». - Кто такие рыбы? ( Рыбы- это… - животные, которые живут в воде - двигаются при помощи плавников и хвоста - дышат с помощью жабр - тело которых (у большинства) покрыто чешуёй)
Направляет деятельность детей, следит за точностью высказываний. Проверяет усвоение нового материала.
|
Осмысливают, анализируют и систематизируют полученные знания, делают выводы.
Сравнивают со своими выводами | ЛУУД Осознание значимости новой роли «исследователь», оценка своей работы в этой роли. ПУУД Умение анализировать полученную на уроке информацию. РУУД Умение оценивать свои действия, контроль знаний. КУУД Умение слушать других, формулировать мысли вслух. Предметные Усвоение характерных особенностей рыб. СЛАЙД «Рыбы- это…» Цель: обобщение знаний о признаках рыб. УЧЕБНИК Используется презентация. |
| Дополнительный материал. Расширение знаний по теме с использованием краеведческого материала. - Какая река протекает в Ардатове? - Какие рыбы в ней живут? - К сегодняшнему уроку несколько ребят приготовили сообщения об этих рыбах.(ерш, карась).
- Знаете ли вы какая рыба на земле самая большая, самая маленькая? Организация предварительной исследовательской работы. Заблаговременно даёт задания, корректирует их подготовку. Обращает внимание, что не все рыбы покрыты чешуёй. |
Высказывают свои версии, используя собственный опыт и наблюдения. Подготовленные дети сообщают дополнительные сведения из энциклопедий, интернет- ресурсов и т.д.. Остальные- принимают информацию к сведению. Расширяют свой кругозор и словарный запас. | ЛУУД Творческое отношение к процессу выполнения задания. Формирование бережного отношения к природе родного края. РУУД Умение выполнять учебное действие в соответствии с планом. ПУУД Осуществление расширенного поиска информации и использованием ресурсов библиотек и интернета. Предметные Дать возможность познакомиться с разнообразием рыб нашего края. СООБЩЕНИЯ |
| X. Контроль и самопроверка знаний. Работа в парах по карточкам. Описание рыб по предложенному плану. План описания. Название рыбы. Речная или морская. Размер(большая, средняя, маленькая). Окраска туловища, плавников. Особенности частей тела.
Организует работу в парах, даёт план ответа, корректирует.
Проверка.
Включает всех детей в обсуждение ответов, просит уточнить, дополнить.
Опрос по теме урока. Индивидуальная работа.
Самопроверка. |
Работают в парах: узнают рыб на рисунке, обсуждают, обмениваются информацией, описывают по плану.
Один человек из пары зачитывает готовый ответ. Другой дополняет, если нужно. |
ЛУУД Осознание значимости новой роли «исследователь», оценка своей работы в этой роли. ПУУД Умение высказывать своё предположение. Делать выводы в результате индивидуальной и парной работы. РУУД Оценивать свои действия, выполнять учебное задание в соответствии с целью и предложенным планом, контролировать и корректировать свои знания. КУУД Умение слушать других, договариваться, формулировать мысли вслух. Предметные Умение описывать рыбу по картинке и готовому плану. КАРТОЧКА с планом описания
СЛАЙД «Опрос: Кто такие рыбы?» Цель: проверить степень и качество усвоения нового материала.
|
| XI. Рефлексивная деятельность. Подведение итогов - Какую цель мы ставили на уроке? -Достигли ли мы ее? - С помощью чего? - Кому из ребят можно сказать особое спасибо за активность на уроке и помощь в нашей работе? - Сейчас я попрошу вас оценить свои достижения на уроке: если вы хорошо запомнили названия рыб, их строение и основные признаки, то возьмите красную рыбку. Если вы допускали ошибки на уроке, но потом исправили их, то зелёную. А если на уроке вам было трудно, не запомнили названия, то серую. Давайте отпустим их в плавание.
Проводит рефлексию, анализ успешность каждого ученика. |
Обобщают полученные знания. Отвечают на итоговые вопросы. Самодиагностика достижений |
ЛУУД Определение границ собственных знаний. РУУД Оценка своей деятельности |
| XII. Информация о домашнем задании (диффер., творч). Инструктаж по его выполнению. - У кого дома есть аквариумные рыбки? Узнайте их название, опишите внешний вид, расскажите о правилах ухода за рыбками. Подготовьте об этом сообщение. (даем 2-3 ученикам) Остальные дети рисуют экзотических рыб. Инструктаж по выполнению д.з., рекомендация литературы и интернет- ресурсов.
|
Воспринимают и осмысливают информацию. Принимают учебную задачу. |
ЛУУД Творческое отношение к процессу выполнения задания. РУУД Осознание, принятие задачи |
Самоанализ урока
Тема урока: Кто такие рыбы ?
Цель урока: познакомить с признаками и разнообразием рыб
Задачи урока:
1.Изучить внешнее строение и отличительные признаки рыб.
2. Развивать коммуникативные качества детей: умение слушать и понимать речь одноклассников, сотрудничать с ними, оформлять свою мысль в устной речи.
3. Развивать интерес к предмету через использование ИКТ, применять в своей работе интерактивную доску, систему голосования.
4. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.
Планируемые результаты:
Метапредметные
Познавательные
Умение:
находить нужную информацию, анализировать ее,
находить сходство и различие между объектами, обобщать полученную информацию;
сравнивать и группировать предметы по заданному признаку;
находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные
Умение:
принять учебную задачу, сохранить ее, действовать в соответствие с ней,
работать по предложенному учителем плану, проговаривать последовательность действий на уроке;
формулировать вопрос (проблему, затруднение) с которым столкнулись учащиеся, оценивать сложившуюся учебную ситуацию.
давать оценку своим действиям, оценивать результат.
Коммуникативные:
Умение:
оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание;
сотрудничать с одноклассниками, договариваться о последовательности и результате действий, учиться представлять одноклассникам процесс работы и результат их действий, слушать их мнение .
Предметные:
Усвоение характерных признаков рыб, умение их описывать, называя отличительные признаки, сравнивать, находить общее и различия, объединять рыбы в группы.
Личностные:
Проявление творческого отношения к процессу обучения, осознание значимости новой роли « исследователь», оценка своей работы в этой роли.
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом
Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии.
На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цели урока определяли ученики с помощью учителя, исходя из соответствующей проблемной ситуации.
На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской.
Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к деятельности. Помня об этом, я тщательно продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников.
На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования первоклассников, соответствовал их жизненному опыту.
Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.
При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.
Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников первого класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей первоклассников.
Получите свидетельство
Вход
Проект урока по математике "Измерение площади" (0.48 MB)
0
950
158
Нравится
0
